文 珂，周心懿，朱小龍

(1.安徽工商職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 合肥 231131；2.安徽工商職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，安徽 合肥 231131)

構(gòu)建中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(簡稱“雙高計劃”)是黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署。國家教育部、財政部于2019年4月制定出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，繪就了“雙高計劃”的實施路線圖，不僅對實施 “雙高”建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則等進行了明確，同時就“雙高”建設(shè)下，高職院校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題進行了闡釋，明確提出“培育和傳承工匠精神”的重大論題。

1 國內(nèi)對工匠精神的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)已經(jīng)形成的研究成果主要有以下幾個方面：一是工匠精神的概念。王麗嬡認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[1]。二是工匠精神的歷史傳承。查國碩認(rèn)為，我國古代的科技水平曾長期處于世界領(lǐng)先水平，得益于先輩們的工匠精神，但在重農(nóng)輕商的傳統(tǒng)文化中，工匠的職業(yè)地位又比較低下，也因此影響了當(dāng)今社會人們對工匠一詞的認(rèn)識[2]。三是工匠精神缺失原因。鄧成認(rèn)為影響我國數(shù)千年的儒家觀念里，重視人文教育而輕視技能教育的思想觀念是我國當(dāng)前工匠精神缺失的歷史文化原因[3]。四是工匠精神的培育。劉志彪提出，培育工匠精神需要從物質(zhì)、行為、管理、體制以及價值觀等多個維度努力[4]。

綜上，當(dāng)前學(xué)者對工匠精神的研究大多從理論和宏觀的角度展開。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，立足于“雙高”建設(shè)的大背景，進一步從高職院校學(xué)生的角度探討工匠精神的時代內(nèi)涵，探討培育工匠精神對國家產(chǎn)業(yè)升級、提升職業(yè)教育質(zhì)量以及個人職業(yè)發(fā)展等方面的實踐價值，探討“雙高”建設(shè)下高職院校學(xué)生的工匠精神培育途徑，以期為高職院校參與“雙高計劃”創(chuàng)建活動以及高職院校學(xué)生的個人成長進步提供有益借鑒。

2 工匠精神的時代內(nèi)涵

2.1 誠實守信的職業(yè)道德

百行德為首，育才德為先。職責(zé)道德是工匠精神的第一要素，是一個人的立身之本、成事之基。培育高職院校學(xué)生的工匠精神，首要的是抓好以誠實守信為核心的職業(yè)道德培育，以便使受教育者建立正確的價值取向，懂得在職業(yè)生涯中什么該做，什么不該做，懂得短暫和長遠、局部和全局的關(guān)系。

2.2 精益求精的技藝技能

為工不易,為匠則更難。能夠稱得上工匠的人，必定具備精良的技藝和過硬的本領(lǐng)。本領(lǐng)和技能不是一朝一夕就能輕易學(xué)會的，需要不斷的訓(xùn)練、磨礪和總結(jié)提高。例如我國古代的魯班、庖丁、李冰等匠人的人生故事，之所以被世人代代相傳，是因為他們對職業(yè)技藝的執(zhí)著追求感染了我們一代代人。新時代，培育工匠精神，重要的也是培養(yǎng)從業(yè)者對自身能力素質(zhì)精益求精的不懈追求[5]。

2.3 一絲不茍的職業(yè)態(tài)度

弘揚工匠精神，就是貴在從嚴(yán)要求，細致入微。細致的作風(fēng)、嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)密的規(guī)章制度才能造就具備工匠精神的團隊。當(dāng)今培養(yǎng)工匠精神，要自覺按照規(guī)章制度辦事，努力做到一絲不茍、分毫不差。

2.4 永不止步的探索精神

創(chuàng)新是個人或者集體的本質(zhì)競爭力,也是工匠精神的靈魂所在。工匠只有不斷謀求創(chuàng)新突破，才能贏得關(guān)注和出彩。因循守舊、固步自封或者滿足現(xiàn)狀則永遠不會取得耀眼的成績，甚至?xí)簧鐣蕴＝┠陙?，華為等中國優(yōu)秀企業(yè)逐步取得巨大的成功，日益贏得世界的關(guān)注，就在于這些企業(yè)的一大批員工秉持工匠精神不斷創(chuàng)新和探索。弘揚新時代工匠精神，就是要用心去創(chuàng)造，不斷取得技術(shù)上或者模式上的進步和突破。

3 “雙高”建設(shè)下抓好高職院校學(xué)生工匠精神培育的必要性分析

3.1 從國家層面看，培育學(xué)生工匠精神是我國產(chǎn)業(yè)升級的重要驅(qū)動

過去一段時間，我國產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢大多依托于豐富的資源儲備、廉價的人力資源以及各項政策性優(yōu)惠。但是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和社會人口結(jié)構(gòu)等客觀因素的變化，以往這種粗放式、低端化的發(fā)展模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當(dāng)前的國際市場競爭。因此，我國戰(zhàn)略性地提出了“中國制造2025”等產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略，目的就是要盡快促進產(chǎn)業(yè)升級，適應(yīng)國際競爭的需要。而在高端產(chǎn)業(yè)競爭中，最重要的就是產(chǎn)品的創(chuàng)新和品質(zhì)，最基礎(chǔ)的就是生產(chǎn)者精益求精的工匠精神的培育和塑造，這也是日本、德國等高端制造業(yè)強國能夠長期占據(jù)高端產(chǎn)業(yè)鏈的本職原因。因此，強調(diào)高職教育中的工匠精神培育，目的就是要培養(yǎng)造就一大批具備職業(yè)精神的大國工匠，通過他們在各個崗位上發(fā)揮骨干作用，進而帶動企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，從而形成產(chǎn)品的核心競爭力，為企業(yè)發(fā)展壯大提供支撐，為國家產(chǎn)業(yè)升級提供保障。

3.2 從院校層面看，培育學(xué)生工匠精神是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)工作一線具備較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面[6]。在我國，以往對職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，往往只強調(diào)技術(shù)層面的培養(yǎng)提高，而忽略了工匠精神層面的引導(dǎo)和教育，從而限制了人才的層次水平和發(fā)展后勁，這也導(dǎo)致了我國高端職業(yè)技能型人才隊伍的緊缺。一個能夠取得優(yōu)異業(yè)績的勞動者，首先必須是一個態(tài)度積極、鉆研本職的勞動者。當(dāng)前，推進“雙高計劃”的相關(guān)文件方案中，專門就高職院校學(xué)生職業(yè)精神特別是工匠精神的培育問題進行了專門的強調(diào)和部署，為強化工匠精神的引導(dǎo)和培育提供了有利契機。因此，高職院校在加緊推進“雙高”建設(shè)的進程中，既要一如既往地做好技能層面的培訓(xùn)工作，也要做好工匠精神的培育工作，以便培養(yǎng)出更多具備長期競爭力的高端優(yōu)秀專業(yè)人才。

3.3 從個人層面看，培育學(xué)生工匠精神是個人職業(yè)發(fā)展的重要保證

當(dāng)今中國社會的各個行業(yè)，正在經(jīng)歷粗放式發(fā)展向精細化發(fā)展的升級轉(zhuǎn)換。與之相伴的是，勞動力的結(jié)構(gòu)性過剩和結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾長期共存。大量普通型、學(xué)歷型人才面臨較大就業(yè)壓力的同時，很多企業(yè)卻面臨高端技術(shù)型人才嚴(yán)重短缺的窘境。高職院校學(xué)生畢業(yè)后，能否順利地實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、能否受到用人企業(yè)的認(rèn)可和重用，能否具備很強的發(fā)展后勁和持續(xù)競爭能力，取決于其個人的能力素質(zhì)。每個成功的企業(yè)都離不開一批具備工匠精神的高素質(zhì)人才的支撐；每個能夠不斷追求卓越的從業(yè)者，也總會在個人職業(yè)發(fā)展中不斷獲得新的很好的機遇。學(xué)習(xí)無止境、創(chuàng)新無止境，作為高職院校學(xué)生，需要不斷形成自己的專業(yè)特長，更要培養(yǎng)出與之配備的工匠精神，從而為職業(yè)生涯奠定堅實的思想基礎(chǔ)，儲備不竭的精神動力。

4 “雙高”建設(shè)下培育高職院校學(xué)生工匠精神的主要途徑

4.1 將工匠精神貫穿于思想政治教育

培育高職院校學(xué)生的工匠精神，首先需要解決思想認(rèn)識上的問題。高職院校在具體實施的過程中，要注重用好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和思想政治教育課程這個主要陣地[7]。在相關(guān)課程設(shè)計上，結(jié)合學(xué)生自身特點和教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)男问綄⒐そ尘袢谌肫渲?，以便使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，能夠以接受工匠精神的感染熏陶為生活日常，從思想上逐步涵養(yǎng)工匠精神自覺，不斷端正對于未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，不斷提升對于職業(yè)素養(yǎng)培育的重視程度。例如，在時事政治教育中，適當(dāng)增加黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對于工匠精神的最新指示精神等內(nèi)容，將《大國工匠》等精品素材納入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中認(rèn)識到工匠精神的重要性。

4.2 將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)

“雙高”建設(shè)下，國家進一步就高職教育中專業(yè)類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評價體系等進行了突出實踐運用內(nèi)容的強調(diào)設(shè)計。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的大部分內(nèi)容。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，是培育學(xué)生工匠精神的重要途徑之一。專業(yè)課程教師，在授課的同時，要有意識地把職業(yè)精神教育滲透其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，培育好個人的誠實意識、敬業(yè)精神、精業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。以企業(yè)信息管理課程類教學(xué)為例，授課教師可以在教會學(xué)生運用各種信息技術(shù)手段做好互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)管理工作的同時，把數(shù)據(jù)記錄、平臺操作的嚴(yán)謹(jǐn)性以及維護企業(yè)核心信息安全的保密意識教育內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，通過化于無形的教育方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細致以及一絲不茍的工匠精神對于做好每一項工作的重要性。

4.3 將工匠精神作為學(xué)生實訓(xùn)培養(yǎng)的重要內(nèi)容

高職院校教育的實踐環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論知識到實際技能進行過渡的重要階段和必備環(huán)節(jié)，也是工匠精神真正發(fā)揮效能的重要時刻。要通過實訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過親身的體會和觀察，建立工匠精神對于自身職業(yè)發(fā)展的重要性的價值認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生主動培養(yǎng)個人工匠精神的動力。比如，在組織商品陳列課程實訓(xùn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從每個細節(jié)出發(fā)完成相關(guān)內(nèi)容。在課程總結(jié)講評階段，組訓(xùn)者要通過細致的分析，讓學(xué)生明白大到商品整體的陳列風(fēng)格，小到每個物件的擺放位置，都可以影響整個店鋪帶給顧客的直觀感受，進而影響顧客的消費情緒。只有秉持工匠精神，時刻追求完美，最終才能聚少成多，形成自己店鋪獨一無二的特點亮點，進而為自己和企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟效益。通過在實訓(xùn)過程中對工匠精神的解讀和實踐，讓學(xué)生不斷深化工匠精神對于自身職業(yè)發(fā)展的價值認(rèn)同感。

4.4 利用校企合作的方式培育學(xué)生的工匠精神

校企合作的職業(yè)教育模式，不僅保障了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也滿足了企業(yè)專業(yè)定制的人才需要。在國家倡導(dǎo)的“雙高”建設(shè)下，更加強調(diào)了校企合作方式對于培養(yǎng)高級技能型人才中的重要意義。從兩者分工的角度來看，高職院校在工匠精神培養(yǎng)方面發(fā)揮的是前置作用。高職院校雖然可以營造一定的方針環(huán)境，但和真實企業(yè)之間仍然存在著本質(zhì)上的區(qū)別，尤其是缺少企業(yè)文化的影響。而每一個成功的現(xiàn)代化企業(yè)，企業(yè)文化在企業(yè)生存發(fā)展中都占據(jù)著獨特的地位作用，這種企業(yè)文化其實就是構(gòu)成在職員工匠精神的一個重要組成部分[8]。在校企合作中，企業(yè)也要肩負(fù)起工匠精神培育的責(zé)任，將企業(yè)自身的優(yōu)秀文化充實到工匠精神教育中來。

5 結(jié)語

“雙高”建設(shè)下，在職業(yè)教育中融入和強化工匠精神，有利于促進國家產(chǎn)業(yè)升級，有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，更有利于學(xué)生個人發(fā)展。高職院校需要采取思想政治教育灌輸、融入專業(yè)課程教育與實訓(xùn)以及校企合作等方式持續(xù)做好學(xué)生工匠精神的培育工作，實現(xiàn)院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個人能力素質(zhì)的雙提升，不斷為國家產(chǎn)業(yè)升級輸送大批德技兼修的專業(yè)人才。