胡獻煒

（天津工業(yè)大學(xué) 天津 300000）

學(xué)習(xí)動機理論由強化、需要層次、自我效能感、成就動機、控制點、成就目標(biāo)、歸因、自我價值及自我決定理論構(gòu)成；其中的自我效能感理論是美國社會心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1982，1997）最早提出的。自我效能指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，其與動機有密切的關(guān)系，如果個體確信自己有能力完成某項活動，即具有較高的自我效能感，那么就會采取趨近策略，選擇從事這項活動。相反，如果個體不確定自己是否有能力完成任務(wù)，自我效能感較低就傾向于采取逃避或放棄策略。班杜拉通過大量的研究得出，個體自我效能感的影響因素有個體自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服及情緒喚醒四個方面，這四個因素對自我效能的影響，取決于它們是如何被認知和評價的。自我效能感會對人的行為產(chǎn)生廣泛的影響，具體表現(xiàn)如下：決定人們對活動的選擇及對活動的堅持；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。

“學(xué)業(yè)自我效能感”是在班杜拉研究的基礎(chǔ)上演變而來的，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生是否有能力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究將通過問卷調(diào)查等方式，研究高中生學(xué)業(yè)自我效能感的水平及學(xué)生的性別等方面差異對學(xué)習(xí)成績的影響，客觀分析高中生的成長和發(fā)展的規(guī)律及特點，為教師、家長及學(xué)生自身提供有益的參考，從而達到在學(xué)生心理健康、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高高中生的學(xué)業(yè)成績的目的。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本研究的樣本主要來自某高級中學(xué)的學(xué)生，采取簡單隨機抽樣的方法，選取包括高一、高二、高三共3個年級的學(xué)生170人，收集有效問卷165份，回收率97%。其中男生69人約占樣本的41.8%，女生96人，約占樣本的58.2%。

2.研究工具

《學(xué)業(yè)自我效能感量表》：該量表主要采用Pintrich&De Groot（1990）編制、梁宇頌（2000）修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問卷。學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感是分析學(xué)業(yè)自我效能感的兩條重要路徑。學(xué)習(xí)能力自我效能感共計24道題目，其中兩道題目為基本信息，22道為測試題（評分方法采用5分制評分，5分表示完全符合，4分表示比較符合，3分表示有點符合，2分表示比較不符合，1分表示完全不符合），學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對每個題目進行選擇，每道題目分數(shù)越高代表效能感越高。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究對所收集的材料通過SPSS26.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相關(guān)研究。對收集數(shù)據(jù)進行了信度和效度的認定分析，對自我效能感的性別差異進行t檢驗，對自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性進行相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

1.量表信度分析

信度分析主要用于研究定量數(shù)據(jù)的可靠準確性，特別是態(tài)度類問題。通過分析α系數(shù)，當(dāng)α系數(shù)小于0.6，表明信度不好；當(dāng)α系數(shù)介于0.6—0.7之間，表明信度可接受；當(dāng)α系數(shù)介于0.7—0.8之間，表明信度比較好；當(dāng)α系數(shù)高于0.8，表明信度高。從表1可知，信度系數(shù)值為0.838，大于0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度高，可以進行進一步的研究。

表1 調(diào)查問卷信度分析

2.量表效度分析

效度分析主要針對研究定量數(shù)據(jù)的設(shè)計合理性。通過分析KMO值；若KMO值小于0.6，效度不佳；若KMO值介于0.7—0.8之間，效度較好；若KMO值介于0.6—0.7之間，效度可接受；若KMO值高于0.8，效度高。由表2可見，使用KMO 和 Bartlett 檢驗進行效度驗證，KMO值為0.825，大于0.8，證明研究數(shù)據(jù)效度非常好。

表2 調(diào)查問卷效度分析

3.高中生的學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異

從表3中可知，男生的學(xué)業(yè)自我效能感平均得分為70.04±13.42，在數(shù)值上略高于女生的學(xué)業(yè)自我效能感平均得分67.5±10.29，女生總體自我效能感水平不高。利用t檢驗對自我效能感和性別進行差異性檢驗，結(jié)果表明，高中生的自我效能感在性別上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），即高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上是無差異的。

表3 自我效能感的性別差異

4.高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

從表4可見，本學(xué)期學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），這說明，高中生學(xué)業(yè)自我效能感越高，成績就越好。

表4 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

5.高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

將學(xué)業(yè)自我效能感作為自變量，而將本學(xué)期學(xué)業(yè)成績作為因變量進行線性回歸分析。從表5可知，對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F=9.910，p=＜0.05），也即說明回歸模型具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。模型R2值為0.052，意味著學(xué)業(yè)自我效能感可以解釋本學(xué)期學(xué)業(yè)成績的5.2%變化原因。學(xué)業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)值為1.045（t=3.148，p=＜0.05），表明學(xué)業(yè)自我效能感會對本學(xué)期學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的正向影響。

表5 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

三、討論與建議

1.討論

通過對高中生的學(xué)業(yè)自我效能感數(shù)據(jù)的整理分析，我們得出了相對客觀的結(jié)果，從對結(jié)果的分析可以判斷高中生學(xué)業(yè)自我效能總體水平不高，這與學(xué)生自身的能力、家庭教育、所處的社會環(huán)境、學(xué)校培養(yǎng)等有關(guān)。我國現(xiàn)在通用的應(yīng)試教育及社會各界的關(guān)注給高中生帶了巨大的學(xué)業(yè)與競爭壓力，在多重壓力下，高中生更容易緊張焦慮，進而對學(xué)業(yè)自我效能感造成消極影響。在信息傳播高度發(fā)達的環(huán)境下，面對紛雜的信息資源，處于青春期的高中生易缺失明確的目標(biāo)及學(xué)習(xí)榜樣；父母、教師的批評帶來的消極情緒會削弱學(xué)生的自我效能感；個體成敗經(jīng)驗對學(xué)業(yè)自我效能感的形成影響最大。所以，如此大的壓力之下，學(xué)生們的自我認知能力、自信心等方面自然有所缺失。

研究結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上的差異不顯著，其原因可能在于新時代男女更加平等，在家庭、教育等環(huán)境中，高中男生女生被一視同仁，普遍不存在學(xué)業(yè)自我效能感水平差距過大的現(xiàn)象。

本次研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)，探其原因，可能是受學(xué)業(yè)自我效能感的影響。高中生在學(xué)習(xí)的策略選擇、堅持性、態(tài)度及情緒處理等方面存在差異，進而影響著學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)自我效能感高的高中生，在遇到困難任務(wù)時更有信心、敢于面對困難，具有更強的堅持性；在遭遇失敗以后，學(xué)業(yè)自我效能感高的高中生能更快地調(diào)整情緒，保持良好的狀態(tài)，重新投入學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)自我效能感高的高中生對學(xué)習(xí)的自控力較強，因此對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。

2.建議

首先，在家庭及學(xué)校教育方面，不應(yīng)該有性別的限制，應(yīng)立足于公正、平等，給予不同性別的人以同樣的關(guān)注。倡導(dǎo)關(guān)懷的教育，消除性別的誤解和對立，鼓勵男女同學(xué)互相尊重關(guān)懷，通過良好的溝通，共同建立男女平等互助的氛圍。另外，高中生正處于青春期，是生理和心理成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校要給予青春期學(xué)生的成長以更多的關(guān)注，特別是學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)?？梢赃m當(dāng)增設(shè)或增加心理健康教師及心理健康課程，對心理健康的理論知識做普及性教育，隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒發(fā)展變化，及時對心理狀況嚴重不佳的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。

其次，對于學(xué)生，無論其成績高低，都應(yīng)以肯定和鼓勵為主，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，減少對其的批評指責(zé)，緩解負面情緒引起的壓力與焦慮，避免產(chǎn)生自卑感，使學(xué)生建立自信，提升學(xué)業(yè)自我效能感。教師在教學(xué)過程中可以采用多層次教學(xué)的方法，對不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給予不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層次的學(xué)生都能夠獲得成功的經(jīng)驗，以增加學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。合理的榜樣樹立、教師的言傳身教都是促進學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的方法，可以借此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠給學(xué)生帶來更加放松的心情，減少壓力帶來的緊張焦慮，降低緊張情緒對學(xué)業(yè)自我效能感的削弱。

最后，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，評價機制多元化、評價內(nèi)容多樣化，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。

四、局限與展望

本研究也有一些局限性。首先，本研究雖然采取簡單隨機抽樣方法選取被試并收集數(shù)據(jù)，但被試集中在同一所學(xué)校，使得樣本代表性不足。另外，樣本中作為被試的高中生在性別上的比例與實際情況有出入，影響了樣本的代表性，影響研究的外推生態(tài)效度。其次，樣本數(shù)據(jù)在較短的時間內(nèi)同時收取，只采取了橫斷研究的方法，未能用縱向研究方法對學(xué)業(yè)自我效能感這一變量自身變化的前后關(guān)系進行研究。最后，本研究采用調(diào)查問卷方式，但仍存在無法控制額外變量、無法保證被試對調(diào)查問題的回答完全誠實等缺點，可能會影響研究結(jié)果。