馬仲梅

【摘要】隨著課程改革的深入，小學(xué)生在讀寫結(jié)合中存在的問題逐漸受到教師的重視，并以此為課題開展了一系列的研究。從小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)研究的背景出發(fā)，簡要分析當(dāng)前小學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合過程中存在的主要問題，進而根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)案例探究讀寫結(jié)合方法，以期對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)實踐 讀寫結(jié)合 寫作契機

“讀寫結(jié)合”是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，加強讀寫結(jié)合不僅能夠促進學(xué)生深化文本閱讀，提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，更能夠打破傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂之間的隔閡，實現(xiàn)語文教學(xué)模式的優(yōu)化。但是，從目前小學(xué)生對閱讀與寫作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果來看，許多學(xué)生在文本閱讀過程中積極踴躍，在與教師、同學(xué)的互動中能夠主動探究、思考文本的詞句含義、段落大意以及思想情感等。但是，一談到習(xí)作卻又如臨大敵，抓耳撓腮，變得無事可寫、無話可說。產(chǎn)生這種情況的一個主要原因就在于學(xué)生對于閱讀與寫作的關(guān)系缺乏明確認(rèn)識，沒有從閱讀的簡潔經(jīng)驗中獲得寫作的啟發(fā)與積累。針對此，教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，為小學(xué)生的閱讀與寫作的有效結(jié)合提供指導(dǎo)。

一、從文本細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作契機

閱讀文本的過程就是讀者與作者交流寫作經(jīng)驗的過程。一篇精彩的文章耗費了作者大量的精力，其在遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面都會體現(xiàn)出作者匠心獨運之處。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，從字、詞、句、段來分析作者在文字表達(dá)中采用的手法，以及承載的情感，進而找到寫作的契機，在模仿訓(xùn)練中加以靈活運用。

例如，在《翠鳥》一文中，作者在第一自然段開門見山對翠鳥的外貌進行描寫：“……一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴?！蓖ㄟ^“紅色”“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”“赤褐色”等詞突出翠鳥“顏色非常鮮艷”的特點。教師在課堂習(xí)作訓(xùn)練中，可以指導(dǎo)學(xué)生由此為切入點，選擇一種小動物，從外貌的顏色入手，詳細(xì)描寫其特征;同時利用多媒體課件的輔助，為學(xué)生提供觀察素材，讓學(xué)生在對比、思考中完成知識遷移，形成對外貌描寫重點的合理把握。再如，在《翠鳥》的第二、三自然段中，作者結(jié)合翠鳥捕魚的過程，對神態(tài)、動作進行集中描繪，并“貼著”“疾飛”“注視”“蹬開”“叼起”等動詞，讓翠鳥從等待到捕獲獵物的過程一氣呵成。教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆的過程中，基于文本豐富學(xué)生對動詞的積累，并通過播放視頻等要求學(xué)生觀察某一種動物的動作過程，同時用準(zhǔn)確的語言進行描述，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)從“讀進去”到“寫出來”的過渡，進而實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

二、優(yōu)化文本閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合最常用的方式之一。小學(xué)生正處于語言文字表達(dá)能力培養(yǎng)的初級階段，情感認(rèn)知發(fā)展的局限讓他們在獨立表達(dá)方面比較吃力。針對此，小學(xué)語文教師可以利用教材中的經(jīng)典篇章為學(xué)生提供參照模仿的依據(jù)，讓學(xué)生在仿寫中逐漸積累經(jīng)驗，進而實現(xiàn)從模仿到獨立寫作的過渡。

例如，在《釣魚的啟示》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫做出了以下設(shè)計：

師：雖然“我”在爸爸的嚴(yán)格教育下，不得已放了那些小魚，但是在這一過程能夠中“我”在思想情感上卻做出了許多的掙扎。你能夠結(jié)合文本中的句子說一說“我”是如何進行內(nèi)心斗爭的？

生1：“我”在聽到了爸爸的要求后大喊“為什么”，語氣中有著急切和不理解，也隱含著“我”的不情愿。

生2：“我”說：“可是不會釣到這么大的魚了。”委屈難過的語氣希望軟化爸爸。

生3：“我再次把乞求的目光投向父親……”我用乞求的眼神希望爸爸改變主意。

……

師：從作者的描寫中我們可以看出“我”在語氣、神態(tài)、心理上的變化。也正是這樣的細(xì)節(jié)描寫才讓“我”的形象更加生動具體。那么我們在生活中也會遇到與父母意見沖突的情境。想象這一情境：你放學(xué)后已經(jīng)完成作業(yè)，正想坐在沙發(fā)上看今天剛更新的動漫，正值高潮處，媽媽卻要你幫忙去超市買鹽，你能結(jié)合生活經(jīng)驗描繪一下你和媽媽的對話，以及你的心理變化嗎？

學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，通過參照、模仿文本對所給出的情境進行補充與完善，并設(shè)計我與媽媽的對話，甚至有意識地在對話中融入自己心理動態(tài)，從而形成了許多內(nèi)容真實，描寫得當(dāng)?shù)牧?xí)作。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，教師將文本閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中滲透自己的生活經(jīng)歷，并在模仿的基礎(chǔ)上加以完善，這樣不僅提高了模仿的效果，更為學(xué)生的獨立思考與獨立表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，拓寬學(xué)生寫作空間

聯(lián)想與想象是寫作的靈魂，缺乏恰當(dāng)?shù)穆?lián)想與豐富的想象，文本就會變成對客觀事實枯燥的敘述，因而也就失去了趣味性和可讀性。小學(xué)生的想象力十分豐富，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于文本閱讀為學(xué)生提供聯(lián)想與想象的空間，讓學(xué)生或者根據(jù)作者的寫作思路進行拓展延伸，或者結(jié)合獨立思考實現(xiàn)再創(chuàng)作，以不斷拓寬寫作空間，實現(xiàn)閱讀與寫作的共同提升。

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過設(shè)計續(xù)寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，對故事情節(jié)的走向、人物的命運融入自己的想象。例如，在《凡卡》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從凡卡給爺爺寫信過程中所陳述的境況，以及痛苦、絕望的心情來理解文章所表現(xiàn)出的思想情感，同時設(shè)計開放性問題：這篇文章為什么那么令人感動呢？凡卡的這封信到底能不能寄出去呢？結(jié)尾不是夢，而真是具體的地址，效果會是怎么樣？作者安排這個夢，有什么特殊用意？引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)對凡卡悲慘命運的體會，表達(dá)自己的想法與觀點;教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的自由討論，進行歸納與總結(jié)，并為學(xué)生安排續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實，對凡卡的命運進行設(shè)計，以表達(dá)出學(xué)生的閱讀體驗。此外，教師還可以通過設(shè)計感觸型的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行點評與議論，例如，在閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《林黛玉進賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等名著片段的閱讀過程中，教師可以從作者筆下栩栩如生的人物入手，指導(dǎo)學(xué)生進行人物評析，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，以充實人物形象，調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的積極性，進而鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生的個性化表達(dá)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)實踐中，閱讀與寫作關(guān)系密切，善于閱讀會讓學(xué)生的寫作過程更加容易，而善于寫作也會對學(xué)生的閱讀理解大有裨益。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)把握學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生閱讀積累以及語言表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，探究合理有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，把握文本的關(guān)鍵點，優(yōu)化文本閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴寫的過程中逐漸消化文本，在語言文字表達(dá)的過程中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

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