混合式學習在“語文主題學習”中的應用

賴建藤

關于混合式學習的內(nèi)涵及特征，不同的學者有不同的看法，定義和表述雖有差異，但是都認為混合式學習并不是線上、線下學習的簡單疊加，而是在有明確的教學目標之后，將兩者的優(yōu)勢互補，注重學生學的活動，以期提升學生學和教師教的效率。

“語文主題學習”以每一個單元的雙線主題為核心，遵循一課一得的原則，找準教學整合點重新組織課程內(nèi)容，指導學生學習教材，并圍繞主題進行拓展式教學，在課堂內(nèi)外拓展學生的閱讀量。拓展閱讀又能反過來加深、鞏固學生對教材內(nèi)容的理解，以期做到教師精講、少講，學生多讀、多思?！罢Z文主題學習”通過單元整合與課外拓展，主要呈現(xiàn)以下幾種課型：單元預習課、精讀引領課、略讀實踐課、組文閱讀課、整本書閱讀課。

一、混合式學習在“語文主題學習”中的優(yōu)勢

線上、線下的“語文主題學習”可謂各有優(yōu)缺點，具體對比見表1。

通過表1的對比，我們可以看到線上、線下“語文主題學習”都存在著一定的優(yōu)點和缺點，而混合式學習的應用能夠比較好地融合兩者的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：教師更加全面地關注學生的學習特點，通過線上或線下的形式因材施教，通過線上數(shù)據(jù)支持線下教學和閱讀活動的展開，學生可以更有層次地閱讀、學習。通過線上學習完成對閱讀內(nèi)容的初步掌握，通過線下學習加深、鞏固對閱讀內(nèi)容的理解，閱讀時間得到更有力的保證。從線上到線下，從課內(nèi)到課外，課外的拓展是圍繞主題展開，課外閱讀課程化，學與教的活動更加豐富。以教學目標為綱，教師有更大的自由去設計學與教的活動;激趣導學，充分利用線上豐富、有趣的教學資源，激趣導學，為線下的閱讀做準備;通過線上和線下的跟蹤，教師和家長對學生的閱讀情況有更全面的掌握，方便展開“師生共讀”“親子共讀”等閱讀活動;拓展閱讀面，提供多元的閱讀媒介。

通過以上分析，我們可以看到混合式學習能夠融合線上、線下教學的優(yōu)勢，優(yōu)化學與教的活動，對提高閱讀教學效率、激趣導學、深化拓展有一定的幫助。

二、混合式學習在“語文主題學習”中的教學實踐

筆者以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第五單元為例，這個單元文章或借景抒情或托物言志，都寄寓了作者的情思和哲思。《紫藤蘿瀑布》通過工筆細描生命旺盛的紫藤蘿，抒發(fā)人生體悟：生命是美麗的、永恒的，要用積極的心態(tài)去面對生活中的坎坷與不幸。《一棵小桃樹》是另一篇托物言志的散文，屬于自讀課文。要重點把握描寫小桃樹的語句，將小桃樹的成長和“我”的成長聯(lián)系起來，進一步學習托物言志的寫法。在教學的時候，教師要把《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》以及拓展的托物言志的文章做比較閱讀。《外國詩二首》屬于自讀課文，教師要引導學生在有感情地朗讀的基礎上，通過分析具體的語句，理解詩中所蘊含的哲理?！豆糯姼栉迨住穭t抒發(fā)了古代詩人對人生、自然、生命的體悟。對于古代詩歌，要在讀熟、讀懂的基礎上領悟哲思。

（一）以單元目標為綱

1.通過文字，感受語言之美，學習托物言志的方法。

2.體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓情思。

3.感受課文中作者分享的人生哲思。

4.運用比較閱讀的方法，分析作品之間的異同，加深理解。

（二）教材與課外拓展篇章的整合

“語文主題學習”的提出者和倡導者、現(xiàn)北京十一學校聯(lián)盟總校的李希貴校長認為，語文的學習和數(shù)學的學習不一樣，語文學習應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟出點什么?；诖?，我們在做整合教材與課外拓展篇章的時候更加注重以學生為主體，開展以學生學為主的線上、線下混合式學習活動，以期做到教師少講、精講，學生多讀、多思。

七年級下冊第五單元“語文主題學習”配套的圖書是第五冊《生活哲理》。顯而易見，配套的圖書是融合本單元的人文主題和語文要素而編寫的。其中有“經(jīng)典誦讀”“感悟生命”“草木有情”“人生哲思”“古韻留香”“文從字順”“名著推薦”七個板塊，由一個單元拓展成一本書。毫無疑問，這極大地豐富了本單元教材內(nèi)容，而不同的板塊可以根據(jù)各自的特點安排在線上或者線下進行。

三、以“語文主題學習”的課型為線，進行線上、線下教學整合

教師可以充分利用“語文主題學習”的不同課型的特點，進行線上、線下教學的優(yōu)勢整合，如“單元預習課”：整合《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩二首》三篇課文。學生在課前線下學習中要自讀文章，整體感知文章內(nèi)容，并完成“一米閱讀”APP上的閱讀自測。教師通過后臺搜集學生閱讀自測中出現(xiàn)的主要問題，并在線上教學時集中解決。學生學的活動是在課中分享并了解作家、作品等知識。教師通過課后布置的線下作業(yè)了解學生的字詞掌握情況。

精讀引領課：教師可以整合《紫藤蘿瀑布》和《好一朵木槿花》。課前，學生線上利用“一米閱讀”APP聽錄音，練習朗讀。線下上課時，教師引導學生品析《紫藤蘿瀑布》的重點語句，品味文章精巧的構思，總結寫景的方法，以“狀物”和“托物言志”為整合點進行比較閱讀，線下課堂引導學生在比較中學習托物言志的手法。學生在線上提交《紫藤蘿瀑布》與《好一朵木槿花》的異同點比較，線上交流。

組文閱讀課：教師可以整合《丁香結》《牽?；ā贰抖姆ㄐ拧啡恼?。學生在前一課“精讀引領課”的基礎上，對于“狀物”和“托物言志”已經(jīng)有了一定的理解。此時，教師布置學生在課前線下閱讀這三篇文章，線上布置閱讀清單和小組討論話題：認識事物特征，體會作者感情，學習托物言志的手法。線下課堂進行分享、交流，教師點評、深化。

組文閱讀課：教師可以整合《一棵小桃樹》和《來自蝴蝶的一個吻觸》。教師提前將本課的重點制作成3～5分鐘的微課，并在線上布置學生學習，同時在線上布置小組合作的任務清單，主要包括：賞析描寫景物的語句，感受作者的成長經(jīng)歷及情感變化，理解作者寄托在事物上的“志”。學生在線上平臺進行合作探究，線下課堂上進行匯報交流。學生在線上及時地和老師、同學進行交流，記錄下感受和疑惑，以便于在線下交流、匯報。