黃焱

學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專(zhuān)指有心理障礙的學(xué)生，而是面向全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的學(xué)生。心理健康教育不是專(zhuān)門(mén)關(guān)注“健康”與“不健康”的 教育，更重要的是關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。小學(xué)高段學(xué)生中的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明小學(xué)高段學(xué)生的同伴群體作用正逐漸加強(qiáng)。此時(shí)的學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展成熟期，心理的不完全發(fā)育和實(shí)踐中的矛盾挫折，很容易產(chǎn)生心理障礙。為了使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知、情感和行為方面的整體優(yōu)化，同伴輔導(dǎo)不失為一種行之有效的輔導(dǎo)方式。

現(xiàn)在的學(xué)校教育多數(shù)是“師—生型”的教育模式，我想要嘗試用一種“生—生型”的教育模式，來(lái)改善學(xué)生的人際交往狀況，減少因人際關(guān)系不和諧給學(xué)生帶來(lái)的消極情緒及其對(duì)學(xué)業(yè)的影響，為學(xué)生將來(lái)良好的社會(huì)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、組建心理活動(dòng)小組，培訓(xùn)心理小委員

為了增強(qiáng)心理小組同學(xué)的責(zé)任感和影響力，我正式任命各班委派的學(xué)生心理小組成員為“心理小委員”。為了提高心理委員的工作能力，提高學(xué)生心理活動(dòng)小組的工作實(shí)效性，我制定了一整套培訓(xùn)方案，對(duì)他們開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，并在工作實(shí)踐中不斷加以完善和改進(jìn)。每個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，都利用中午休息時(shí)間，開(kāi)展為期一周的集中培訓(xùn);每個(gè)月組織一次心理委員工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng);每半個(gè)月召開(kāi)一次工作布置會(huì);每半個(gè)月對(duì)心理小委員進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。

二、開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)

“心靈之窗”心理健康教育廣播是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的陣地之一。為了讓每星期20分鐘的廣播講座能夠使學(xué)生收到更多的心理健康教育信息，心理小組的同學(xué)們會(huì)和心理輔導(dǎo)老師一起，定期在學(xué)生中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師共同組織材料，編排演播程序，使20分鐘的廣播時(shí)間成為集知識(shí)性、趣味性、實(shí)效性為一體的心理健康知識(shí)營(yíng)養(yǎng)快餐。通過(guò)收聽(tīng)心理故事，得到心靈啟迪;分析典型案例，產(chǎn)生自我反思;了解心理知識(shí)，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。

（1）開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)，解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在實(shí)踐中我們感到，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的重要內(nèi)容能夠有效地促進(jìn)同伴心理互助，使學(xué)生在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。心理小組的同學(xué)通過(guò)校園心理劇編演，解決了同學(xué)們中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，為他們提供豐富的應(yīng)對(duì)沖突的經(jīng)驗(yàn)。

我校不僅在心理健康教育班會(huì)上大量使用了校園心理劇，還定期組織校園心理劇大賽，使之產(chǎn)生更廣泛的教育影響。校園心理劇的主題一般有兩個(gè)來(lái)源，一是個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題;二是班級(jí)存在的問(wèn)題。

2.心理小委員心理互助模式。學(xué)校心理健康教育是關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。它是德育的一種有效方式和方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。因此，心理健康教育應(yīng)該讓教師全員參與。學(xué)校心理輔導(dǎo)室負(fù)責(zé)對(duì)全校教師統(tǒng)一管理。心理教師并協(xié)同任課教師、班主任做好學(xué)生的心理工作并負(fù)責(zé)對(duì)心理小委員全程管理。心理小委員在心理教師的組織下負(fù)責(zé)心理健康知識(shí)的宣傳和對(duì)學(xué)生個(gè)體給予幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師聯(lián)系。

三、心理小委員協(xié)助校園心理危機(jī)干預(yù)的成效

（1）心理小委員工作容易被學(xué)生接納。對(duì)于即將進(jìn)入青春期的小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)年齡階段，學(xué)生身心發(fā)展非常迅速，特別是心理世界復(fù)雜多變。他們對(duì)父母、老師的信任度逐漸下降，而對(duì)同伴的信任度明顯上升。他們渴望友誼，很在乎同伴的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。由于年齡相近、經(jīng)歷相同，他們有更多的共同語(yǔ)言和說(shuō)悄悄話的時(shí)空。與教師的教導(dǎo)相比，同伴的建議往往更能讓其接受。心理問(wèn)題本就是極具個(gè)性化的現(xiàn)象，沒(méi)有充分的信任，很難使當(dāng)事人敞開(kāi)心扉，而心理輔導(dǎo)教師由于角色、地位、年齡、經(jīng)歷、價(jià)值觀等方面與學(xué)生存在差異，很難保證真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈世界。

（2）心理小委員工作得到班主任的認(rèn)可。小學(xué)高段，學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中于學(xué)習(xí)、情感、性格、人際關(guān)系（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系）、自我意識(shí)、性心理等方面。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)生有了問(wèn)題也往往不知道主動(dòng)尋求幫助。這時(shí)候，同伴的功能就容易凸現(xiàn)：他們生活在一起，彼此比較熟悉，很多問(wèn)題上容易產(chǎn)生“同病相憐”;他們有較多的接觸時(shí)間，容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。例如，有些提早進(jìn)入青春期的女孩，心理壓力大，覺(jué)得丟人。心理小委員適時(shí)介入，及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)，改變了學(xué)生原有認(rèn)知，緩解了同學(xué)的心理壓力。實(shí)踐證明，同伴的安慰、鼓勵(lì)、勸說(shuō)、建議，如和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲，既很好地解決了問(wèn)題又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。所以，心理小委員在班級(jí)管理中成為班主任的好幫手。

（3）同伴心理互助能激發(fā)學(xué)生自我教育和教育他人的潛能。我校心理小委員的宗旨是“你快樂(lè)，我快樂(lè)”。設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生明白：幫助別人是很快樂(lè)的事情。實(shí)踐證明：輔導(dǎo)同伴的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的助人意識(shí)與興趣，養(yǎng)成心中有他人、關(guān)注他人心理狀態(tài)的習(xí)慣。在幫助他人的同時(shí)獲得成就感和自我心理愉悅。在每一次同伴交流會(huì)上，輔導(dǎo)員們?cè)诮榻B自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們都可以看到他們臉上掩藏不住的自豪和興奮。輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)遵循的尊重、理解、悅納、傾聽(tīng)，更增強(qiáng)了心理小委員在同伴中的個(gè)人魅力，激發(fā)了他們與人溝通交流的能力，鍛煉了他們的口才又激發(fā)他們看問(wèn)題的廣度和深度，在助人和自助中提升了自己的綜合能力。

（4）同伴心理互助，在學(xué)校心理健康教育中是可行有效的。同伴心理互助在中學(xué)生心理健康教育工作中進(jìn)行推廣具有良好的前景，同伴教育一定能成為中學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域里的一種重要方法。而隨著同伴教育成長(zhǎng)起來(lái)的即將進(jìn)入青春期的學(xué)生志愿者也必將成為學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域里的一支重要生力軍。實(shí)踐證明，將同伴心理互助應(yīng)用于學(xué)生心理健康教育是可行有效的。

在一年的研究中，心理小委員的隊(duì)伍已漸趨成熟，心理小委員也收獲頗多。過(guò)去在活動(dòng)中追求個(gè)人表現(xiàn)者、不愿與人合作者、經(jīng)受不住打擊者、沒(méi)有耐心者和工作不認(rèn)真細(xì)致者、均受到了教育，得到了改善。但是心理小委員制度在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：①培訓(xùn)力度不足。②心理小委員工作職責(zé)不夠明確。還需進(jìn)一步探索和完善。③小學(xué)高段的兩個(gè)學(xué)年培訓(xùn)后，學(xué)生就升入中學(xué)，培訓(xùn)和工作的連續(xù)性不強(qiáng)。