江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張林麗

審題是學(xué)生解決問題的第一步，只要在充分理解問題的基礎(chǔ)上，才能綜合條件與問題，找到答案，但是在實(shí)際教學(xué)中我們見到了很多學(xué)生審題不清的現(xiàn)象，除了不注重審題之外，學(xué)生在審題時(shí)也缺乏技巧，缺失一定的審題能力。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從提升學(xué)生的審題能力入手，推動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前行。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下兩個(gè)方面來闡述這個(gè)問題，與大家共同探討。

一、窺探審題環(huán)節(jié)凸顯的問題

導(dǎo)致學(xué)生在審題的時(shí)候出現(xiàn)問題的原因很多，有主觀上的注意力不集中，也有客觀上由習(xí)慣、能力等因素導(dǎo)致的問題。在學(xué)生練習(xí)中，我們要透過學(xué)生的作業(yè)看學(xué)生對問題的理解，從而發(fā)現(xiàn)他們在審題中出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們可以追根溯源，將學(xué)生在審題中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以啟示和警醒。

例如，這樣一個(gè)簡單的口算題：3.2×0.5÷3.2×0.5。一些學(xué)生很快會給出答案為1。透過這樣的答案，教師可以洞悉學(xué)生的做法是將后面的3.2×0.5 看成一個(gè)整體，然后用前面的3.2×0.5 除以后面的3.2×0.5 得到1。導(dǎo)致這個(gè)錯(cuò)誤的主要原因并不是學(xué)生不知道四則運(yùn)算的法則，而是他們被一些簡便運(yùn)算的題型干擾，認(rèn)為這是一道可以簡便計(jì)算的問題。其實(shí)這類問題在整數(shù)的范圍內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)過若干次，學(xué)生仍然會犯錯(cuò)的主因還是審題問題。

再比如，這樣一個(gè)問題：一塊平行四邊形的廣告牌，底是12 米，高是7.5 米，如果將這塊廣告牌的兩面都涂上油漆，已知每平方米需要用油漆2.4 千克，一共需要準(zhǔn)備多少千克的油漆？不少學(xué)生在做題的時(shí)候會遺漏掉“兩面”這個(gè)關(guān)鍵信息，究其原因，學(xué)生在審題的時(shí)候缺乏細(xì)致是主因。

在收集一些學(xué)生錯(cuò)誤審題的案例之后，我們通過數(shù)據(jù)分析來尋找影響學(xué)生審題的因素，主要集中在審題態(tài)度、審題習(xí)慣以及思維定式等障礙上。

二、制訂的針對性策略

針對學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題、分析問題的習(xí)慣，讓學(xué)生具備一些實(shí)用的審題技巧，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識審題，提升自己的審題能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其一，學(xué)生應(yīng)該具備端正的態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中，我們要讓學(xué)生意識到審題的重要性，這樣他們就不會再草草了事，一目十行。華應(yīng)龍老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一節(jié)《審題》，聽過這節(jié)課的老師都會有很深的感觸，在驚嘆之余，我們要追問這樣一個(gè)問題：華老師為什么要開發(fā)這樣一節(jié)課？這節(jié)課給教師帶來的啟示是什么？在明晰了審題的重要性之后，我們就不會只責(zé)怪學(xué)生審題不清了，而是要想方設(shè)法去幫助學(xué)生審題，指導(dǎo)學(xué)生審題，我在實(shí)際教學(xué)中將華老師的這節(jié)課照搬進(jìn)課堂，學(xué)生在感受到有趣的同時(shí)對審題的重要性有了新的認(rèn)識，不少學(xué)生在下課之后還追問我有哪些審題的技巧，這體現(xiàn)出學(xué)生對于審題的認(rèn)識之深，我想這樣的專題學(xué)習(xí)比教師空洞說教的效果要好很多。

其二，教師要給學(xué)生以審題指導(dǎo)。審題也是一項(xiàng)“技術(shù)活”，學(xué)生也不是天生就會審題的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體的問題來和學(xué)生一起讀題，一起尋找題中已經(jīng)知道了什么，需要解決什么問題。比如，這樣一個(gè)問題：一個(gè)長方體玻璃缸，長是40 厘米，寬是15 厘米，高是20 厘米，在玻璃缸中裝有10 厘米高的水，現(xiàn)在向玻璃缸中放入一個(gè)棱長是6 厘米的正方體，玻璃缸中的水離玻璃缸口有幾厘米？在和學(xué)生一起讀題分析的時(shí)候，我用問題來推動(dòng)學(xué)生的理解，包括“這個(gè)問題是從條件向問題想起還是從問題向條件想起比較方便”“放入正方體時(shí)出現(xiàn)怎樣的數(shù)量關(guān)系”“向容器中放入正方體之后水面上升的高度”“題中有沒有無關(guān)條件”等，在思考每一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生都嘗試聯(lián)系題中的已知條件，將解決每一個(gè)問題需要用到的條件圈出來，這樣在思考的過程中學(xué)生對于原來的問題已經(jīng)有了綜合的概念，他們還通過畫圖的方法來促進(jìn)問題的形象化，為進(jìn)一步理解問題打好基礎(chǔ)，在這樣的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生初步形成了解題思路。

其實(shí)在審題的時(shí)候，讀出題中的關(guān)鍵語句是比較關(guān)鍵的，尤其是遇到一些不太容易理解的詞語時(shí)，還應(yīng)該綜合整個(gè)問題來判斷和推理，另外，在審題過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方法來輔助分析，這也是一種好的審題習(xí)慣。

總之，審題對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用，在實(shí)際教學(xué)中教師要注重審題的教學(xué)，要將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力的目標(biāo)融入日常教學(xué)中，這樣讓學(xué)生有好的審題習(xí)慣、有好的審題技巧、有好的審題態(tài)度，學(xué)生的審題能力就會越來越強(qiáng)，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次也會因此而提升。