大學生人格障礙成因分析

曹中秋，張晨陽，王 婕

(河南理工大學 應(yīng)急管理學院，河南 焦作 454000)

大學生是社會生活中一個最活躍、最敏感的群體。時代的變化和網(wǎng)絡(luò)文化等方面的沖擊，在他們內(nèi)心引起的激蕩是最為明顯和最為強烈的。過高的精神需要與滿足的相對不足,緊張的心理壓力與排遣心理能力的欠缺,集中的心理刺激和轉(zhuǎn)移空間的不足,都使大學生首當其沖地成為心理病變的“重災群體”。目前，部分大學生在一定程度上存在著這樣或那樣的人格障礙，這些障礙嚴重地影響了大學生的健康成長。這不僅關(guān)系到大學生自身的健康和成長，也關(guān)系到社會的發(fā)展與進步，還關(guān)系到新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程與質(zhì)量。習近平曾指出：青少年是國家的未來，大學生的全面健康成長關(guān)乎國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略[1]。因此，大學生健康人格的塑造與培養(yǎng)不僅僅是個人修養(yǎng)的需要，更是歷史的使命和時代的重任。

一、大學生常見的人格障礙類型

人格障礙是指人格特征顯著偏離正常，這種人格特征的偏離會使患者形成特有的行為模式，并對環(huán)境適應(yīng)產(chǎn)生不良效果，甚至會達到害人害己的程度。主要表現(xiàn)為情感和意志行為的障礙，其感知和智力并無異常。人格障礙是一種心理上的變異，既不屬于精神疾病，也沒有智力缺損，但他們的行為表現(xiàn)并不能為大多數(shù)人所接受。因此，人格障礙被認為是介于正常人與精神疾病的中間狀態(tài)。大學生中常見的人格障礙主要有以下幾種類型[2]：

第一，偏執(zhí)型人格障礙。偏執(zhí)型人格在大學生中是很常見的一種類型。其主要特征是過度猜疑和過分敏感，他們傾向于把別人的善意或中性態(tài)度誤解成惡意或敵意，以便追究他人的隱蔽動機，容易感受到別人是別有用心或不懷好意。其臨床主要表現(xiàn)為過度警惕、非常保密、防衛(wèi)過當、設(shè)法試探或考驗他人是否忠誠等。偏執(zhí)型人格有兩種亞類型，一種是相當自負而又猜疑過敏；另一種是膽小怕事而又猜疑過敏。

第二，分裂型人格障礙。分裂型人格障礙是以社會隔絕和感情疏遠為主要特征的一類人格障礙，他們?nèi)狈τH密的人際關(guān)系，缺乏興趣，體驗不到幸福感，情感平淡，沉默寡言，感覺孤單。分裂型人格的基本特點是經(jīng)常性和持續(xù)性的情感平淡和動機不足。他們往往非常孤僻，沒有什么親密的朋友；對于批評或表揚也無動于衷，既不愿與人交往，也感受不到交往的樂趣。

第三，戲劇型人格障礙。戲劇型人格障礙也叫歇斯底里人格，還可稱為引人注意的人格或表演型人格。這種類型的人需要別人經(jīng)常關(guān)注，別人注意會讓他感到滿足與愉快，而若沒人理睬則容易感到空虛和無聊。他們的言語、動作與表情都是比較夸張的，就像演戲一樣，力求當場吸引觀眾而不顧忌其他情況。為了引起別人注意，他們甚至會不惜傷害自己身體、不顧個人尊嚴，做出難以想象的事情。這樣的案例在當代大學生中也是屢見不鮮的。

第四，反社會型人格障礙。反社會型人格障礙也稱為無情的人格或病態(tài)人格，其情操的缺乏具有根本性。這種類型人格的特征是經(jīng)常出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的行為，患者在兒童少年期出現(xiàn)端倪，表現(xiàn)為品行障礙。例如，離家外出，與人斗毆，傷害動物，毀壞他人財物，經(jīng)常說謊、甚至發(fā)生偷竊行為等。成人以后容易出現(xiàn)不負責任或違犯社會規(guī)范的行為。他們具有很強的沖動性和攻擊性，缺乏羞愧感，更不能從經(jīng)歷中吸取教訓，無自知之明，對人冷漠無情，喜歡惡作劇或損人不利己。這類人群對社會的危害性非常大，需要多加提防，尤其要注重做好預防和教育工作。

第五，情感型人格障礙。情感型人格障礙主要表現(xiàn)為某種情緒在患者一生中占主導或優(yōu)勢地位。因此它又分為3種亞類型：一是抑郁型人格，又稱情感低落型人格。其表現(xiàn)特點是情緒持續(xù)低落，壓抑，郁郁寡歡，多愁善感，常把一些小事的得失看得嚴重，遇到挫折容易自卑自責，甚至悲觀低調(diào)。二是躁狂型人格，或稱情感高漲型人格。它與抑郁型人格相反，特點是情緒愉快過度，活動過多，精神振奮，表現(xiàn)對人異常熱情，好交往，不知疲倦，好管閑事，常做出大量未經(jīng)深思熟慮的設(shè)想和計劃，但做事有始無終。三是情感循環(huán)型人格，又稱環(huán)型人格或躁郁型人格。擁有這種人格的群體，抑郁型人格與躁狂型人格的特點反復交替出現(xiàn)，可能無端地抑郁或興高采烈數(shù)日以至幾周情感循環(huán)變化，時高時低，行為反復無常，通常容易被認為是思想的“冷熱病”。

第六，不成熟型人格障礙。當前，在我國青少年中，相當一些人表現(xiàn)出一種不健康的人格發(fā)展傾向，其中有些人格發(fā)展的不良傾向還比較嚴重。國內(nèi)一些醫(yī)學心理學家認為，這些青少年的人格障礙已經(jīng)形成了一個獨特類型，根據(jù)其主要心理特征，命名為“不成熟型人格障礙”。這類人自幼受家人寵愛，生活優(yōu)越，情緒幼稚，缺乏獨立性，依賴性極強，以自我為中心，缺乏道德感、義務(wù)感和同情心，不善于與人相處，適應(yīng)能力差，不遵守社會公德，甚至胡作非為，給社會造成了比較嚴重的不良影響。

此外，在大學生中比較常見的人格障礙類型還有焦慮型、依賴型、強迫型、回避型、神經(jīng)癥型、邊緣型人格障礙等等。其中，由于學習考試壓力或經(jīng)濟生活困難等方面引起的焦慮癥以及由于家庭從小過度保護，以致對新環(huán)境不適應(yīng)等引起的依賴癥狀較為常見，對大學生正常的學習和生活造成了諸多障礙，制約了大學生的健康成長和自主發(fā)展。大學生人格障礙的表現(xiàn)有時候還會出現(xiàn)雙重性或多重性，即我們通常所說的“雙重人格”或“多重人格”。馬前廣等[3]通過人格診斷問卷的最新版本(PDQ+4)對當前大學生群體進行調(diào)查。其結(jié)果表明，不同類型的人格障礙在大學生中存在或體現(xiàn)的程度有所不同，譬如分裂性人格障礙在大學生中只有5%左右存在，而強迫型人格障礙有超過30%的被試表現(xiàn)出陽性特征，可見大學生中存在人格障礙問題的比例還是比較高的。其中具有強迫型、回避型和依賴型3類人格障礙特征的學生人數(shù)所占比例偏高，大學生的內(nèi)心焦慮較為普遍存在并對人格產(chǎn)生影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生和女生在偏執(zhí)型、分裂型、反社會型、表演型等方面存在著顯著差異，男生高于女生；獨生子女大學生和非獨生子女大學生僅在反社會型因子上存在顯著差異，非獨生子女大學生在反社會型人格障礙上顯著高于獨生子女大學生；不同類型學校的學生在人格障礙方面不存在顯著性差異，這說明存在人格障礙的學生在各類高校中都存在，大學生人格障礙問題應(yīng)該引起高校和社會各界的廣泛關(guān)注。

二、大學生人格障礙成因分析

與人格障礙形成有關(guān)的事件通常發(fā)生于童年早期，而人格障礙為人注意時往往已是成年時期，其間的關(guān)系很難辨明，人格正常變異的原因也尚未完全明確。因此，通常認為和其他心理障礙往往有復合的原因一樣，形成大學生人格障礙的因素也不會是單一的。人格障礙可能是由生物遺傳、心理環(huán)境和社會文化等因素共同作用形成的[4]。

第一，生物遺傳因素。有些證據(jù)表明，正常人格部分是遺傳的，但對人格障礙還沒有取得很滿意的遺傳證據(jù)。親生父母有人格障礙的子女比較容易產(chǎn)生病態(tài)人格，同卵孿生子比異卵生子在人格障礙、過失和犯罪等方面的一致率更高。也就是說，血緣關(guān)系越近，發(fā)生的概率越高。例如，Shields對人格的正常變異進行研究，調(diào)查44對單卵雙生子，其中有些出生后就分開生活。人格測驗結(jié)果顯示，分開長大的雙生子評分與那些生活在一起的更有相似性，提示遺傳因素具有重要影響。Mayer Gross等曾提出，人格障礙可能由于極端的遺傳變異如染色體異常形成的，但迄今沒有直接證據(jù)論證這個假說。此外，現(xiàn)代神經(jīng)心理學測驗表明，人的大腦發(fā)育過程中的腦功能損害也會對人格形成產(chǎn)生一定的影響。

第二，心理環(huán)境因素。研究表明，人格障礙患者對靜態(tài)和緊張刺激的自主反應(yīng)程度比正常人低，他們傾向于缺乏焦慮，因而不能從經(jīng)驗中吸取教訓。除了生理素質(zhì)方面的差異外，兒童早期的經(jīng)驗對情緒和社交能力有著深遠的影響。多數(shù)心理學專家指出：在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境與家庭教育也是非常重要的影響因素。根據(jù)相關(guān)心理研究顯示，兒童早期若母愛被剝奪易形成缺乏感情的性格。這類兒童往往對社會很冷漠，部分個體一直到青少年時期仍會表現(xiàn)易沖動、愛挑釁與反社會行為。兒童時期人格的發(fā)展與父母的態(tài)度、教養(yǎng)方式都有重要關(guān)系。父母若過于嚴厲或?qū)Ｖ疲瑑和菀仔纬山箲]膽怯的懦弱性格；而父母過分溺愛或放縱，則易使兒童形成被動依賴的脆弱性格。許多父母、祖父母等不注重對兒童的合理教育，而是一味地溺愛，致使許多兒童的人格發(fā)展走上了不健全的發(fā)展方向。當前，有些學者認為兒童、少年以及青年大學生的人格障礙源于其父母。當然，學校的環(huán)境與教育也有一定的影響。一些行為心理學者則認為，人格障礙是受學習原理的支配，受環(huán)境影響而獲得適應(yīng)不良行為的模式；還有學者認為，人格障礙是社會學習的結(jié)果。

第三，社會文化因素。社會文化因素對人格障礙的形成也有重要影響，不良的社會文化與環(huán)境以及不合理的社會制度與現(xiàn)實是滋生人格障礙的溫床。譬如，在一些國家社會下層的人員遭受失業(yè)、受到歧視、居住擁擠、獲得教育機會少等等，對人的心理發(fā)育也會產(chǎn)生不良影響，部分青少年包括大學生吸毒、酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)、道德敗壞，甚至還有亂倫、兒童懷孕等畸形的社會現(xiàn)象。Patridge認為，健康的社會環(huán)境是避免發(fā)生精神障礙的屏障，而惡劣的社會風氣和不合理的社會制度則可影響兒童的身心健康，現(xiàn)實社會的不良影響與當前大學生人格障礙的發(fā)生有著一定聯(lián)系。

胡啟迪等[5]通過調(diào)查研究分析，認為大學生人格障礙產(chǎn)生的原因包括先天生理遺傳與大腦發(fā)育、家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式、早期經(jīng)驗與個體特征、后天生活環(huán)境與社會影響等4個方面。

基于上述分析與相關(guān)研究，為更好地了解當代大學生人格障礙形成的原因，我們于2018年4月開始對中部5省10所高校(包括“985”“211”高校及一般本科院校)的大學生開展了“關(guān)于何種原因引起大學生人格障礙的專項調(diào)查”(通過定向群發(fā)調(diào)查問卷網(wǎng)址，調(diào)查對象在線提交問卷)，歷時3個多月，共有2 352名大學生參與了調(diào)查，獲取有效問卷2 236份。其中，男生占比53.89%，女生占比46.11%；獨生子女占比56.71%，非獨生子女占比43.29%；來自城市的學生占比50.36%，來自農(nóng)村的學生占比49.64%；大一學生占比22.81%，大二學生占比21.34%，大三學生占比18.63%，大四學生占比20.76%，研究生占比16.46%。調(diào)查主要圍繞家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式、學習生活與就業(yè)壓力、人際關(guān)系與社會適應(yīng)、生理遺傳與個體特征、早期經(jīng)驗與心理環(huán)境、社會文化與其他影響等6個方面展開。其調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果如下：

表1 引起大學生人格障礙的原因統(tǒng)計

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式對大學生人格的影響比例為33.67%；學習生活與就業(yè)壓力的影響占31.23%；占據(jù)13.5%的人際關(guān)系與社會適應(yīng)情況影響比例也不容忽視。同樣，生理遺傳與個體特征、早期經(jīng)驗與心理環(huán)境、社會文化等因素對大學生的人格形成都產(chǎn)生了一定影響。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，獨生子女受家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式的影響比非獨生子女更大一些，女生受學習生活與就業(yè)壓力的影響比男生更大一些，農(nóng)村學生受人際關(guān)系與社會適應(yīng)情況的影響比城市學生更大一些，高年級學生受社會文化及其他因素的影響比低年級學生更大一些，不同類型學校的學生在人格障礙方面有一定差別，但無顯著性差異。綜合來講，調(diào)查結(jié)果顯示出明顯的中國特色，也是比較符合實際的，希望大學生群體、家庭、高校以及社會各界加以高度關(guān)注。

總體而言，個體的人格一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，正所謂“江山易改，秉性難移”。但是，“天下無難事，只怕有心人”。只要加強自我調(diào)適并進行合理地干預，一定程度上而言，人格障礙是可以克服的。

三、大學生健康人格的塑造與培養(yǎng)

人格的形成、發(fā)展、完善是主體與客體相互作用的過程。隨著大學生心智的逐步成熟，大學生的人格塑造與培養(yǎng)具有越來越強的主觀能動性，表現(xiàn)為對外界影響具有自身的判斷與選擇性，大學生自身的理想與信念、對自身的認識、對完美人格的向往是大學生塑造健康人格、陶冶情操的強大動力[6]。因此，大學生健康人格的塑造與培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮內(nèi)在的主體調(diào)適作用和外在的教育合力。大學生在塑造自我健康人格的同時，還要求既要服從于自身身心健康和發(fā)展的需要，也要服從于現(xiàn)代化建設(shè)和社會進步的需要。這也是大學生健康人格塑造與培養(yǎng)的一個重要尺度。

第一，努力學習科學文化知識，不斷加強人格自我塑造。大學生的自我意識已趨于成熟。因此，自我塑造是大學生獲得健康人格的一個主要途徑。人格的培養(yǎng)和塑造，其最終的目的是為了克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，并不斷地完善。因此，大學生必須清楚地了解自己的人格，尤其是自己的優(yōu)點和弱勢，并努力修煉和完善，才能逐步形成良好的人格。了解自己人格的途徑之一是采用適合大學生群體的人格測驗。

揚長避短，適應(yīng)環(huán)境。盡管我們在努力地克服人格中的弱點，但由于人格形成還有其先天的遺傳因素，因此，要想完全改造人格是困難的，也是不科學的。而應(yīng)采用揚長避短的原則適應(yīng)環(huán)境，要發(fā)揚自身良好品質(zhì)的特長，保持并不斷擴展，逐步穩(wěn)固。對人格中的缺點要努力克服。要以自身人格的特長適應(yīng)社會環(huán)境。

努力學習，勇于實踐。知識是個體人格塑造的必備條件?，F(xiàn)代人應(yīng)該是具有獨立人格的個體，而個體人格的獨立需要知識的支撐。學習科學文化知識、增長智慧的過程也是優(yōu)化人格整合的過程。當個體的情緒產(chǎn)生困擾時，就能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗儲備，進行自我分析與自我調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)自助自救，或能及時求助于心理咨詢或治療的職業(yè)機構(gòu)。此外，大學生還需要在社會實踐中努力鍛煉自身的意志品質(zhì)，提高自我教育的能力，掌握情緒調(diào)控的科學方法，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，與家庭建立良好的互動互促關(guān)系，努力豐富與發(fā)展自己的興趣愛好和業(yè)余生活等，并善于人際交往，建立良好的家庭與社會支持體系。

切實把握好人格塑造的“度”。人格發(fā)展和塑造的“度”也是非常重要的，否則會“過猶不及”。人格塑造“度”的把握一方面要求人格品質(zhì)要健康地發(fā)展，避免偏向；另一方面還要求不同性質(zhì)的人格品質(zhì)要協(xié)調(diào)地發(fā)展，這樣才能形成合理的、和諧的人格結(jié)構(gòu)，達到自我實現(xiàn)狀態(tài)。依照許金聲的研究結(jié)果，個體的人格類型與自我實現(xiàn)的關(guān)系可以用一個三角形來表示：個體人格三要素即智慧力量、道德力量和意志力量構(gòu)成一個三角形，它的面積就代表個體自我實現(xiàn)的程度。三角形的三條邊分別代表三種力量，三條邊越長，三角形的面積就會越大，即說明人格三要素越強，個體自我實現(xiàn)的程度就會越高。我們知道，在周長相等的三角形中，等邊三角形的面積最大。如果個體的人格力量構(gòu)成等邊三角形，則可稱之為“金三角”人格。當個體的三種人格力量保持平衡的時候，它們就處于“金三角”狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個體的潛能就能獲得最大限度的發(fā)揮。我們知道，在三角形三條邊長度不等的情況下，增加最短的那條邊，將對三角形面積的貢獻最大。也即說明在個體三種人格力量不同的情況下，積極增強最弱的那種人格力量，對個體的潛能發(fā)揮最有益處[7]。希望每個大學生都能找到自己人格的“金三角”，找到讓自己能力發(fā)揮的最佳方式或狀態(tài)。

第二，積極深入開展素質(zhì)教育，大力加強健康人格培養(yǎng)。教育引導是培養(yǎng)大學生健康人格的主渠道。大學的素質(zhì)教育以提高大學生整體素質(zhì)為宗旨，力求促進大學生身心的發(fā)展和人類文化向個體人格品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育是健康人格培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，是人格健康發(fā)展的必要條件。良好的素質(zhì)教育可以為人格的健康成長提供強大的智力支持和非智力援助。

加強對大學生進行教育和引導，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。著力培養(yǎng)大學生的健康人格，首先，要堅持正確的理論指引，使大學生的人格培養(yǎng)根植于知識與理性的基礎(chǔ)上。要積極尋求社會對大學生的思想道德素質(zhì)需求與大學生提高自身綜合素質(zhì)需要的結(jié)合點，合理引導學生塑造高尚的道德情操，著力培養(yǎng)他們的優(yōu)良思想道德素質(zhì)。其次，要切實加強大學生的理想信念教育，著力培養(yǎng)大學生堅定的社會主義理想和信念，引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，在新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大歷程中勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、積極開拓進取。最后，要積極開展中國傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，著力培養(yǎng)其強烈的愛國主義情感[8]。此外，還要加強對大學生進行人生觀教育，培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值觀。

加強對大學生自我教育的指導和行為管理，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。健康人格形成和發(fā)展的過程，實質(zhì)上是社會人格規(guī)范的個體內(nèi)化過程。自我教育與自我修養(yǎng)是大學生加強人格修養(yǎng)的內(nèi)在動力和主要途徑。要培養(yǎng)大學生的健康人格，就必須注意調(diào)動大學生進行自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和積極性，積極引導其自覺進行自我教育和自我修養(yǎng)，認真排除自我妨礙因素。同時，我們的學校和教師也應(yīng)積極采取切實可行措施，大力加強對大學生的行為管理，并深入研究、不斷優(yōu)化大學生行為管理的方式和手段，建立完善大學生行為管理的機制和體制，切實增強大學生行為管理的針對性和實效性，著力培養(yǎng)大學生的良好行為規(guī)范。尤其是高校的青年教師要切實以身作則，做好榜樣和示范，以優(yōu)良的思想政治素質(zhì)和精湛的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學生形成良好的行為規(guī)范和價值取向。

加強校園文化建設(shè)，積極開展心理咨詢與輔導。諸多事實證明，大學生健康人格的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，尤其是校園文化環(huán)境的熏陶和影響至關(guān)重要。因此，高校要大力加強校園文化建設(shè)，用先進的文化理念和內(nèi)涵向大學生進行教育與指導，充分發(fā)揮校園文化尤其是校園網(wǎng)絡(luò)文化的育人功能。還要加強大學生心理健康的教育和宣傳，積極開展大學生心理咨詢與輔導，努力營造優(yōu)良的校園文化氛圍與心理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，適時幫助大學生緩解各種心理壓力和創(chuàng)傷，以促使大學生的人格能在優(yōu)良的文化氛圍中得到升華。

積極構(gòu)建“三全”協(xié)同育人機制，切實形成綜合教育合力。大學生健康人格培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)其優(yōu)良的道德人格。而大學生優(yōu)良道德人格的培養(yǎng)，其實是一項非常系統(tǒng)復雜的育人工程，這就要求我們積極構(gòu)建與完善“三全”協(xié)同育人機制，并切實形成綜合教育合力，推進科教、校企等方面協(xié)同育人，切實解決大學生面臨的實際困難[9]。一方面，我們要切實把德育工作貫穿于教育的全過程，落實到教學科研、學生管理、后勤服務(wù)等各個方面，并積極做到緊密配合，齊抓共管，建立長效機制，以實現(xiàn)“全過程育人”“全方位育人”；另一方面，我們要科學樹立實踐育人意識，增強“全員育人”理念[10]，努力把自身的本職工作與培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德人格有機地結(jié)合起來，真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，并積極與學生、家庭、社會各界建立有機聯(lián)系，以切實形成綜合教育合力，促進大學生優(yōu)良道德人格的形成與發(fā)展。

四、結(jié) 語

綜上所述，塑造與培養(yǎng)大學生健康人格是一項系統(tǒng)的自我改造與優(yōu)化整合工程，要通過多種渠道全面地開展，且貴在堅持。一方面大學生要切實加強自我人格塑造，努力形成個性化的健康人格；另一方面家庭、學校和社會各界要積極營造有益于大學生健康人格塑造與培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境。家庭、教師、親友、社會有關(guān)人員要給予大學生相關(guān)的支持與鼓勵，以此推進家庭與學校的有機聯(lián)動、社會協(xié)作支持，營造健康和諧的社會氛圍，以便有利于大學生健康人格的培養(yǎng)。