以生為本，以師為導(dǎo)，在探究中培養(yǎng)生物素養(yǎng)

余忠環(huán)

【摘要】在高中生物教學(xué)中，積極開展“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以探究學(xué)習(xí)為主線”的三個(gè)形式的教學(xué)探索，讓學(xué)生能以科學(xué)的方法、思維思考問題，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物素養(yǎng);學(xué)生;主體;主導(dǎo)

一、以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)堂教育、思考問題

學(xué)生的主體地位要突出，以生為本，充分尊重學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在生物課堂上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生慣于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，成為學(xué)習(xí)的主人？在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索。

1.讓“講堂”變“學(xué)堂”

課堂時(shí)間安排要合理，在每節(jié)課里把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果、互相評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)會(huì)互相尊重、實(shí)事求是，客觀地評(píng)價(jià)別人;角色扮演主要是為了提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在表演和觀看的過程中，不知不覺地把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)了一遍，記憶也加深了?？傊谡?jié)課的安排中，大部分的時(shí)間留給學(xué)生，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高課內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。問題——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疑難——讓學(xué)生突破，學(xué)法——讓學(xué)生歸納。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課里，可以如下安排：

課前帶領(lǐng)生物小組，對校內(nèi)生物園的水池進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，包括觀察、記錄、取水樣鏡檢、測水溫、測PH。學(xué)生在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)了許多問題，如：“水池生物之間有怎樣的關(guān)系？”“水池屬于什么生態(tài)系統(tǒng)？”“水池底泥土里有生物嗎？它們依靠什么生存？”等等。在課堂上，生物小組的調(diào)查報(bào)告中提出的問題引起了全體學(xué)生的熱烈討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我展示生物小組調(diào)查所得的照片和多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分。這時(shí)，有學(xué)生提問：“生態(tài)系統(tǒng)哪一成分更重要？”于是，我把全體學(xué)生分成四組，分別代表四種成分，小組討論，推薦代表回答。得出結(jié)論后，四個(gè)小組的同學(xué)互相評(píng)分，選出最佳辯手、最有合作精神小組等。這樣，學(xué)生在實(shí)地考察中，在老師的引導(dǎo)下，掌握了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)——自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

二、以教師為主導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的

1.求知欲的激發(fā)

教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)編制若干具有一定邏輯關(guān)系的思考題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，另一方面使學(xué)生容易把握閱讀和思考的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，吸引學(xué)生注意力，積極思考問題，進(jìn)而可以解決問題，從而啟迪思維，發(fā)展學(xué)生智力。反映教學(xué)目的、知識(shí)重點(diǎn)，為學(xué)生閱讀、預(yù)習(xí)提供明晰的教學(xué)思路。

2.分層教學(xué)

在分層教學(xué)中，對A、B、C層生施用“放”“扶”，或者“放”中有“扶”，“扶”中有“放”。引導(dǎo)學(xué)生和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。C層生要求他們在獨(dú)立完成課本上的習(xí)題之后再完成教輔里的所有練習(xí)題。B層生在完成課本上的題目基礎(chǔ)上，有選擇地完成教輔上的部分題目。A層生則只要求完成課本上的練習(xí)便可以了。教師要有針對性地對A、B層生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力求他們通過努力也能完成有關(guān)的習(xí)題。

3.調(diào)整結(jié)構(gòu)，歸納知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)

即在自學(xué)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的上，用提綱式的簡練文字概括出所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的要點(diǎn)和精髓、知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系，用線條或箭頭分步通過板書寫成各章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生完成從直接直觀感知到間接直觀感知，從直覺到抽象的思維過程。例如，在“細(xì)胞能量的通貨——ATP”這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以歸納如下：

三、探究性學(xué)習(xí)，提高生物素養(yǎng)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)，能達(dá)到以下三個(gè)目的：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大的目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，只有不斷試錯(cuò)、探究才能去偽存真，摸索出正確的方法。參與探究也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。例如在“探測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，我們提供課本所需的材料之外，還提供西瓜、香蕉待測樣品，讓學(xué)生去探究，通過干擾待測樣品，考驗(yàn)學(xué)生判斷力和對知識(shí)的掌握程度。

2.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法

（1）培養(yǎng)求同思維和求異思維：在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、有絲分裂和無絲分裂的比較、無籽西瓜和無籽番茄的比較等。在課堂上通過學(xué)生分組討論、列表對比、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法去探究，在對比中發(fā)展求異思維，也能對知識(shí)點(diǎn)的理解能更透徹，思路更為清晰。

（2）培養(yǎng)逆向思維。在學(xué)習(xí)生長素的作用時(shí)提出：把植物幼苗正放置在適宜條件下，根會(huì)向地生長，莖會(huì)背地生長，若將幼苗倒著放置，根會(huì)背地生長，莖會(huì)向地生長嗎？并鼓勵(lì)學(xué)生討論、思考，推理，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維的方法。

科學(xué)思維的方法有很多，只要教師細(xì)心尋找，一定可以在生物學(xué)的不同的知識(shí)點(diǎn)中，找到抽象思維、散發(fā)思維、邏輯思維等科學(xué)思維的訓(xùn)練方法。

3.讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)精神

在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，明確在科學(xué)探索的過程中，要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法，還需要掌握一定的操作技能。體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的知識(shí)、手段和研究成果的重要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在高中生物教學(xué)中，通過更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，盡量做到主導(dǎo)與主體相統(tǒng)一，并認(rèn)真組織學(xué)生實(shí)施探究教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，從而使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，并更好地體會(huì)科學(xué)研究的方法、態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求。

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