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      依托繪本提升幼兒閱讀品質(zhì)的方法

      2020-12-25 08:22:41黎六女
      教師博覽 2020年12期
      關(guān)鍵詞:小君康康艾瑪

      黎六女

      (南昌市紅谷灘鳳凰中心幼兒園,江西南昌 330038)

      近年來,幼兒園通過為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料,布置合適的閱讀環(huán)境,建立有趣的互動情境,以培養(yǎng)幼兒各方面的閱讀品質(zhì)。通過實踐與研究,結(jié)合幼兒發(fā)展特點,筆者總結(jié)出以下方法。

      一、投放多樣化的閱讀材料

      為了激發(fā)幼兒的閱讀主動性,教師要為幼兒提供豐富多樣、生動有趣的閱讀材料,使幼兒能從多樣化的材料中獲取全方位的信息,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此,筆者不僅在閱讀區(qū)擺放了很多制作精美、內(nèi)容生動的繪本,還引入了豐富的圖片、拼圖、模型等材料,幫助幼兒閱讀理解,引導幼兒每天積極、主動地閱讀。

      例如,朵朵看見書架上有一本新的繪本《14 只老鼠吃早餐》,便會興奮地拿起書本開始閱讀??蓻]過多久,朵朵就合起書準備起身,并未深入、仔細地閱讀其中內(nèi)容。對此,筆者根據(jù)朵朵動手能力強,喜歡手工的特點,立刻調(diào)整了閱讀材料,把繪本里的故事用拼圖還原后,擺放在書架上。第二天的閱讀活動開始后,筆者悄悄地告訴朵朵:“閱讀角有新材料啦,你去看看?!倍涠渑d奮地來到閱讀角,發(fā)現(xiàn)了有趣的故事拼圖。接下來,朵朵一邊認真地拼拼圖,一邊主動翻開繪本,對照書中的故事情節(jié)。在拼拼圖的過程中,朵朵能關(guān)注到以前閱讀過程中忽略的細節(jié),在獨立看完整本繪本的同時,體驗了通過閱讀獲取信息的快樂。

      二、布置合適的閱讀環(huán)境

      《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào),培養(yǎng)閱讀習慣需要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件??臻g環(huán)境是幼兒成長的重要條件,缺少合適的閱讀環(huán)境,難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此,教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點,致力打造適宜、有序、科學的閱讀環(huán)境,以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

      首先,我們對繪本館統(tǒng)籌設(shè)計,將其劃分為書本閱讀區(qū)、多媒體試聽區(qū)、表演區(qū)等,旨在培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、自律的意識。我們在書本閱讀區(qū)提供書柜和大量的繪本,通過師生互動,共同制訂閱讀時幼兒必須遵守的規(guī)則。規(guī)則以圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn),如“嘴巴上豎著一根手指表示請保持安靜”“繪本上有個愛心表示應愛護圖書”“眼睛旁畫上感嘆號表示要注意保護視力”。另外,為了讓幼兒在閱讀時能觀察到閱讀室的各個區(qū)域,我們還設(shè)置了低矮的分界物,將各個區(qū)域塊狀分割,同時確保區(qū)域分隔物的安全性。這樣不僅有利于幼兒有目的地選擇自己感興趣的閱讀區(qū)域,還能幫助其專注于觀察、理解,體會閱讀的樂趣。

      其次,我們還會在書柜邊提供可涂鴉的書簽和筆,讓幼兒在未讀完的繪本中插入自己設(shè)計的閱讀書簽,培養(yǎng)幼兒堅持閱讀的好習慣。例如,康康對各種漂亮的花草有著濃厚的興趣。為了幫助康康盡快養(yǎng)成室內(nèi)閱讀的好習慣,筆者告訴康康:“還記得昨天我們散步時發(fā)現(xiàn)的蒲公英嗎?你可以在書架上找找《一粒種子的旅行》這本書,里面有許多和蒲公英有關(guān)的小秘密?!庇谑?,康康主動來到書柜前,找到了繪本《一粒種子的旅行》,靜靜地讀了起來。當幼兒真正進入閱讀狀態(tài)后,時間轉(zhuǎn)瞬即逝。“還有5 分鐘閱讀活動就要結(jié)束了哦!”筆者悄悄地來到康康身邊提醒道?!翱墒俏疫€有好多內(nèi)容沒看完呢?!薄拔覀兛梢宰鲆粋€書簽,下次再來的時候就能繼續(xù)往下看啦!”于是康康立刻在書柜邊拿起空白書簽和水彩筆進行涂鴉,在書簽上畫著漂亮的蒲公英,還標注了自己的姓名和班級,十分符合她的個性。在個性化書簽的提示下,康康找到了未讀完的繪本并順利地完成了閱讀活動。

      巧妙布置具有暗示功能的閱讀環(huán)境,能鼓勵幼兒自主選擇感興趣的圖書。同時在自己制作的“閱讀書簽”的幫助下,幼兒能養(yǎng)成堅持讀完一本書的好習慣。

      三、建立有趣的互動情境

      閱讀能力包括理解、推理、想象、表達等能力。筆者認為幼兒閱讀能力的發(fā)展離不開與同伴和教師的互動。因此,教師在閱讀活動中不斷嘗試建立有趣的互動情境,讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中與他人積極交流,鼓勵幼兒主動參與有關(guān)故事角色、故事內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展的討論,幫助幼兒全面地提高閱讀能力。

      例如,在一次閱讀活動中,筆者選擇了繪本《艾瑪與風》與幼兒進行互動?!袄蠋?,是講這頭大象的故事嗎?”涵涵關(guān)注到封面,提出自己的假設(shè)?!笆堑?。這頭大象有個好聽的名字叫艾瑪,你們看得出它和動物園里的大象有什么不同的地方嗎?”筆者的話音剛落,小君就脫口而出:“我知道,上次秋游時,在動物園里看到的大象是灰色的,而艾瑪是彩色的?!薄澳谴蠹以俨虏?,漂亮的艾瑪會和誰一起發(fā)生有趣的故事呢?先在封面上找找線索吧。”筆者并沒有直接講述繪本的內(nèi)容,而是引導幼兒仔細觀察繪本的封面,展開聯(lián)想?!拔也驴赡苁菢洌饷嫔嫌锌脴?。”“我猜是風,你看樹的葉子都往一個方向倒?!薄按鸢妇烤故鞘裁茨??”我翻開繪本,圍繞故事線索,帶領(lǐng)大家一起閱讀,一步步梳理故事脈絡?!敖裉斓娘L很大,大象艾瑪穿著花格子衣服和它的朋友們躲進山洞里避風,看著飄散的樹葉,它們開始擔心自己會不會也被風吹走?!彪S著筆者的講述,小溪流露出擔憂的神情:“艾瑪好可憐啊,如果被風吹走了怎么辦?”小君則搖搖頭,大聲說道:“不會的,艾瑪是一頭聰明的大象,它不會被風吹走的?!庇谑?,筆者順著小君的思路繼續(xù)將故事講下去,并指著繪本里的畫面,鼓勵幼兒猜測故事結(jié)尾。小君興奮地說:“你們看,我就說大象不會被風吹走的!艾瑪和它的小伙伴們像開火車一樣,用鼻子拽住前一頭大象的尾巴,連成了一串,這樣就不會被風吹走了?!?/p>

      由此可見,有趣的共讀情境與師生間的高效互動、交流對提高幼兒的閱讀能力有著積極的影響。幼兒在教師的引導下,一邊思考,一邊仔細地閱讀畫面上的內(nèi)容。這樣不僅能根據(jù)自身經(jīng)驗討論故事情節(jié),還能把其他領(lǐng)域的知識與故事內(nèi)容相互聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維。

      總之,為保證并持續(xù)提升幼兒的閱讀品質(zhì),教師應不斷反思閱讀活動中遇到的新問題,為幼兒創(chuàng)設(shè)“愛讀、樂說”的良好環(huán)境,提高自身的閱讀指導能力,努力營造“快樂學習,主動學習”的閱讀教學氛圍。

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