劉會然（浙江省義烏市丹溪中學(xué)，浙江義烏322000）

初中語文統(tǒng)編教材在寫作教學(xué)內(nèi)容的編排上，采取了“方法傳授”為主兼顧“能力主題”的策略。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”建構(gòu)主義者認(rèn)為：“教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中‘生長’出新的知識經(jīng)驗(yàn)?！盵1]可見，綜合性和生長性，也是作文實(shí)踐的內(nèi)在要素。教材的安排，彰顯了作文教與學(xué)的“外在體系”，而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，除了遵循“外在體系”，教師還須遵循寫作的“內(nèi)在規(guī)律”和“隱形梯度”，同時兼顧寫作者的年齡特征。筆者根據(jù)初中階段的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和初中學(xué)生的閱讀、心理、思維等多重因素，把初中作文的“內(nèi)在規(guī)律”和“隱形梯度”分成“三年九點(diǎn)”，形成了“三年三‘成長’，作文上‘臺階’”的作文指導(dǎo)策略。這一策略立足初中三年的整體寫作教學(xué)，把教材中的寫作序列作為“明線”，把自研的“生長”策略作為“暗線”，“兩線”并行，以促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

一、七年級：生長“故事”

七年級的學(xué)生，剛從小學(xué)進(jìn)入初中。七年級的寫作教學(xué)既要和小學(xué)以“講故事”為主的寫作方式和方法相銜接，又要符合初中以“敘事”為主的寫作策略的要求。

從七年級教材看，編者也緊緊扣住“故事”來安排寫作序列：上冊在第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”后，第二單元就安排了“學(xué)會記事”；下冊的“寫出人物的精神”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”等，都從不同的程度上要求生長好“故事”。七年級的課文，也以“故事”類為主。

那么，如何生長“故事”？

首先，故事要完整。什么是完整？也就是要依據(jù)記敘六要素“時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”要求學(xué)生把“故事”寫完整。完整度，是寫記敘文的一個重要考核指標(biāo)。當(dāng)然，完整并不是說必須包含全部六個要素，而是指某個主題的“故事”相對完整。比如七年級上冊的《散步》，就是按記敘六要素的形式，完整敘述了一家散步的經(jīng)過，七年級下冊的《偉大的悲劇》，也是按記敘文六要素的形式相對完整地?cái)⑹隽怂箍铺氐热四蠘O遇險的全過程。

其次，故事要清晰。如果說完整是側(cè)重事件的全過程，那么清晰就是要求在敘事過程中線索分明、詳略得當(dāng)、人物鮮明、中心突出。這比完整上升了一個梯度，需要教師進(jìn)行合理的寫法引導(dǎo)。比如七年級上冊的《貓》，作者筆下的三只貓，特點(diǎn)不同，命運(yùn)各異，全文選材詳略得當(dāng)，清晰地表達(dá)了作者不同的情感。又如七年級下冊的《回憶魯迅先生》，蕭紅捕捉到魯迅先生日常生活中的一些瑣事，以多個片段組合，選材精當(dāng)，塑造了一個真實(shí)的、富有人情味、生活化的魯迅形象。

再次，故事要曲折。“文似看山不喜平”。兒童文學(xué)作家曹文軒多次在講座中提到：“孩子寫文章，要學(xué)會轉(zhuǎn)彎?！鼻郾韧暾颓逦囊蟾撸處熞堰@個作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》，講的不是一次普通的爬懸崖的經(jīng)過，而是“體弱的我”在黑夜中，在父親的指導(dǎo)下克服困難爬下懸崖的過程。如果爬懸崖輕而易舉或“我”被父親抱下懸崖，也就突出不了這篇文章的哲理。又如七年級下冊的《驛路梨花》，圍繞著小茅屋主人是誰層層設(shè)置懸念和誤會，使故事一波三折，從而突出“驛路梨花處處開”的精神主題。

在教學(xué)中，七年級上冊的“這天，我回家晚了”“《皇帝的新裝》續(xù)寫”“十年以后的我”，七年級下冊的“爭論”“月亮”等，可作為驅(qū)動寫作任務(wù)的實(shí)踐題。

二、八年級：生長“語言”

八年級的作文教學(xué)，要慢慢由“故事”過渡到“語言”?？鬃诱f：“言而無文，行而不遠(yuǎn)?！睂懽魇钦Z言的藝術(shù)，語言是文章的外衣。

從教材八年級上冊編排的寫作序列來看，“學(xué)習(xí)描寫景物”“語言要連貫”“表達(dá)要得體”“學(xué)習(xí)仿寫”“學(xué)寫游記”等訓(xùn)練點(diǎn)，都是從不同程度上對“語言”提出了更高的要求。八年級的課文也大多突出了“語言”的要素，如上冊的《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》，下冊的《桃花源記》《壺口瀑布》《一滴水經(jīng)過漓江》，都是公認(rèn)的美文。

如何生長“語言”？

首先，語言要簡明?！昂喢鳌?，或“簡練”，就是簡潔明白，要求行文時盡可能精練，不重復(fù)，不啰唆。就是魯迅先生說的：“少做作，勿賣弄”，“竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。比如八年級上冊第一單元是新聞單元，新聞這種體裁就要求用最簡潔的語言把新聞事件說明白。又如八年級下冊的《時間的腳印》《小石潭記》等，都是言簡明、意豐盈的佳作。

在教學(xué)中，八年級上冊的“新聞寫作”“自我介紹”“我的生活少不了它”，八年級下冊的“我的小天地”“參觀”等，可作為驅(qū)動寫作任務(wù)的實(shí)踐題。

其次，語言要準(zhǔn)確。伏爾泰、契訶夫、汪曾祺等作家都說過，語言的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是準(zhǔn)確。用詞準(zhǔn)確，跟學(xué)生的觀察能力和得體表達(dá)能力相關(guān)。福樓拜教導(dǎo)莫泊桑：“某一現(xiàn)象，只能用一個名詞來概括，只能用一個形容詞表明其特性，只能用一個動詞使它生動起來，作家的責(zé)任就是以超人的努力尋求這唯一的名詞、形容詞和動詞?！卞N煉語言是寫作的基本功，教師要指導(dǎo)學(xué)生多推敲和琢磨。比如，八年級上冊的《人民解放軍百萬大家橫渡長江》，八年級下冊的《核舟記》，都體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)中，八年級上冊的“家人小傳”“動手經(jīng)歷”“‘坎兒井’說明文”，八年級下冊的“產(chǎn)品說明書”“我周圍的環(huán)境”等，可作為驅(qū)動寫作任務(wù)的實(shí)踐題。

再次，語言要生動?！吧鷦印蓖ǔ：汀靶蜗蟆边B用。生動就是要求語言活靈活現(xiàn)，“枝繁葉茂”。當(dāng)然“語言生動”和“語言簡明”并不矛盾：“生動”側(cè)重在描寫和細(xì)節(jié)上，“簡明”是為了避免重復(fù)啰唆。八年級階段，是學(xué)生語言豐富的“夏天”。教材八年級的課文也體現(xiàn)了語言生動的要求。比如八年級上冊的《三峽》《與朱元思書》等優(yōu)美的古代散文，都運(yùn)用了生動優(yōu)美的語言。又如八年級下冊的《安塞腰鼓》，綜合運(yùn)用鋪陳、反復(fù)、比喻等手法，使文章的語言汪洋恣肆，粗獷豪放，剛健雄渾。

三、九年級：生長“思想”

九年級學(xué)生，有了一定的閱讀經(jīng)歷和人生閱歷，“思想”性在其作文中就必須體現(xiàn)出來。梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中指出：“文章的作用在于把自己的思想傳遞給別人。”溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是批評性思維”，“要通過‘語用’的學(xué)習(xí)把思維能力帶起來”。[2]

教材九年級的課文也大多突出了“思想”要素，如愛國主題的文章顯著增加，議論文單元大量出現(xiàn)。在寫作訓(xùn)練上，教材明確提出了議論文的寫作要求。此外，在口語交際中教材逐漸出現(xiàn)“討論”“辯論”的要求，在“活動·探究”單元中教材提出了“評議”的要求，這些都是思想含量較高的實(shí)踐活動。

如何生長“思想”？

首先，思想要正確。初中階段，教師要把作文思想的“正確”作為學(xué)生寫作的航標(biāo)來要求。

在教學(xué)中，九年級上冊的“談?wù)\信”“議論‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’”，九年級下冊的“翻過那座山”“分享橘子”“春天的色彩”等，可作為驅(qū)動寫作任務(wù)的實(shí)踐題。

其次，思想要創(chuàng)新。梁衡在《文章為思想而寫》中強(qiáng)調(diào)：“人們?yōu)槭裁磳懳恼拢靠梢杂泻芏嗄康?，比如傳遞信息，傳播知識，為了創(chuàng)作藝術(shù)，創(chuàng)造美感。但還有更深一層，就像開礦一樣，是為了采集新思想，交流新思想?！盵3]教材九年級的課文，也體現(xiàn)了思維“創(chuàng)新”的特點(diǎn)：如上冊的《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》等，下冊的《驅(qū)遣我們的想象》《鄒忌諷齊王納諫》等。此外，還有寫作訓(xùn)練的“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”“準(zhǔn)備·排練（戲?。钡?，都或明或隱地指向思想的“創(chuàng)新”。

在教學(xué)中，九年級上冊的“嘗試寫詩”“論證‘懷疑精神’”，九年級下冊的“‘貓頭鷹與斑鳩’反面立意”“我的老師（同學(xué)、朋友）”等，可作為驅(qū)動寫作任務(wù)的實(shí)踐題。

再次，思想要辯證。思辨性寫作，就把先前的“二元思維”提升到“多元思維”。李澤厚在《美的歷程》中指出：“多元性思維主張的是事物的多面性和復(fù)雜關(guān)系，它超越了二元思維的對立格局，變?yōu)楦鼜?fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！盵4]近幾年的中考命題，對思辨的考查是一個大方向，思辨性決定了文章的思想含量和人文底蘊(yùn)。教材九年級的課文也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：上冊的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，站在正義和良知的立場上揭露和批判英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，《中國人失掉了自信力了嗎》，有力地批駁了錯誤的觀點(diǎn)；下冊的《斷章》《魚我所欲也》《不求甚解》等篇章，都有強(qiáng)烈的思辨性。

在教學(xué)中，九年級上冊的“議論‘好奇心’”“青少年如何看待電子游戲”“論證‘知足與快樂’”“議論‘近朱者赤，近墨者黑’”等，可作為驅(qū)動寫作任務(wù)的實(shí)踐題。

作家畢飛宇說：“好作家不是大學(xué)教授培養(yǎng)起來的，而是由好的中學(xué)語文老師培養(yǎng)起來的。我可以武斷地說，每一個好作家的背后起碼有一位杰出的中學(xué)語文老師。”[5]的確，初中三年，是學(xué)生提高寫作核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們不一定能把學(xué)生培養(yǎng)成作家，但讓學(xué)生掌握教材要求的寫作技能，是題中應(yīng)有之義。□◢