戴云飛
體育學(xué)科教學(xué)有自身特點,教師借助體態(tài)語言展開輔助教學(xué),能夠發(fā)揮重要促進作用。體態(tài)語言包括情態(tài)語言、身勢語言、空間語言三種類型,教師在具體教學(xué)實踐中,要從不同角度展開對應(yīng)設(shè)計,利用更多體態(tài)語言進行具體調(diào)度,促進師生情感交流、激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練、提升教學(xué)運動效率。學(xué)生是訓(xùn)練主體,教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計,符合主體教學(xué)基本要求。體態(tài)語言輔助教學(xué),其應(yīng)用價值比較高,教師需要有創(chuàng)新實踐意識,為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練環(huán)境。
情態(tài)語言,促進師生情感交流
體態(tài)語言分為情態(tài)語言、身勢語言、空間語言三種類型,而情態(tài)語言是運用最為廣泛的,如目光語言、微笑語言都屬于情態(tài)語言,人的情感表達方式有很多,表情是最為直接的方式。教師運用眼睛、眉毛、嘴巴、舌頭、面部表情展開教學(xué)輔助,可以傳遞豐富信息。如果訓(xùn)練過程中,教師能夠合理運用“表情包”展開教學(xué)調(diào)度,可以獲得意想不到的啟迪效果。學(xué)生對教師表情最為關(guān)注,教師一個眼神往往有重要激發(fā)作用。因此,教師要珍視情態(tài)語言的運用,讓其發(fā)揮重要助學(xué)作用。
學(xué)生對教師的表情最為敏感,教師需要針對不同訓(xùn)練環(huán)境,做出不同的表達。如跳高訓(xùn)練時,學(xué)生對橫桿產(chǎn)生畏懼,特別是女生表現(xiàn)更為突出,很低的高度都不敢做動作。教師針對這種情況,表情輕松地為學(xué)生做示范操作,特別設(shè)計了慢動作,給學(xué)生提供更直觀的展示。教師面部表現(xiàn)很輕松,而且面帶微笑鼓勵學(xué)生進入操作環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都深受感染,紛紛行動起來,進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)。當有學(xué)生出現(xiàn)失誤時,教師不僅沒有責備,而是關(guān)心地詢問有沒有受傷,這讓學(xué)生很受感動。教師微笑教學(xué),其助學(xué)效果是顯而易見的。學(xué)生運動基礎(chǔ)不在同一水平線上,群體中也有一些不安分的學(xué)生,要教師保持一顆平常心,運用微笑展開教學(xué)真是不容易。核心素養(yǎng)教育模式推開后,教師需要做深刻的自我反思,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好教學(xué)服務(wù)是最為重要的教育追求。教師需要改的有很多,如果能夠從表情方面先做出嘗試,自然能夠贏得教學(xué)主動權(quán)。
身勢語言,激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情
身勢語言又叫動作語言,是指利用身體的某些部位進行動作展示,以表達想要傳遞的信息。身勢語言包括手勢,或者是利用肩、腰、臂、背、腿、足等部位進行動作展示,來表達特定的情感信息。教師在示范操作時,會運用部位進行展示示范,在教學(xué)過程中運用握手、招手、揮手等動作,其表達意思會有特殊性。特別是符號化的手勢,如勝利、比心、點贊等,其激勵效果會更為顯著。體態(tài)語言含義豐富,往往會綜合應(yīng)用,而不是單一做出符號和動作。
在五年級耐力跑訓(xùn)練時,教師設(shè)計了800米、1000米、1500米等不同距離的訓(xùn)練項目,要求學(xué)生根據(jù)自身實際選擇不同的距離。學(xué)生進入競跑環(huán)節(jié)后,教師跟進觀看,并利用身勢語言進行對應(yīng)激勵。看到有學(xué)生很吃力時,教師做出加油的動作;看到有學(xué)生很努力的樣子,教師給出點贊的手勢;看到有學(xué)生抵達終點時,教師鼓掌祝賀。學(xué)生看到教師這樣鼓勵自己,都能夠拼盡全力展開訓(xùn)練。教師沒有太多的語言鼓勵,只是做一些學(xué)生看得懂的動作和手勢,便給學(xué)生帶來不可估量的精神力量。小學(xué)生平時很少有這樣的表現(xiàn)機會,教師也很少單獨對其個性激勵。在耐力跑時,教師能夠特別給予激勵和調(diào)度,自然能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。精神方向的激勵能夠帶來無窮的調(diào)度力量,特別是來自教師的鼓勵,學(xué)生更為看重。身勢語言極為豐富,教師在具體實踐應(yīng)用時,不僅要借用一些現(xiàn)成的模式化的動作,還需要自行創(chuàng)建,這樣給學(xué)生帶來的心理觸動會更為劇烈,其訓(xùn)練調(diào)度效果也會更高。
空間語言,提升體育教學(xué)效率
所謂空間語言,這是指空間范圍圈。人與人在交流時,需要保持適合的距離和間隔,這種空間距離,體現(xiàn)的就是空間語言。體育課堂教學(xué)中,教師在空間語言設(shè)計時,要有科學(xué)的分析,如何保持合適的距離,留出適合的空間尤為重要。學(xué)生大多對教師存在畏懼感,自然會自覺保持一定的距離,教師在運動指導(dǎo)時,如果能夠讓學(xué)生主動與教師交流,其空間語言便達成了和諧和共鳴。
如五年級徒手操訓(xùn)練時,教師先為學(xué)生做示范展示,然后要求學(xué)生跟隨教師進行模仿操作。在實際操作中,很多學(xué)生的動作都不規(guī)范,教師需要近距離地指導(dǎo)。當教師走向哪個學(xué)生時,附近的幾個學(xué)生都開始緊張起來。教師沒有批評和指責,而是輕輕地糾正學(xué)生的不正確動作。學(xué)生逐漸適應(yīng)了教師的指導(dǎo),教師走近時也沒有了之前的畏懼感。在面對學(xué)生動作問題時,教師經(jīng)過幾次糾正,很容易產(chǎn)生一些不耐煩,這是可以理解的,而學(xué)生年齡較小,肢體運動本身有更多局限,身體不協(xié)調(diào)現(xiàn)象比較普遍,如果教師只會大聲訓(xùn)斥,學(xué)生會產(chǎn)生心理畏懼感,其訓(xùn)練學(xué)習(xí)會更為低效。如果教師在具體糾偏時,能夠和顏悅色地指導(dǎo)和講解,利用示范操作進行直觀演示,能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生距離感消除了,不僅提升了訓(xùn)練品質(zhì),與教師的關(guān)系也變得和諧了。
教學(xué)語言內(nèi)涵豐富,其呈現(xiàn)形式也是多種多樣,體態(tài)語言是最為直觀的表現(xiàn)形式,能形成最直觀的教學(xué)調(diào)度作用。教師利用表情、動作、手勢等體態(tài)語言展開教學(xué)啟動,可以獲得豐富激發(fā)效果。教師科學(xué)合理運用體態(tài)語言展開體育教學(xué),能形成良好的教學(xué)效果。
(作者單位:江蘇省如東縣實驗小學(xué))