江蘇省如皋市高新區(qū)實驗小學 馮 娟

一、用“自由之美”，尊重學生的感受之美

近來，教學形式如雨后春筍，課前三分鐘演講，課本劇表演，吹拉彈……豐富多彩。可是，卻沒有改變語文教學效果不盡如人意的令人尷尬的處境。那什么是好課？本人認為能遵循孩子為主的教學理念，按下讀書的懸念，播下“讀書種子”的課就是好課。

圖1

這堂課，教者設計兩個不同類型，不同形式的活動模塊。（如圖1）

活動一：聚焦“游俠”

1.認真朗讀第三自然段，圈畫出體現(xiàn)游俠特點的詞語，展開想象。

2.小組討論。

3.集體展示。

活動二：參觀“村落”

1.為每個場景加個合適的小標題。

選取2016年3月～2018年4月本院接診的早期胃癌患者40例作為研究對象，其中，男23例，女17例，年齡31～70歲，平均（48.25±1.69）歲，病程2～35個月，平均（18.15±2.03）個月。所有患者都有不同程度的胃納差、上腹部痛以及腹脹等癥狀，入院前有排黑便、進食梗阻、便潛血以及癥狀加重等情況。所有入選者都簽署此研究知情同意書，有完整的病歷資料，依從性良好，能夠積極配合完成檢查，且獲得醫(yī)學倫理委員會的批準。此研究排除病歷資料不全者、依從性較差者以及中途退出試驗者。

2.各小組迅速確定大多數(shù)人最喜歡的一個場景，認真朗讀，體會作者想象的獨特之處。

3.小組展示（精彩朗讀+獨特感受）。

每個活動模塊主要包括自主、合作、反饋這三個方面。每一個活動，均給孩子足夠的時間自主閱讀、體會。等孩子形成自己的見解之后，大家互相補充，形成各小組的獨特答案，全班交流展示。此時，全班同學再交流互補，教師及時引導，以求最大限度地走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。

尤其是活動二的第一個步驟，讓孩子為每幅圖擬定一個小標題。教師沒有任何額外的規(guī)定，孩子可以從文中提取關鍵詞，也可以自己組織詞語?？梢杂萌齻€字歸納，也可以四個字、五個字歸納。教師指導學生書寫標題要做到工整，讓學生體會文字的嚴謹。通過討論，孩子知道：閱讀時間不同，地點不同，人物不同，閱讀的感受也不同，從而從心靈深處真正體會閱讀的快樂。

二、用“想象之美”，提升學生的思維之美

缺少教師引領的課堂終究會缺少高度、深度，從而迷失方向。在以學生自主學習為前提的課堂中，教師如何進行有效的“導學”“點撥”呢？學生 游離重點的時候，挺身而出；場面熱鬧的時候，冷靜質(zhì)疑；學生思潮涌動的時候，耐心等待；學生思維受阻或停滯不前時，及時點撥。我國古代教育家孔子所說“不憤不悱，不啟不發(fā)”就是告訴我們該何時進行引導啟發(fā)。

活動二是這堂課的重點，孩子基本能讀懂文章字里行間的意思。所以接下來教師深層次的引導就顯得尤為重要。具體閱讀“迎接勇士”場景時，引導學生體會草蟲感情的變化，抓住草蟲的動作，“跑出來”——“對視良久”——“歡悅著走回”體會草蟲豐富的內(nèi)心世界。因為激動，所以迫不及待地跑。等到真正看到了，因為情感已經(jīng)升華到極點，此時無聲勝有聲。最后，眼神確認，彼此安好，所以又歡悅著走回。課文閱讀越厚重，作者奇異的想象，獨特的感受都可以借助教師的引導閱讀出來。閱讀“友好交流”場景時，指導學生大膽想象，蜥蜴，黑甲蟲聲帶是不發(fā)達的，為什么我感到它們是在“友好交流”，而且還“攀談得很投機”？引導孩子大膽想象草蟲的動作，體會擬人的妙處，原來想象并不是天馬行空，作者的想象有理有據(jù)，又奇特不已，扣人心弦。

三、用“拓展之美”，品味母語的質(zhì)樸之美

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程不僅要重視語言知識的學習和語言運用規(guī)范的掌握，而且要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導學生在學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格?；顒右恢?，在孩子交流完畢之后，通過補充《晏子春秋》以及魯迅的《華蓋集》這些經(jīng)典里面的片段，讓學生在頭腦里形成傲然的畫面感，指導學生想象傲然的神態(tài)，并細致到甚至是一個眼神，一個動作上來，通過語言描述，朗讀展示，真正理解“傲然”的內(nèi)在精髓。

圖1

在學習“演奏音樂”圖時，帶領學生體會“靈泉”一詞的妙處。讓學生將“靈泉”換成“山泉”進行朗讀辨析，感受作者質(zhì)樸的語言中有質(zhì)樸的“愛”。并讓學生瀏覽全文，快速找出文中這樣靈動的詞語，再次以點帶面，指導學生品讀單個漢字的魅力。

很快，學生找到夕陽“親吻”西山等意蘊生動的詞語，深深體會到作者的“言”美。選入統(tǒng)編教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是漢語言運用的典范。一篇課文的教學中，教師要預設出一兩處語言運用的精妙處，讓學生品味、揣摩語言，通過文字，尤其是單個的漢字，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。頭腦展現(xiàn)一幅幅畫面，心與作品合為一體，這就是詩性語文追求的美。

四、用“創(chuàng)作之美”，體悟語言的運用之美

《義務教育語文課程標準》指出：要注重學生的語言積累，讓學生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。語文課的目的就是引導學生學會欣賞文學、運用文字，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言素質(zhì)的能力，并豐富、強化學生語言個性，理解和運用語言、文字的能力。進而引導學生學會欣賞文學、運用文字、感悟人生。

所以，課堂最后，教者留出8 分鐘左右的時間，指導學生運用今天所學方法寫話，讓學生將課堂所學內(nèi)化為自己的能力。具體要求如圖2。

由于有了課堂前30 分鐘的鋪墊，孩子們閉眼沉思了大約30 秒，一段段富有靈性的文字躍然紙上。

“……那蟲兒踮著腳在葉片上，如同跳著芭蕾的仙女，它旋轉(zhuǎn)著，飄舞著。周圍的一群仰慕者伸長脖子，屏住呼吸，生怕一不留神就錯過這驚鴻一瞥……”

“許久，出現(xiàn)了個膽大的，它謹慎地爬到葉子邊，環(huán)顧四周，在眾人驚訝的目光中自顧地朝著眼前的龐然大物走去……”

……

只有寫，才能真正將思維引向深入，課堂上，師生一起揣摩作者寫的方式，最后這幾分鐘，孩子將語言內(nèi)化為自己的，將作者的表達方式內(nèi)化為自己的，這是非常重要的過程。

2015 年公布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中第二句話就是強調(diào)美育的重要性：“將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中。”語文教學，也應注重用“美”育“美”，使語言、思維、文化和美育有機融合，讓孩子在接受語文教學的過程中提升自己的審美能力，文化素養(yǎng)，人文底蘊。語文與美育完美結合，能真正實現(xiàn)為“美”而教的愿望。