一、問(wèn)題的提出

在信息化2.0時(shí)代，筆者團(tuán)隊(duì)致力開展教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究，在深入觀摩600多節(jié)美術(shù)課堂的基礎(chǔ)下，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的研討、總結(jié)和自我吸納、反思，梳理出了中小美術(shù)課堂教學(xué)存在的幾點(diǎn)常見問(wèn)題。

（一）脫離教材，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”現(xiàn)象仍在人們思想中根深蒂固，教師憑著自我的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不提升教學(xué)能力。其中還存在部分教師過(guò)分依賴信息化，從網(wǎng)上大量找圖片、視頻，一味地拓展學(xué)生知識(shí)面，脫離生活實(shí)際，放棄對(duì)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，教學(xué)與教材的關(guān)系較為混亂。

（二）技法大于內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

美術(shù)課是一門注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科。社會(huì)呼吁學(xué)校對(duì)學(xué)生減負(fù)，應(yīng)試教育這根無(wú)形的指揮棒又一直在，勢(shì)必造成了現(xiàn)在的美術(shù)課是學(xué)生口中的自習(xí)課、作業(yè)課、玩耍課，美術(shù)課形同虛設(shè)?，F(xiàn)實(shí)生活中，藝術(shù)教育在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的影響下，有些已失去了它純潔的本色。學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地轉(zhuǎn)為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)班，美術(shù)教師不穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容隨意性較大。如版畫、水彩、水粉、線描、國(guó)畫，甚至4-5歲的小朋友都已經(jīng)開設(shè)了油畫與雕塑課程，每節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)生只要完成一張作品。技法式的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的繪畫缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低，更談不上激發(fā)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造能力。

教師示范機(jī)械化。部分教師在教學(xué)中的示范過(guò)于強(qiáng)調(diào)技法，不關(guān)注學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，甚至有些教師在示范中，背對(duì)學(xué)生，也不進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)觀看，這種示范作用無(wú)實(shí)效性可言。

（三）欣賞流于形式，難以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。常見美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間安排大致為15分鐘新授，18分學(xué)生練習(xí)，5分鐘展示作品、評(píng)價(jià)，2分鐘總結(jié)拓展，這種時(shí)間安排還是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師才能實(shí)現(xiàn)。常見的公開課、示范課、比賽課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生充當(dāng)“學(xué)霸型”的小能手。這種自導(dǎo)自演的課堂熱鬧非凡：回答問(wèn)題的是幾名“優(yōu)等”生，其它學(xué)生充當(dāng)“觀眾”鼓掌。在這種形式主義下，小組合作學(xué)習(xí)欣賞課本中大師作品與學(xué)生作品更是流于形式，無(wú)從談起對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）作業(yè)與評(píng)價(jià)單一，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

面對(duì)豐富的學(xué)生美術(shù)作品，教師簡(jiǎn)單地以“像”與“不像”進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難讀懂作品及需要改進(jìn)的地方;作業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量以點(diǎn)帶面，教師評(píng)價(jià)中，部分教師只關(guān)注到幾幅“美”的作品，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更不善于提煉學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)環(huán)境，美術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

信化化時(shí)代，教育依然秉承“以知識(shí)為本”的準(zhǔn)則，美術(shù)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一。針對(duì)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，筆者運(yùn)用微繪本、個(gè)性化作業(yè)、 “三個(gè)趣畫”，來(lái)構(gòu)建和完善美術(shù)示范教學(xué)體系，形成信息技術(shù)環(huán)境下目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐、育人四位一體的美術(shù)教學(xué)模式（如圖1所示），以整合資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法及路徑，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。課前環(huán)節(jié)：學(xué)情分析一資源發(fā)布一學(xué)生預(yù)習(xí)一課前討論一教學(xué)設(shè)計(jì);課中環(huán)節(jié)：課題導(dǎo)人一“悅賞趣畫·微繪本”展現(xiàn)與分享一新任務(wù)下達(dá)一“憶象趣畫·微繪本”合作探究一隨堂檢測(cè)一精講與點(diǎn)評(píng)一鞏固提升;課后環(huán)節(jié)： “悅動(dòng)趣畫·微繪本”個(gè)性化作品推送一完成作品一批改作品一反思評(píng)估。很好地解決了信息化環(huán)境下美術(shù)核心素養(yǎng)中“如何畫、畫什么、為誰(shuí)畫”的問(wèn)題，探索出基于信息技術(shù)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的研究策略。

（一）教材使用優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、認(rèn)識(shí)水平、審美趣味、創(chuàng)造能力和個(gè)性品質(zhì)等有著直接的影響。美術(shù)與其它學(xué)科不同，文字較少，以圖片為主，由大師作品、生活圖片、學(xué)生作品、藝術(shù)實(shí)踐幾個(gè)部分組成，每一張作品圍繞教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。進(jìn)入信息化時(shí)代，欣賞圖片節(jié)奏快捷，但絕對(duì)要讓學(xué)生欣賞一次后還要有再看的沖動(dòng)。要求老師對(duì)作品提煉出精彩、準(zhǔn)確的內(nèi)容，作品的質(zhì)量要有“味道”，符合學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)作品內(nèi)容、背景、色彩、構(gòu)圖，要品味出作品的“感覺(jué)”;經(jīng)典作品反復(fù)欣賞，圍繞知識(shí)點(diǎn)，將機(jī)械的畫法表述出趣味性，表現(xiàn)出作品的精神“內(nèi)涵”。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，挖掘教材中內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生解讀教材中作品，體會(huì)意境，感受藝術(shù)源于生活又高于生活的境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，開闊學(xué)生的眼界和思路，培養(yǎng)尊重世界多元文化的態(tài)度，整體提升美術(shù)教學(xué)模式。

內(nèi)容即生活。要建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)美術(shù)教材首先要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀人手，一方面分析美術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)技能，按照學(xué)科知識(shí)取向確定人選教材內(nèi)容。最終結(jié)合本區(qū)域特色，按照美術(shù)學(xué)科知識(shí)取向，進(jìn)行調(diào)查了解、分類整理，建構(gòu)出中小學(xué)“憶象趣畫·微繪本”美術(shù)教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示（具體過(guò)程略）。

教材圍繞美術(shù)新課標(biāo)中的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四大領(lǐng)域與三維目標(biāo)，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教材分低年級(jí)版、高年級(jí)版編寫，一具有趣味性，易畫易記;二是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，低年級(jí)版更適合親子共讀。作品由學(xué)生確定內(nèi)容，創(chuàng)作題材來(lái)源于生活中所見所聞，以微繪本的形式表現(xiàn)內(nèi)心所感所想，融合音樂(lè)自主分析，在豐富教學(xué)內(nèi)容、教材的同時(shí)，提高了美術(shù)教學(xué)效益，突出地方美術(shù)教育特色，更培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，這也是美育課程情感繪畫的—個(gè)補(bǔ)充。

（二）內(nèi)容表現(xiàn)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.個(gè)性化學(xué)生作業(yè)實(shí)踐，憶象趣畫·微繪本

學(xué)生的實(shí)踐是一堂課的成果檢驗(yàn)，只有教會(huì)他們新解決問(wèn)題的方法，才能打破技法式的教學(xué)?；诖耍疚奶岢觥皯浵笕ぎ嫛の⒗L本”課堂繪畫的創(chuàng)新，即回憶具體物象的外形，在頭腦中形成一種抽象或意象的景象，將具體的物象概括為簡(jiǎn)單的幾何形體，再用幾何形體去表達(dá)這些物體，通過(guò)加減法，創(chuàng)新畫面，故事貫穿，融合音樂(lè)。如一個(gè)圓柱體變成一個(gè)樹樁，能表達(dá)人類對(duì)樹木的保護(hù);蜜蜂飛過(guò)的軌跡，變成一幅有趣的畫面。在課堂上通過(guò)這樣的憶象趣畫引導(dǎo)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的內(nèi)在需求，這樣不拘泥于手法，方向明確，可逐漸擺脫固定的思維模式，創(chuàng)作出傳遞情感溫度、充滿活力的個(gè)性化的微繪本作品。

2.個(gè)性化教師作品示范，悅動(dòng)趣畫·微繪本

教師的示范以微繪畫課例研修、課例教學(xué)線上線下兩種教學(xué)形式呈現(xiàn)，是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用的體現(xiàn)，如何讓學(xué)生看懂教師的示范意圖，是整節(jié)課的關(guān)鍵，這也一節(jié)課承上啟下的環(huán)節(jié)。首先站在學(xué)生角度思考，運(yùn)用“憶象趣畫·微繪本”的方式進(jìn)行示范，在繪本中看得見兒童，正如繪本畫家黃麗說(shuō)過(guò)“如何通過(guò)具體的操作解決兒童的情感建構(gòu)和想象來(lái)源、繪本圖文結(jié)合的方式，以及如何在創(chuàng)作中代人真實(shí)情感等”，這就是自然的肌理，生活的痕跡，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，這樣表達(dá)的作品才有說(shuō)服力與感染力，引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的想象力。通過(guò)回憶物象的外形，將具體的物象概括為簡(jiǎn)單的幾何形體，再用幾何形體去表現(xiàn)這些物體，采用智慧課堂4.0版進(jìn)行手繪練習(xí)，讓學(xué)生不拘泥于手法，通過(guò)課堂、社團(tuán)等常態(tài)化的參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建以審美為主旨的素質(zhì)培養(yǎng)載體。以信息技術(shù)與“憶象趣畫·微繪本”教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師示范作品=故事+音效+幾何形體=作品繪畫過(guò)程”。

教師示范不拘小節(jié)，通過(guò)形體的概括，側(cè)身作畫，邊畫邊以主題式的故事講述作畫步驟，通過(guò)多種材料表達(dá)，如油水分離法，即油畫棒上小面積的顏色，用大排刷進(jìn)行大面積水粉上色，這樣效果佳，速度快，學(xué)生易學(xué)，這是最有效上色方法之一;同時(shí)可以利用信息化翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問(wèn)題，將錄好的教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生;二是觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生看后，并通過(guò)各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的問(wèn)題，將不懂的知識(shí)羅列出來(lái)。三是問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。課上討論、互動(dòng)，解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)賽等方式積極參與解決。智慧課堂4.0手繪板的形式作畫，記錄作畫上色的過(guò)程，通過(guò)回放，講解方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）欣賞形式優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

欣賞是審美意識(shí)的源泉，如何讓教材中名家作品為重難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)，基于微繪本的趣味性由師生共同交流，指導(dǎo)學(xué)生完成，“師+師”與“師+生”協(xié)作。課前，根據(jù)名家作品以微繪本的形式，形成一課一資源;課中，利用信息技術(shù)將靜態(tài)的大師作品“激活”成動(dòng)態(tài)的作品;課后，根據(jù)名家作品的內(nèi)容、情感、形式等進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)手繪或心得體會(huì)進(jìn)行內(nèi)心情感表達(dá)，培養(yǎng)圖像識(shí)別核心素養(yǎng)能力。

另外，發(fā)揮同伴合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流與分享。通過(guò)思考一合作一分享方法（TPS），即第一步是“Think”，老師提出問(wèn)題或布置任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立思考作品內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，這也就是教學(xué)上的“留白”。第二步是“Pair”，學(xué)生兩兩或小組交流、討論，思維不斷碰撞，慢慢達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。第三步是“Share”，小組代表將所在小組觀點(diǎn)精心全班分享，用“我們小組的觀點(diǎn)是……”等句式表達(dá)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，讓作品傳遞出的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)作服務(wù)，通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。在美術(shù)教學(xué)作品評(píng)價(jià)中，有個(gè)性化的作業(yè)，需要改變美術(shù)教學(xué)觀，注重“點(diǎn)化”的評(píng)價(jià)技巧，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將靜態(tài)作品評(píng)價(jià)變成動(dòng)態(tài)作品評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方式;激活作品，以微繪本的形式表達(dá)內(nèi)心情感，讓學(xué)生參與到創(chuàng)作的過(guò)程中，找到自信。特別是形成的《美術(shù)“憶象趣畫·微繪本”個(gè)性化學(xué)習(xí)冊(cè)》，更利于教師精準(zhǔn)診斷教學(xué)。如人民美術(shù)出版社七年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》一課中，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，從色彩的搭配、款式、風(fēng)格、材料（環(huán)保）、尺寸、適合人群、季節(jié)等方面去評(píng)價(jià)，通過(guò)線下現(xiàn)場(chǎng)展示、線上信息化投屏等形式展示設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生將課堂知識(shí)“遷移”到生活中去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與審美意識(shí)，拓展思路。這也就是“美術(shù)育人”理念的實(shí)現(xiàn)。

三、基于信息化環(huán)境下美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的調(diào)查分析

（一）美術(shù)教學(xué)優(yōu)化， “憶象趣畫·微繪本”美術(shù)課堂調(diào)查分析

調(diào)查的目的主要是了解三個(gè)區(qū)域中小學(xué)生對(duì)“憶象趣畫·微繪本”的應(yīng)用情況，以便我們?cè)诮酉聛?lái)的美術(shù)教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，更好地將“憶象趣畫·微繪本”教學(xué)在美術(shù)課堂中實(shí)踐。

通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析得出：90.3%美術(shù)教師對(duì)“憶象趣畫·微繪本”了解，48.8%教師已經(jīng)在美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試使用“憶象趣畫·微繪本”教學(xué)，97.9%的美術(shù)了解并加入到“憶象趣畫·微繪本”的實(shí)踐研究當(dāng)中，超過(guò)半數(shù)以上的美術(shù)教師愿意并主動(dòng)使用“憶象趣畫·微繪本”課堂教學(xué)。

教師在美術(shù)教學(xué)中使用“憶象趣畫·微繪本”教學(xué)的情況：在每個(gè)課型中的使用比例都超過(guò)68%，在造型與表現(xiàn)課程中使用比例為93.5%。75%的教師已經(jīng)嘗試將“憶象趣畫·微繪本”使用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并收到很好的教學(xué)效果，導(dǎo)人環(huán)節(jié)和教師示范環(huán)節(jié)使用“憶象趣畫·微繪本”教學(xué)都在60%以上，通過(guò)調(diào)查得出“憶象趣畫·微繪本”的實(shí)踐研究在美術(shù)教學(xué)中是有實(shí)效性的。

學(xué)生對(duì)“憶象趣畫·微繪本”的喜愛程度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：61%的學(xué)生喜歡，80%的學(xué)生非常喜歡，48%學(xué)生喜歡以色彩和圖片作為選擇繪本圖書的標(biāo)準(zhǔn)。 “憶象趣畫·微繪本”較繪本而言更具有內(nèi)涵豐富，一畫一故事，色彩構(gòu)圖完整，通過(guò)幾何形概括物體過(guò)程獨(dú)特，從學(xué)生喜愛程度的調(diào)查得出： “憶象趣畫·微繪本”在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究具有可行性和實(shí)際意義。

（二）美術(shù)教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化立體分析

1.教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)化。構(gòu)建了大數(shù)據(jù)個(gè)性化作品范式，打破傳統(tǒng)作品批閱模式，教師通過(guò)作業(yè)平臺(tái)發(fā)送作品賞析、練習(xí)步驟、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋繪畫作品，構(gòu)建出“最佳學(xué)習(xí)路徑”。基于美術(shù)課堂動(dòng)態(tài)使用數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)情、教學(xué)策略、學(xué)校使用，為區(qū)域建設(shè)積累實(shí)施的依據(jù)

2.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。采取動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿美術(shù)課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；诖髷?shù)據(jù)分析與全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，課堂智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者分層美術(shù)作業(yè)，滿足學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。全程記錄美術(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)，提供單次、歷次、區(qū)域等多維報(bào)告，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，為教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

3.交流互動(dòng)立體化。重構(gòu)課堂內(nèi)外交流互動(dòng)模式，通過(guò)“云+端”的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人機(jī)間進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

張志良：教研員，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)美術(shù)教育（87961095@qq.com）。*本文系2019年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的‘微繪本在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK19011）研究成果。