成承

摘要：審美教育是聽障學(xué)生小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師通過審美興趣的激發(fā)、自然環(huán)境的營造、正向的評價等多種形式，能夠有效落實審美教育的價值，促進(jìn)聽障學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;小學(xué)美術(shù);審美教育;表達(dá)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，同時能夠增強學(xué)生對生活的熱愛之情，讓學(xué)生逐步形成一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。因此，在開展聽障學(xué)生的美術(shù)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育，逐步增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓聽障學(xué)生能夠真正地認(rèn)知到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，促進(jìn)自身的美育發(fā)展。

激發(fā)審美興趣，拓展思維空間

興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的動力，與其他普通學(xué)生一樣，聽障學(xué)生對趣味性的活動也會抱有積極的興致，同時會主動耗費自身的精力，參與到活動當(dāng)中，自主完成對知識的建構(gòu)。所以，在對聽障學(xué)生開展美術(shù)學(xué)科的教育活動中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，創(chuàng)建競技比賽等創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生在比賽中增強藝術(shù)表達(dá)的動力，在發(fā)展思維空間中，實現(xiàn)審美能力的提升。例如，在《穿穿編編》的教學(xué)中，教師就可以通過競技比賽活動的創(chuàng)建，激發(fā)聽障學(xué)生進(jìn)行審美的興趣。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識穿編的基本方法，讓學(xué)生了解物以致用的設(shè)計理念。之后，教師再讓學(xué)生對應(yīng)用不同材料制作的穿編作品進(jìn)行欣賞，使得學(xué)生從色彩、造型等多個角度體會其中的美感。隨后，教師設(shè)定讓學(xué)生自主進(jìn)行穿編的競技活動，對于編制效果最佳的學(xué)生，教師給予一定程度的獎勵。而學(xué)生為了獲得獎勵，會自主參與到穿編的活動中，并對作品進(jìn)行思考，在拓展自身思維的過程中，盡可能地表達(dá)自己的創(chuàng)意，完成藝術(shù)表達(dá)的目的。

顯而易見，在開展聽障學(xué)生的審美教育中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)活動的優(yōu)化，創(chuàng)建競技類的教育活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與審美教育學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在追逐勝利中主動拓展自身的思維，實現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展。

營造自然環(huán)境，實現(xiàn)藝術(shù)熏陶

“自然界”是渾然天成的藝術(shù)，無論是參天的大樹，還是險峻的地貌，無不彰顯了自然界的鬼斧神工，而將自然引入美術(shù)教育之中，能夠有效發(fā)展學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生透過自然，發(fā)現(xiàn)美的存在。因此，在向聽障學(xué)生進(jìn)行審美教育時，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生營造課堂中的自然環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識到自然的美好，從而主動地親近自然，體驗自然當(dāng)中的美感。比如，在教學(xué)《風(fēng)景如畫（一）》這一課時，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生引入自然環(huán)境，促使學(xué)生在感受自然中，逐步體驗其中的美。在課堂的開始，教師使用現(xiàn)代多媒體資源，向?qū)W生展示我國的險峻地貌以及河流大川，讓學(xué)生在直觀的畫面中體驗我國的自然風(fēng)光。之后，教師向?qū)W生提出“你是否留心過生活周圍的自然風(fēng)光呢？”等問題，讓學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，從生活中的自然景物出發(fā)去發(fā)現(xiàn)美和感受美。隨后，教師再使用多種多樣的圖片，向?qū)W生展示草原、山坡等場景，讓學(xué)生圍繞這些自然風(fēng)光進(jìn)行作畫，促使學(xué)生表現(xiàn)美，實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在聽障學(xué)生小學(xué)階段開展美術(shù)教育中，教師引入自然環(huán)境，實現(xiàn)課堂氛圍的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生在親近自然的同時，主動探索其中的美，增強藝術(shù)表達(dá)的能力。

正向評價鼓勵，促進(jìn)美育發(fā)展

教育評價是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價的過程，學(xué)生不僅能夠反思自己的學(xué)習(xí)流程，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時能夠基于教師的評語，肯定自己的學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)習(xí)的信心。所以，在對聽障學(xué)生進(jìn)行審美教育時，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的心理特點，給予學(xué)生正向的評價，讓聽障學(xué)生能夠從教師的鼓勵性評價中獲取養(yǎng)分，從而更加主動地進(jìn)行美的探索，提升藝術(shù)表達(dá)的能力。以《對比的藝術(shù)》的教學(xué)來說，教師就可以通過正向的評價內(nèi)容設(shè)計，滿足聽障學(xué)生的心理需要。通過對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以看出本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過欣賞和賞析，認(rèn)識到對比的表現(xiàn)手法，并且能夠使用不同的材料和工具等，進(jìn)行富含對比趣味的作品創(chuàng)建等。所以，在實踐教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生基于自身的理解，進(jìn)行富含對比趣味作品的創(chuàng)建。之后，在學(xué)生自主創(chuàng)造后，教師針對學(xué)生的作品給予評價，并采用“作品中的對比體現(xiàn)明顯，且使整幅作品富有活力”等評價內(nèi)容，讓學(xué)生獲得鼓勵，促使學(xué)生能夠在教師的激勵中，更加主動地進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)，主動感知對比手法當(dāng)中所產(chǎn)生的美。

不難看出，教師對聽障學(xué)生給予激勵性的評價，能夠讓學(xué)生肯定自身審美鑒賞的效果，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與到審美的學(xué)習(xí)中，逐步實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

培養(yǎng)聽障學(xué)生的審美鑒賞能力，增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，對聽障學(xué)生的未來發(fā)展具有積極的意義，因此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)堅持正確的教育理念，圍繞聽障學(xué)生的特點，創(chuàng)建有效的教學(xué)方法，逐步提升聽障學(xué)生審美教育與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁檬娜.構(gòu)建開放式課堂，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（20）.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校）