馬春艷（諸暨海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江諸暨311800）

進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在解答小說(shuō)閱讀題時(shí)存在嚴(yán)重的遺漏、誤解、錯(cuò)解文本信息等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為“答不對(duì)方向，答不到點(diǎn)上”。為什么學(xué)生不能整體把握文本，會(huì)遺漏掉文本中明顯的信息或者誤解、錯(cuò)解文本呢？是態(tài)度問(wèn)題還是能力問(wèn)題？還是態(tài)度、能力問(wèn)題兼而有之？

為準(zhǔn)確查找問(wèn)題產(chǎn)生原因，筆者做了一次檢測(cè)信息篩選能力的限時(shí)閱讀嘗試：選擇一篇信息量較大的小說(shuō)，設(shè)計(jì)針對(duì)某段、某些段和全文篩選信息三類(lèi)題讓學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生遺漏、誤解、錯(cuò)解文本信息的原因。調(diào)查結(jié)果顯示，之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要有以下原因：

一是學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生閱讀小說(shuō)采用的是瀏覽式閱讀方式，往往一目十行地匆匆讀完文本就開(kāi)始答題。閱讀小說(shuō)只關(guān)注情節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致不能高屋建瓴地根據(jù)小說(shuō)的文體特征，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨角度梳理清楚段間、層間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，文本信息被碎片化。二是高一、高二的小說(shuō)教學(xué)存在問(wèn)題。首先，高一、高二的小說(shuō)教學(xué)往往存在碎片化解讀文本的弊端，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體把握小說(shuō)文本的意識(shí)。其次，高一、高二的小說(shuō)教學(xué)，缺乏建立在小說(shuō)文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)化閱讀引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有形成根據(jù)小說(shuō)文體特點(diǎn)解讀小說(shuō)的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致在獨(dú)自面對(duì)小說(shuō)時(shí)，無(wú)法運(yùn)用小說(shuō)相應(yīng)的知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進(jìn)行統(tǒng)整。

針對(duì)這樣的情況，筆者在高三的小說(shuō)復(fù)習(xí)中采用了如下旨在提升學(xué)生解題能力的教學(xué)策略：

一、建構(gòu)小說(shuō)知識(shí)體系

教師要讓學(xué)生明白依文體特點(diǎn)讀懂小說(shuō)的重要性和必要性。小說(shuō)是作者在一定的環(huán)境和情節(jié)中完成人物塑造，通過(guò)人物命運(yùn)經(jīng)歷表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題或社會(huì)的看法的文體。因此，小說(shuō)考查一般會(huì)從形象、情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、主題等方面設(shè)題，相應(yīng)試題的考點(diǎn)設(shè)置一般是：

情節(jié)題：①情節(jié)概括題；②情節(jié)手法題；③情節(jié)作用題。

環(huán)境題：④環(huán)境描寫(xiě)手法題；⑤環(huán)境特點(diǎn)概括題；⑥環(huán)境描寫(xiě)作用題。

形象題：⑦形象塑造手法題；⑧形象概括分析題；⑨形象作用題。

主題題：⑩把握主旨題。

語(yǔ)言題：?理解重要語(yǔ)句含意；?品味語(yǔ)言藝術(shù)。

標(biāo)題題：?理解標(biāo)題意蘊(yùn)題；?分析標(biāo)題作用題。

情節(jié)是小說(shuō)的脈絡(luò)和骨架，把握好情節(jié)，是欣賞小說(shuō)的基礎(chǔ)，也是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)。命題者往往會(huì)以情節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置與情節(jié)有關(guān)的題目。與情節(jié)相關(guān)的知識(shí)如表1所示。

表1

環(huán)境在小說(shuō)中有其獨(dú)特的價(jià)值，也是小說(shuō)閱讀考查的重要命題。與情節(jié)相關(guān)的知識(shí)如表2所示。

表2

傳統(tǒng)小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)問(wèn)題。塑造人物是小說(shuō)的核心任務(wù)，對(duì)人物形象的理解與分析是小說(shuō)閱讀考查的熱點(diǎn)。相關(guān)知識(shí)如表3。

表3

二、細(xì)讀文本，閱讀步驟建模

“模型就是要把一個(gè)人物、一件事物、一種環(huán)境等用某種工具（手段）把它們刻畫(huà)出來(lái)，以此使人們能夠識(shí)別、了解。建模的目的就是讓我們用腦思考，作出推理，用理性指導(dǎo)行為，并將自己的經(jīng)驗(yàn)放到構(gòu)成這個(gè)模型的維度上，方便我們更好地了解復(fù)雜現(xiàn)象，更好地推理?！遍喿x步驟建模的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀之規(guī)，擺脫一目十行瀏覽式的閱讀習(xí)慣，避免將文本碎片化，因?yàn)樽鳛橐黄荚囄谋?，文中沒(méi)有任何可以被“忽視”的“打醬油”信息。以下，筆者以周天紅的小小說(shuō)《碗匠和他的碗》的閱讀為例，談?wù)効荚囄谋镜拈喿x?！锻虢澈退耐搿返墓适鹿８湃缦拢?/p>

爛泥田村村口的一大塊田很不適于插秧種谷，卻是燒碗的好原料，據(jù)說(shuō)此地有好多官窯。八爺是村里數(shù)一數(shù)二的碗匠，制碗技藝高超，燒制的碗很受歡迎。八爺?shù)募妓囋从谧駨膸煾档慕陶d，留在爛泥田村堅(jiān)守制碗的優(yōu)良傳統(tǒng)。八爺做出無(wú)數(shù)堪稱(chēng)精美的碗，但自己卻只用燒殘了的爛碗怪碗。八爺走南闖北并依靠父親的制碗技藝而發(fā)家的二兒子對(duì)此很是不解。八爺借機(jī)訓(xùn)子：好碗留不住，爛碗怪碗才能留在身邊。

針對(duì)這樣一篇文本，命題者設(shè)計(jì)的題目中有這樣一道：聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析師傅要求八爺“留在爛泥田”的原因。對(duì)此，我們可以結(jié)合小說(shuō)知識(shí)，通過(guò)逐步分析文本找到解答這個(gè)題目需要的信息。

第一步，讀文題，思考文題的價(jià)值，并著意尋找與文題相呼應(yīng)的段落，意在以文題為切入口，把握文本?！锻虢澈退耐搿芬晃?，可以這樣讀（圖1）：

圖1

第二步，讀每一段內(nèi)容，邊讀邊將段內(nèi)層次劃分出來(lái)，并概括除了寫(xiě)“碗匠和碗”之外的其他段落（如圖2）。

圖2

第三步，思考段與段的內(nèi)在聯(lián)系，把握情節(jié)與情節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明了作者的寫(xiě)作意圖，以明確題目的答題區(qū)域，尤其是與題目有潛在聯(lián)系的答題區(qū)域?！锻虢澈退耐搿返膬?nèi)在邏輯如圖3所示。

圖3

解讀至此，“聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析師傅要求八爺‘留在爛泥田’的原因”一題的答題區(qū)域就明確了：除關(guān)注與此題有直接明顯關(guān)系的第5～7段外，還應(yīng)聯(lián)系第1～2段內(nèi)容。

第四步，關(guān)注作者花費(fèi)大量筆墨的段落，以明了作者著力渲染的意圖所在。

在第4段中，作者花費(fèi)大量筆墨描寫(xiě)八爺高超的制碗技藝。就描寫(xiě)手法來(lái)看，有對(duì)比，有鋪陳，有正側(cè)結(jié)合；就修辭手法來(lái)看，有排比；就語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)看，“沒(méi)得挑”“逼真得驚人”等用詞，短句及“要……就……”句式，極力渲染八爺高超的制碗技藝。作者如此著力于此段內(nèi)容的描寫(xiě)，無(wú)疑是為了強(qiáng)調(diào)八爺制碗“手藝是一絕”。而如此渲染強(qiáng)調(diào)八爺制碗技藝高超，上承只有爛泥田這塊“地靈”之地才能培養(yǎng)出手藝如此精湛的碗匠，下啟只有堅(jiān)守爛泥田這塊具有資源和歷史文化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的土地才會(huì)成就高超的技藝。

第14段著力寫(xiě)二娃見(jiàn)多識(shí)廣，去北京引得全村轟動(dòng)，意在上承八爺“怪癖”之怪，下啟“解癖”。此為反襯手法，意在反襯八爺?shù)墓竹薄?/p>

一篇小說(shuō)，作者花費(fèi)大量筆墨的段落，往往也是命題者設(shè)題之處。這篇小說(shuō)針對(duì)第4段所設(shè)的題目為“從語(yǔ)言角度賞析文中畫(huà)波浪線(xiàn)的語(yǔ)句”。

第五步，讀情節(jié)比較反常或突轉(zhuǎn)的段落。這樣的段落往往看似與主體情節(jié)關(guān)系不大，卻是探究作者寫(xiě)作意圖的重點(diǎn)所在。

《碗匠和他的碗》第1～13段都在寫(xiě)碗匠和他的碗，但從第14段開(kāi)始突然寫(xiě)碗匠的兒子二娃，其中第1～10都在寫(xiě)碗匠的“好碗”，第11段一轉(zhuǎn)卻突然寫(xiě)碗匠用的怪碗爛碗。這樣情節(jié)突轉(zhuǎn)的地方，往往大有文章，需要留心琢磨。原來(lái)第11～18段寫(xiě)碗匠的怪碗爛碗是為第20～22段解開(kāi)“怪癖”以碗教子作鋪墊，同時(shí)也與小說(shuō)的主旨有關(guān)。

第六步，讀小說(shuō)的人物。小說(shuō)人物有主、次之分，又有故事講述者、事件旁觀者、沖突參與者、情節(jié)推動(dòng)者、線(xiàn)索人物、主要人物陪襯者、對(duì)眾多人物穿針引線(xiàn)的聯(lián)系者之別。讀小說(shuō)要具備分析人物意識(shí)，即要分析人物之間的關(guān)系，分析各人物在文中的作用?！锻虢澈退耐搿穼?xiě)了三對(duì)人物關(guān)系：八爺與其他徒弟的關(guān)系，八爺與師傅的關(guān)系，八爺與二娃的關(guān)系。挖掘三組人物關(guān)系，可以梳理出小說(shuō)寫(xiě)出了年輕人“外出闖蕩”與“傳承故土優(yōu)秀傳統(tǒng)”之間的矛盾，而這對(duì)矛盾正是城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的今天所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這也正是這篇小說(shuō)的主旨所在。

分析至此可以發(fā)現(xiàn)，“聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析師傅要求八爺‘留在爛泥田’的原因”一題的答題區(qū)域還與小說(shuō)的主旨有關(guān)。

三、精心組織答案

讀懂了文章，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精心組織答案：審清題目，明確屬于形象、情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、主題哪一考點(diǎn)；把握是概括題還是作用題；明晰答題角度；依據(jù)分值分點(diǎn)分層；按由淺入深、由表及里順序組織答案；按先明確結(jié)論、再結(jié)合文本內(nèi)容分析效果的步驟答題。

小說(shuō)閱讀是個(gè)綜合工程。涉及詞句理解，句間關(guān)聯(lián)，段間聯(lián)系，層次劃分，描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)手法運(yùn)用，人物解讀，主旨探究等方面知識(shí)，學(xué)生如果只靠心領(lǐng)神會(huì)，而缺乏閱讀方法和契合文體特點(diǎn)的閱讀模式，閱讀就會(huì)停留在“跟著感覺(jué)走”的自發(fā)階段，只能靠“蒙”“猜”答題。筆者倡導(dǎo)的“依規(guī)尋法讀懂小說(shuō)”，嘗試在搭建小說(shuō)相關(guān)文體知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)”地讀小說(shuō)，以正確的閱讀方式去攻克考試中小說(shuō)閱讀的難關(guān)?！酲?/p>