肖云霖

統(tǒng)編教材創(chuàng)新性地采用雙線結(jié)構(gòu)編排，將語文要素分成若干知識或能力訓(xùn)練點，有層次、有梯度地分布在各單元課文或練習(xí)題中。課程目標(biāo)清晰，各學(xué)段、年級、單元教學(xué)要點明確。命題者要把握統(tǒng)編教材的特點，以命題評價來指引教師準(zhǔn)確理解教材，做到“學(xué)教評一致”，從而用好教材。

一、理解編者意圖，精準(zhǔn)編制試題

命題者要充分理解教材編者的編寫意圖，以此為出發(fā)點，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計試題，以檢測促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（一）把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，評價緊扣目標(biāo)

誠如崔允漷教授所說，教學(xué)的出發(fā)點與歸宿都是目標(biāo)，沒有清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”，也意味著難以把握“教什么”“怎么教”。反映到學(xué)業(yè)評價方面，就表現(xiàn)為評價的指向不清。

如針對統(tǒng)編教材三年級下冊，有教師設(shè)計了這樣一道試題。

下列哪個句子的寫法和其他三句不一樣？請找出來。（）

A.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

B.我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

C.在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星。

D.還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行。

從設(shè)計意圖看，命題者認(rèn)為三年級下冊《我們奇妙的世界》課后“小練筆”中出現(xiàn)了比喻句，《海底世界》課后題“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”中出現(xiàn)了擬人句，故設(shè)計這道試題，讓學(xué)生區(qū)分比喻句和擬人句。

但從編者意圖來看，《我們奇妙的世界》課后“小練筆”意在讓學(xué)生用兩種方式寫出普通事物之美，一是運用比喻手法來寫，二是從實用的角度來寫?！逗５资澜纭返恼n后題則是讓學(xué)生體會擬人寫法的好處，并讓學(xué)生在今后的習(xí)作中能嘗試運用類似的語言。而這道試題是從區(qū)分比喻和擬人的角度來設(shè)計的，反饋到教學(xué)上，將會使教師去教比喻和擬人的要素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容概念化?？梢姡绻荒芎芎玫乩斫饩幷咭鈭D，命題就會出現(xiàn)南轅北轍的情況。

（二）聯(lián)結(jié)課外閱讀，體現(xiàn)教材理念

統(tǒng)編教材構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，強調(diào)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。命題也要體現(xiàn)這一理念。雖然“快樂讀書吧”倡導(dǎo)無壓力閱讀，不提倡檢測，但是，對學(xué)生閱讀狀況稍加檢查，無論對教師、學(xué)生還是家長都是有促進(jìn)作用的。比如下面這道針對六年級下冊的閱讀題。

【片段一】除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團(tuán)圓飯，祭祖。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。（老舍《北京的春節(jié)》）

【片段二】我十一歲那年，回到故鄉(xiāng)的福建福州，那里過年又熱鬧多了。我們大家庭里是四房同居分吃，祖父是和我們這一房在一起吃飯的。從臘月廿三日起，大家就忙著掃房，擦洗門窗和銅錫器具，準(zhǔn)備糟和腌的雞、鴨、魚、肉。祖父只忙著寫春聯(lián)，貼在擦得锃亮的大門或旁門上。（冰心《童年的春節(jié)》）

將老舍的《北京的春節(jié)》和冰心的《童年的春節(jié)》兩個片段進(jìn)行聯(lián)讀，努力將課外閱讀從常識性檢測引向閱讀本身，意在引導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中重視以一篇帶一篇、以一篇帶多篇甚至以一篇帶動整本書閱讀。

二、落實語文要素，發(fā)揮評價導(dǎo)向

統(tǒng)編教材兼顧人文主題和語文要素進(jìn)行雙線編排，力求做到兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。語文要素包含了基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它在一定程度上規(guī)定了語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點。

（一）緊扣語文要素，厘清考查重點

命題者要認(rèn)真研究教材，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為坐標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以落實語文要素為重點，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價命題的導(dǎo)向作用。命題過程中首先要厘清語文要素與學(xué)段目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，使試題真正指向語文要素的考查。以五年級上冊為例，閱讀教學(xué)的語文要素與《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)對應(yīng)如下。

單元 一 二語文要素學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容（五至六年級）初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

續(xù)表

從上表可以發(fā)現(xiàn)，語文要素是學(xué)段目標(biāo)在教學(xué)中的具體抓手和落腳點，教學(xué)中落實了語文要素，也就達(dá)到了學(xué)段要求。

（二）考查語文要素，目標(biāo)指向明確

“學(xué)教評一致”意味著教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要指向共同的目標(biāo)，這個目標(biāo)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是語文要素。

有教師針對三年級上冊第二單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，設(shè)計了這樣一道試題。

在《搭船的鳥》中的“搭”是什么意思，請在下列選項中選出？（ )

A.支、架 B.連接在一起 C.乘坐 D.搭配

教師的意圖是檢測“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素中查字典選擇義項的能力?？墒沁@道題缺乏真實的查字典的情境，可能會將教學(xué)指向?qū)υ~語意思的記憶。對此可以做如下修改。

在讀《搭船的鳥》這篇課文時，有同學(xué)對題目中的“搭”的意思不理解，于是他查了《新華字典》，發(fā)現(xiàn)字典里的解釋有四項，請你幫他選出正確的選項。（ ）

給學(xué)生提供真實的查字典的情境，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)字典中的義項來判斷詞義，檢測的指向就明確了。

再如2018年度三年級下學(xué)期期末命題時，我縣命題組成員選了《回家》這篇文章，設(shè)計了如下六道試題。

1.文中一共出現(xiàn)了( )個人物。

A.2 B.3 C.4

2.愛因斯坦在回家的路上，迷路后( )。

A.問路人打聽地址

B.往他的辦公室打電話詢問地址

C.找他的秘書來接他

3.巴爾扎克走到自己家的大門口時，為什么不進(jìn)家門？( )

A.他太專注于構(gòu)思小說了，忘記回家的路了。

B.他想先去拜訪一個朋友，交流一下自己構(gòu)思的小說。

C.他太專注于構(gòu)思小說了，已經(jīng)忘記自己是誰了，以為那不是自己的家。

4.聯(lián)系上文，我知道秘書大吃一驚是因為___。

5.聯(lián)系上下文，我知道“無獨有偶”的意思是__________。

6.巴爾扎克和愛因斯坦有哪些共同點？（至少寫出2點）

這六道試題幾乎和三年級下冊的語文要素沒有關(guān)聯(lián)，只是為了檢測而檢測，和教師平時的教以及學(xué)生的學(xué)相去甚遠(yuǎn)，這樣的檢測可能會給教學(xué)帶來負(fù)面的影響，讓教師不知道該教什么，學(xué)生不知道該怎么學(xué)。針對這種情況，只能另選閱讀材料，力求能夠?qū)⑷昙壪聝缘恼Z文要素在選文中得以體現(xiàn)。命題組成員在收集到的閱讀材料中反復(fù)比較斟酌，終于選定了《南海明珠——海南島》一文，這篇文章內(nèi)容接近三年級下冊第七單元課文，閱讀的難度也相當(dāng)，學(xué)生比較容易接受。根據(jù)文本特點和三年級下冊的語文要素，設(shè)計了如下試題。

1.短文寫海南島主要是從_____和____兩個方面來寫的。

2.我能用“借助關(guān)鍵句概括一段話大意”的方法概括第②自然段的大意。

第②自然段主要寫：___________________。

3.第④自然段是怎么把椰林風(fēng)光逗人喜愛寫清楚的？請補充下表。

4.讀第③自然段畫線的句子，注意帶點部分，你覺得這樣寫好在哪里？

第1題主要考查學(xué)生的整體感知能力，指向三年級下冊第七單元語文要素“了解課文從哪幾個方面把事物寫清楚的”；第2題主要考查學(xué)生提取信息和整體感知的能力，指向三年級下冊第四單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”；第3題主要考查學(xué)生的整體感知能力，指向三年級下冊第三單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”；第4題則考查學(xué)生的語言賞析能力，落實了三年級下冊第一單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”，而且在《我們奇妙的世界》《海底世界》等課文的課后題中都有類似的關(guān)于語言評價與鑒賞的練習(xí)。四道試題分別指向四個單元的語文要素，讓語文要素在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中加以重視和落實，讓語文要素成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提升語文能力的重要抓手。

三、厘清能力層級，檢測真實水平

統(tǒng)編教材的語文要素是前后聯(lián)系，具有序列性的。教師在教學(xué)中要“瞻前顧后”，有邊界意識，檢測時更要精準(zhǔn)把握，試題設(shè)計要符合年級要求。

（一）瞻前顧后，把握能力層級

語文要素為“學(xué)教評一致”提供了重要依據(jù)，從橫向和縱向兩個方向厘清語文要素，有助于準(zhǔn)確考查學(xué)生的能力層級。以把握文章主要內(nèi)容的能力為例，從把握單篇課文到把握長文章再到把握整本書，能力要求提升明顯。具體見下表。

“把握文章主要內(nèi)容”能力的遞進(jìn)____________所在單元三年級上冊__第八單元三年級下冊__第七單元四年級上冊__第四單元四年級上冊__第七單元四年級下冊__第六單元五年級上冊__第八單元五年級下冊__第一單元六年級上冊__第五單元六年級上冊__第六單元六年級下冊___第________二單元語文要素______________學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。________________________學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。體會課文表達(dá)的思想感情。體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。___

就閱讀教學(xué)來說，厘清閱讀能力要素已經(jīng)不易，要再對各個要素中的能力層級進(jìn)行細(xì)分更加困難。檢測不能僅僅停留在區(qū)分學(xué)生是否具備該能力上，還要區(qū)分學(xué)生某一方面能力的高低，也就是能力所處的層級。

如第二學(xué)段閱讀側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段閱讀側(cè)重考查對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。同樣是評價鑒賞，對比下面三年級和五年級的閱讀試題，就可以發(fā)現(xiàn)命題者對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握。

三年級下冊閱讀（一）《南海明珠——海南島》

原文句子：眺望大海，風(fēng)和海浪好像在海面上嬉戲追逐，濺起千萬朵白蓮般的浪花，海潮嘩嘩，漁帆點點，景色十分迷人。

題目：讀第③自然段畫線的句子，注意帶點部分，你覺得這樣寫好在哪里？

五年級下冊閱讀（二）《紅門》

題目：閱讀第④～?段自然段，你認(rèn)為杜小康是個怎樣的孩子？作者是怎么把這一人物寫鮮活的？請寫出你的發(fā)現(xiàn)。

我認(rèn)為杜小康是 ，我的發(fā)現(xiàn)： 。

三年級的題目讓學(xué)生品味“千萬朵白蓮般的浪花”這樣表達(dá)的好處，側(cè)重的是對普通而又優(yōu)美的事物的感受。五年級的題目讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家是通過語言、神態(tài)、動作描寫刻畫出杜小康的性格特點的，以及運用了對比的寫法，用桑桑的懦弱襯托出杜小康的敢作敢當(dāng)。中年級著眼于用關(guān)鍵詞句，高年級著眼于基本表達(dá)方法，體現(xiàn)了不同學(xué)段的能力層級要求。

（二）分層評價，區(qū)分能力水平

閱讀題的答案往往不是二維判斷，非對即錯的，許多學(xué)生的答案在似是而非之間，建議命題者嘗試按照SOLO分類理論來設(shè)置部分閱讀題答案，努力根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行能力的區(qū)分。如2018年蒼南縣六年級畢業(yè)檢測中的這道閱讀題。

有人說，紫嵐雖然死了，但是它的“狼王夢”一直在延續(xù)。你認(rèn)同這一觀點嗎？請結(jié)合章節(jié)目錄、內(nèi)容簡介和精彩片段，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

根據(jù)學(xué)生試測情況和部分學(xué)生的口答情況，命題者梳理出了前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的能力層級，見下表。

題號 24分值 2參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)例1：未完成作答。例2：不同意。紫嵐死了，它的狼王夢也就不復(fù)存在了?！緦W(xué)生未能作答或者未能理解內(nèi)容得0分】

續(xù)表

這樣的嘗試，不僅可以讓學(xué)生的能力層級得以區(qū)分，也讓教師在教學(xué)中能重視指導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，不至于學(xué)生說一點是一點，完全不去理會到底怎么說、怎么理解是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)前教師關(guān)注更多的是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，而忽略了對命題的研究，認(rèn)為那是少數(shù)專業(yè)人員的事。如果這樣想那就錯了，命題應(yīng)該成為每個一線教師都具備的一種能力。學(xué)會命題，有助于改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。