探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

彭包魚

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國教育制度逐漸完善，當前在小學(xué)語文教學(xué)工作中也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師要想顯著的提升小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量，就要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開展和兩者的融合，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程當中積累更多的寫作素材，在寫作中培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣。當前在實際的教學(xué)工作中依然存在著問題有待進一步完善。因此，將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合為主題來展開分析，再提出有利于促進小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)兩者融合的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀與寫作教學(xué) 融合

一、針對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的分析

（一）重視積累寫作素材

教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中重視積累寫作素材，這是提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一。在當前教學(xué)工作中，教師應(yīng)當順應(yīng)社會的發(fā)展，積極的采用先進的教學(xué)理念來開展教學(xué)，將個性化閱讀理念融入到語文教學(xué)工作中，從而為閱讀與寫作教學(xué)兩者的有效融合提供保障基礎(chǔ)。采用個性化閱讀理念能夠讓學(xué)生們在閱讀的過程當中有所感悟和理解，從而將文本中的內(nèi)容全部內(nèi)化吸收，并為以后自己的寫作提供參考和素材。例如，當教師在為學(xué)生們講解部編版《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先組織學(xué)生們有感情的朗讀課文。在當學(xué)生們讀到“伯父摸著胡子笑了笑說……”這一段時，應(yīng)當讓學(xué)生能夠體會到伯父的性格，而且在閱讀中要讓學(xué)生能夠?qū)W會從動作以及語言描寫中幻想和揣測伯父的神態(tài)。那么要想達到這一教學(xué)目標，教師應(yīng)當發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，加強教學(xué)工作和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠回憶在日常生活中自己身邊人物的神態(tài)主要包括哪些，這時就會有學(xué)生說“眉頭緊閉”“開口大笑”等，這都是良好的寫作素材。

（二）積極表現(xiàn)自身見解

在閱讀教學(xué)工作中，教師要將課堂主體還給學(xué)生們，促進學(xué)生思維的發(fā)展，避免學(xué)生思維固化。這就需要教師應(yīng)當從多個角度來啟迪學(xué)生，并且加強閱讀和生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗和感悟，能夠在閱讀的過程中將自身的見解表達出來。在當前的教學(xué)工作中，學(xué)生闡述自身的見解的形式主要包括兩種：第一，書面寫作。需要教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力，這也是最直接以及常見的表現(xiàn)主觀見解的形式，為了更好的幫助學(xué)生們表達出自身的見解，教師可以在學(xué)習(xí)文章時，讓學(xué)生們養(yǎng)成寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，當教師在為學(xué)生們講解完《落花生》這一文章后，就應(yīng)當要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于該文章的讀后感。也可以為學(xué)生列舉出文章中的相關(guān)例子，像在文章中有一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一段話時，可以讓學(xué)生們能夠深入的了解和分析，促使在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生能夠真誠守信、樹立正確的“三觀”以及道德品質(zhì)。第二，利用口語來表達自身見解，這種形式具有靈活性的特點。要求教師在授課過程中為學(xué)生們合理的留出幾分鐘的時間，鼓勵學(xué)生們將自身的所聞所感用口語表達的形式說出來，這一教學(xué)形式將會更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

二、針對于在小學(xué)語文寫作教學(xué)中強化學(xué)生閱讀能力的分析

（一）利用寫作來表現(xiàn)出閱讀的成果

隨著教學(xué)制度的完善和優(yōu)化，在當前素質(zhì)教育理念下，應(yīng)當關(guān)注和重視閱讀的探究性以及創(chuàng)造性。并且學(xué)生閱讀能力的提升主要是其自身個性化行為所決定的，這就要求教師一定要采用具有針對性的形式來將學(xué)生的閱讀成效全面的體現(xiàn)出來。教師還要意識到提問和討論并存、閱讀和思考同行才是有效閱讀的體現(xiàn)方式。書面表達以及口語表達都是學(xué)生表現(xiàn)閱讀體會的主要方式，學(xué)生能夠在這種文本整合的過程中產(chǎn)生各種新穎的觀念，并且在這一過程中教師也可以有針對性地組織學(xué)生們開展理論性探究，促使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的思想相互碰撞和交匯，達到和文本的作者情感產(chǎn)生共鳴的目的，更好地走進作者的內(nèi)心世界，了解作者的內(nèi)心變化。需要注意的是，當學(xué)生們在摘抄閱讀成果時，也將會大幅度的提升自身的閱讀動力，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也將會顯著提升。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要讓學(xué)生們能夠意識到不管是閱讀還是寫作，都是我們獲取信息以及歸納提取信息的主要途徑之一，和我們生活以及學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。教師如果要想讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么將會獲取更多的信息，但是不可否認，學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當加深學(xué)生對文本內(nèi)容深層次的思考以及分析，從而了解其潛在的內(nèi)涵感悟、潛在的意義。這就需要教師要提升自身的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，在教學(xué)工作中促使學(xué)生能夠掌握有效的閱讀手段，能夠?qū)⒆陨碚J為優(yōu)美的語句以及自己的感悟記錄下來。這種書寫的感悟是學(xué)生對閱讀文本最為深刻的理解和認識。只有讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種邊讀邊思，并且善于用手機錄下心得的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會讓學(xué)生更為迅速的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使自身閱讀能力的大幅度提升。

三、針對于在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作模式實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的分析

教師還應(yīng)當在小學(xué)語文教學(xué)工作中采用小組合作的模式來實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)相互融合。學(xué)生通過閱讀能夠搜集整合各種資料，拓寬自己的視野，更加全面地了解世界，提升學(xué)生的審美能力;而通過寫作則能夠讓學(xué)生利用自身所掌握的語言以及素材將自身的主觀思想全面的表達出來，寫作也是學(xué)生感知自己以及創(chuàng)新的過程。所以，閱讀和寫作兩者相互促進、相輔相成。為了更好的促使學(xué)生在閱讀過程中將積累的素材應(yīng)用到寫作中，教師可以合理的為學(xué)生們開展小組合作探究教學(xué)模式。例如，當教師在為學(xué)生們講解《濟南的冬天》這一節(jié)課時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生們能夠仔細的品味和了解老舍所描繪的冬景，然后再鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集關(guān)于老舍的其他優(yōu)秀作品。讓學(xué)生以小組的形式進行探究，其中有的同學(xué)分享了《駱駝祥子》。然后教師再系統(tǒng)地為學(xué)生介紹完《駱駝祥子》所講解的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組合作的形式對老師寫作風(fēng)格進行研究，通過這種手段來拓展學(xué)生的視野，加強課外文本和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀與寫作有效融合。

四、總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在小學(xué)語文教學(xué)工作中實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的重要性和必要性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)空間，并綜合考慮學(xué)生自身的認知能力、個性以及興趣，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。注重在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，讓學(xué)生積極表現(xiàn)出自身的見解。在寫作教學(xué)中合理的利用寫作來表現(xiàn)出閱讀的成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)采用小組合作模式來實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)兩者的融合，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭碧蓮.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀與多維互動的融合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2019，（08）：135.

[2]王三勝.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019，（26）：86.

[3]祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創(chuàng)作并進——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].讀與寫，2019，（03）：121.

[4]李健.淺談怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合[J].課程教育研究，2018，（36）：87.

[5]張秀紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實效性研究[J].科教文匯，2018，（08）：102.