周曉菲 劉尊佳

[哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055]

心理學(xué)界不同流派對(duì)人格有不同的定義。著名人格心理學(xué)家伯格認(rèn)為，人格是個(gè)體在心理和行為上的一致且穩(wěn)定的內(nèi)部傾向，它是個(gè)體思維、情緒情感及行為特有的整合。大學(xué)生正處于心理半成熟半獨(dú)立的階段，對(duì)大學(xué)生人格的深入了解和正確引導(dǎo)是人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，國家提出了一系列創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和巨大的人才缺口成為推動(dòng)“新工科”發(fā)展的引擎。在此大背景下，越來越多的學(xué)生選擇工科專業(yè)，龐大的工科大學(xué)生群體成為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵對(duì)象。

國外研究發(fā)現(xiàn)科研人才明顯具有內(nèi)向、獨(dú)立和更強(qiáng)心理韌性[1][2]。國內(nèi)的一項(xiàng)比較研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性科技工作者在人格特質(zhì)上表現(xiàn)為更強(qiáng)的責(zé)任感、意志力和自信心[3]。羅曉璐（2006）比較不同專業(yè)學(xué)生的人格表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生在好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性4個(gè)維度上高于社科類大學(xué)生，低于藝術(shù)類大學(xué)生[4]。習(xí)近平總書記曾指出，教育工作專業(yè)性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)，如何牢牢把握新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建符合工科大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)體系成為高教界廣泛思考的問題。因此了解工科大學(xué)生的人格特點(diǎn)，既有助于優(yōu)化和塑造其人格，促進(jìn)工科大學(xué)生成長與成才，也有助于把握工科專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的共性規(guī)律和特殊規(guī)律，探索更加有效的途徑和方法，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，從而服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

目前學(xué)界人格的測(cè)量方式多樣，本研究采用本土化的人格測(cè)驗(yàn)量表《五態(tài)人格測(cè)驗(yàn)表》對(duì)工科大學(xué)生的五態(tài)人格進(jìn)行調(diào)查分析，從而為工科學(xué)生的培養(yǎng)教育提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象與方法

采用問卷調(diào)查法，對(duì)廣東省某雙一流全日制大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生開展隨機(jī)調(diào)查，共回收有效問卷413份，回收有效率86.58%，其中男生307人，女生106人。大一274人，大二87人，大三52人。

2.工具

采用五態(tài)人格量表：該量表共103個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)含6個(gè)分量表。其中太陽（Tya）分量表20題，少陽（Sya）分量表22題，陰陽和平（Yy）分量表10題，少陰（Syi）分量表21題、太陰分量表（Tyi）22題和掩飾（L）分量表8題。

前5個(gè)分量表的得分分別反映五態(tài)人格中5個(gè)維度的陰陽比例，最后1個(gè)量表則是評(píng)價(jià)受試者的合作程度和可信度。記分方式為選擇“是”，記1分，選擇“否”則記0分，被試得分越高，則表示在該維度上的性格特點(diǎn)越明顯。

3.統(tǒng)計(jì)方法

在SPSS 17.0上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理及統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.工科大學(xué)生五態(tài)人格與全國常模比較

表1結(jié)果顯示，工科大學(xué)生少陰上得分最高（T=13.55），在太陽（T=9.41，P=0.00）和少陽（T=10.55，P=13.02）顯著低于全國常模。在陰陽平和、少陰、太陰上與全國常模差異不顯著。

2.工科大學(xué)生五態(tài)人格在性別上的差異比較

表2結(jié)果提示，工科男生與工科女生在少陰上得分最高（男生=13.57，女生=13.48）。性別在五態(tài)人格的5個(gè)維度上無顯著差異。

表1 工科大學(xué)生五態(tài)人格與全國常模比較

表2 工科大學(xué)生五態(tài)人格在性別上的差異

表3 工科大學(xué)生五態(tài)人格在年級(jí)上的差異

表4 工科大學(xué)生五態(tài)人格在生源上的差異

表5 工科大學(xué)生五態(tài)人格在月生活費(fèi)上的差異

3.工科大學(xué)生五態(tài)人格在年級(jí)上的差異比較

表3結(jié)果提示，各年級(jí)的工科大學(xué)生在少陰上均得分最高（大一=13.41，大二=13.90，大三=13.73），方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)的工科大學(xué)生在五態(tài)人格的5個(gè)維度上無顯著差異。

4.工科大學(xué)生五態(tài)人格在生源上的差異比較

表4結(jié)果顯示，工科大學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在少陰上得分最高（農(nóng)村學(xué)生=13.70，城市學(xué)生=13.51）；城市學(xué)生在少陽得分上顯著高于農(nóng)村學(xué)生（T=2.75，P=0.01）；城市學(xué)生在陰陽平和的得分上顯著高于農(nóng)村學(xué)生（T=2.11，P=0.04）。

5.工科大學(xué)生五態(tài)人格在生活費(fèi)上的差異

表5結(jié)果顯示，工科大學(xué)生中月生活費(fèi)無論高低，在少陰上得分最高（1000元以下=14.75，1000-1499元=13.59，1500-1999元=13.51，2000以上=13.29）。方差分析顯示，月生活費(fèi)不同的工科生在少陽上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=8.34，P=0.00）。

三、討論

1.工科大學(xué)生五態(tài)人格分析

本研究結(jié)果表明工科大學(xué)生在少陰上得分最高，表明工科學(xué)生普遍具有冷淡沉靜、謹(jǐn)慎細(xì)心，做事愛鉆研、有計(jì)劃，持久性好的特質(zhì)。工科大學(xué)生在太陽和少陽上得分顯著低于全國常模，說明相比于一般大學(xué)生，工科大學(xué)生不善于交際、更內(nèi)斂，缺少野心和魄力，不太敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。工科專業(yè)大都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，工科學(xué)生少陰特質(zhì)能夠使他在未來工作中更加關(guān)注細(xì)節(jié)、冷靜地分析問題與解決問題。

2.不同性別和不同年級(jí)的工科大學(xué)生在五態(tài)人格的5個(gè)維度上的差異

不同性別和不同年級(jí)的工科大學(xué)生在五態(tài)人格的5個(gè)維度上無顯著差異，但不論性別，不論年級(jí)工科大學(xué)生在少陰上得分最高，這說明少陰是工科大學(xué)生的主流人格。農(nóng)村學(xué)生的少陽和陰陽平和得分顯著低于城市生源學(xué)生。說明農(nóng)村學(xué)生受制于成長環(huán)境的限制，在人際交往、開朗樂觀、文娛活動(dòng)方面發(fā)展稍弱，而城市學(xué)生平衡性更好，表現(xiàn)為態(tài)度從容，情緒較穩(wěn)定。但城市學(xué)生在處事上可能會(huì)存在漫不經(jīng)心、做事不易堅(jiān)持的特點(diǎn)。

3.工科大學(xué)生五態(tài)人格在生活費(fèi)上的差異

分析結(jié)果顯示，工科生的月生活費(fèi)高低在少陽上的差異明顯。月生活費(fèi)直接反應(yīng)的是學(xué)生的消費(fèi)能力或消費(fèi)欲望，生活費(fèi)低將限制他們外出社交、減少他們參加各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而在少陽上得分更低，表現(xiàn)為不喜好社交、不善于交際。

四、結(jié)語

在工科生培養(yǎng)上應(yīng)充分尊重其人格發(fā)展規(guī)律，探索更加有效的育人方法和途徑。首先，工科大學(xué)生的主流人格是少陰，在思維方式上有冷靜、分析、愛鉆研等特點(diǎn)。因此在日常教育教學(xué)中，應(yīng)提倡從問題出發(fā)的探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮他們的沉思型思維特征，提升問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，少陰人格的另外一個(gè)核心特質(zhì)是內(nèi)斂，缺少主見和魄力。因此，工科大學(xué)生的培養(yǎng)走出校門，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中倒逼工科學(xué)生開放心態(tài)，培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。與此同時(shí)，高校要豐富工科大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，減少學(xué)生在唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)體系下的焦慮感，通過幫助學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)工科學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的養(yǎng)成。再次，成長環(huán)境不同，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的工科大學(xué)生在人際交往、做事有恒性方面存在差異，日常學(xué)生管理中應(yīng)該分層引導(dǎo)，通過開展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)人際溝通和交往能力，錘煉意志品質(zhì)。