江蘇省鹽城市亭湖區(qū)中路港小學(xué) 夏銀華

“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，是教師專業(yè)成長的需要，也是學(xué)生充分發(fā)展的需要，它能夠幫助教師、學(xué)生總結(jié)合理有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度和主動(dòng)性?！白寣W(xué)引思”要求我們教師多途徑運(yùn)用有效教學(xué)手段，為所有學(xué)生營造獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，課前教師預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置問題、師生平等智慧的互動(dòng)過程、精心設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題，從而在教學(xué)過程中成功運(yùn)用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，為學(xué)生獲得最大發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、“讓學(xué)引思”于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的意義

1.“讓學(xué)引思”有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要能從現(xiàn)實(shí)生活或者具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過“讓學(xué)”的過程，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)接觸生活中的數(shù)學(xué)，設(shè)“障”生“疑”，遇“困”立“疑”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維積極性。正如波普爾曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察，去發(fā)現(xiàn)知識?！北热纾以凇鞍俜?jǐn)?shù)的意義和寫法”教學(xué)之前，安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：上網(wǎng)或查閱報(bào)刊資料，了解關(guān)于老百姓生活水平提高的有關(guān)百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從而讓學(xué)生了解到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)及生活中使用率很高，激發(fā)學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己了解的案例提出關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問題：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)有什么區(qū)別？為什么統(tǒng)計(jì)資料要用百分?jǐn)?shù)，而不用分?jǐn)?shù)或小數(shù)？百分?jǐn)?shù)為什么都不帶單位名稱？一系列的問題提出，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到體現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生了解到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，并且積極運(yùn)用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決自己生活中的數(shù)學(xué)問題。

2.“讓學(xué)引思”有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力是課程改革的目標(biāo)之一。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力和對生活的意義，進(jìn)而提高小學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐探究的能力?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，符合新課改的目標(biāo)與要求，并且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供足夠的時(shí)間和空間。在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過“讓學(xué)”布置學(xué)生對真實(shí)的鐘表進(jìn)行“聽”“摸”“看”，學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“滴答”一聲，秒針跳一小格，“滴答”“滴答”“滴答”……分針走了一小格，上了一節(jié)課、做了一次操，時(shí)針走了一大格，讓學(xué)生感性認(rèn)識到秒、分、時(shí)的概念。

3.“讓學(xué)引思”有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作是提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要形式，小組合作的“讓學(xué)引思”更能引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，碰撞思維的火花，促進(jìn)學(xué)生主體間的學(xué)習(xí)交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識長方形知識點(diǎn)時(shí)，在班級中讓每一個(gè)學(xué)習(xí)組展開比賽，能夠從眾多圖形中勾選出長方形最多的一組就贏得比賽。同學(xué)們積極參加，互相指出小組成員中勾選不對的圖形，并且告訴成員錯(cuò)在什么地方。老師在巡視的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何抓住長方形的特征，利用直尺、三角板等工具通過比較、測量等方法，學(xué)生輕松掌握了長方形的特征。再讓小組成員交流長方形，充分認(rèn)識到長方形這種圖形在生活中的廣泛運(yùn)用。學(xué)生在小組合作過程中能夠有效地掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生個(gè)人觀念表述可以進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生之間的不同思想、學(xué)習(xí)態(tài)度會互相啟迪。

二、“讓學(xué)引思”于小數(shù)課堂建構(gòu)的策略

1.設(shè)置預(yù)習(xí)，前置“讓學(xué)引思”機(jī)制

古云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)亦是如此。在組織課堂教學(xué)之前，教師要有預(yù)習(xí)意識，有計(jì)劃地為學(xué)生準(zhǔn)備具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使“讓學(xué)”機(jī)制得以落到實(shí)處。小學(xué)生由于受客觀世界認(rèn)知能力的限制，不會有意識地主動(dòng)觀察生活，沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)定具體預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生施加動(dòng)力，循序漸進(jìn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活愈相關(guān)，愈容易激活學(xué)生在生活中的感悟，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”知識時(shí)，學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生記錄一周自己與家人一起在商店、超市買東西的內(nèi)容：今天我買了什么，用了幾張多少元的錢？從而讓學(xué)生有意識地觀察各種錢幣的模樣、面值，初步感知面值之間的關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)情境，做實(shí)“讓學(xué)引思”環(huán)節(jié)

著名教育家李吉林先生的情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識，可以不拘一格地創(chuàng)設(shè)情境，選擇適宜的教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性提供適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)。引人入勝的故事引導(dǎo)、深入淺出的分析講解、生動(dòng)形象的媒體展示等都屬于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式途徑，能有效為學(xué)生主動(dòng)思維做好鋪墊，提高學(xué)生在課堂中的思維品質(zhì)。如在教學(xué)“人民幣”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生清楚知道不同面值之間的關(guān)系，我設(shè)計(jì)“換錢”情境游戲，學(xué)生通過利用不同面值的“教學(xué)幣”交換，能夠較輕松地掌握不同面值人民幣之間的對應(yīng)關(guān)系。為了提高學(xué)生使用人民幣的能力，設(shè)計(jì)使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價(jià)格標(biāo)簽，接著再讓他們用各種面值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。

3.設(shè)疑問難，提升“讓學(xué)引思”質(zhì)量

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀現(xiàn)象，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、理解水平等都會有差距。我們教師在課堂中要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，做到因材施教，設(shè)疑問難的深度、廣度要讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上摘到桃子。教師在課堂教學(xué)中具體操作時(shí)，要對教學(xué)問題展開多重推敲，以提升問題的層次性、開放性、趣味性、科學(xué)性。學(xué)生面對教師的設(shè)疑、教學(xué)內(nèi)容的存疑、同伴間的質(zhì)疑，他們的思維就會迅速啟動(dòng)起來，通過討論、交流碰撞出思維的火花，獲得對新知識的認(rèn)知，課堂教學(xué)就會行云流水。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示如下一道算式：48-48÷4。在沒學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算規(guī)則時(shí)不少學(xué)生這樣計(jì)算：48-48÷4=0÷4=0。也有少數(shù)學(xué)生先期接觸過四則混合式，運(yùn)算得到正確步驟：48-48÷4=48-12=36。這正是在我意料之中出現(xiàn)的兩種情況，我把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，學(xué)習(xí)小組討論這兩種計(jì)算哪種正確。學(xué)生情緒盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！边@堂課的教學(xué)有效性大增，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)懸疑問題，這樣勢必能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其將知識順利內(nèi)化。

總之，“讓學(xué)引思”是教學(xué)理念，更是教學(xué)方法，其根本是我們在教學(xué)過程中要眼中有“生”，將學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展放在教學(xué)的第一位。要挪讓給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，要啟發(fā)喚醒學(xué)生的心智，建構(gòu)新型的“讓學(xué)引思”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。