袁振河?聶玉環(huán)
在我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí),也給其他行業(yè)和領(lǐng)域注入了新的發(fā)展活力,給其他行業(yè)帶來(lái)了很大的發(fā)展。一直以來(lái)課堂都是教學(xué)的重要陣地,但在時(shí)代變遷以及技術(shù)發(fā)展的背景之下,傳統(tǒng)教學(xué)的效果逐漸跟不上教學(xué)需求,因此課堂教學(xué)應(yīng)該隨著新教學(xué)理念以及現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而改革。近年來(lái),微課形式得到了廣泛的應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸引起了人們重視,本文就此背景展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂課程在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用的研究和討論。
一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念的簡(jiǎn)單介紹
(一)微課的概念介紹
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物,它屬于網(wǎng)絡(luò)課程,跳出了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制,是當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,也是課程改革的必然產(chǎn)物。它與慕課和網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別是,視頻的長(zhǎng)度往往較短,將整塊的知識(shí)點(diǎn)碎片化,零星化,從而能夠適合當(dāng)前課程改革的要求。微課有幾大特點(diǎn),一是微,視頻的長(zhǎng)度往往較短,相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度還是比較高。二是精,由于將知識(shí)碎片化,在短時(shí)間內(nèi)要完成知識(shí)的傳授并非易事,課程視頻的精度較高。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹
翻轉(zhuǎn)課堂,它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最主要的區(qū)別就體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)上,翻轉(zhuǎn)的含義簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及具體情況將傳統(tǒng)課堂老師與學(xué)生之間的身份互換,通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)效果的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體位置上,能夠讓學(xué)生很好的融入到課堂教學(xué)中來(lái),同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)明確的興趣。
在電腦和手機(jī)等終端設(shè)備不斷普及,互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下,翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)生課程教學(xué)有很廣泛的應(yīng)用空間,能夠極大提高教學(xué)效率,同時(shí)還能夠優(yōu)化教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的影響分析
在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,對(duì)課程的開(kāi)展有多方面的影響,主要有以下幾點(diǎn):
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
在傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展中,采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,這種教學(xué)模式是以老師作為教學(xué)過(guò)程的主體,老師負(fù)責(zé)傳授,學(xué)生負(fù)責(zé)接收,這種教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足課程教學(xué)的需求。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,在職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中學(xué)生能夠自己選擇自己喜歡的方式進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)有所提升。
(二) 兼顧實(shí)踐活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí),提供靈活學(xué)習(xí)模式
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的,但是隨著大學(xué)生活的不斷進(jìn)行,大學(xué)生也會(huì)被校外豐富的實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)所吸引,可能到大三大四的時(shí)候,有很多的實(shí)踐活動(dòng),因此線下的課程教學(xué)不能參加,而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,則能夠提供一種課程學(xué)習(xí)的新思路,讓大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程兩不耽誤。
(三) 教學(xué)資源無(wú)時(shí)間地域限制,方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)
微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,相較于傳統(tǒng)課程,內(nèi)容豐富很多。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式是“一遍過(guò)”,倘若學(xué)生在課上一不留神可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而要再?gòu)?fù)習(xí)或者再聽(tīng)講幾乎是沒(méi)有可能,只有等到老師上課程的復(fù)習(xí)課。而微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,由于教學(xué)視頻是存放在網(wǎng)絡(luò)空間,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,可以多次回看,因此學(xué)生能夠更靈活地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯課程應(yīng)用存在的問(wèn)題
(一) 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解不足
在大學(xué)生課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中,依然存在部分高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念了解不夠深入的情況。這些教師心中對(duì)于這類(lèi)的新興教學(xué)模式一時(shí)間適應(yīng)不過(guò)來(lái),在具體教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中,使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)效果依然有很大的提升空間,甚至比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還不如。應(yīng)用這種模式,最重要的就是提升教學(xué)效果,而教師缺乏相關(guān)理念,導(dǎo)致教學(xué)工作開(kāi)展效果不盡如人意。
(二)教學(xué)形式生硬,以知識(shí)講授為主
當(dāng)前在高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯課程中教學(xué)方法較為生硬,主要還是以知識(shí)講授為主,這對(duì)于其他的知識(shí)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以接受,至少對(duì)于應(yīng)試教育而言還是有一定效果的,但是對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)是比較難以滿足課程要求的。該課程不僅內(nèi)容豐富,更重要的是它是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,理論內(nèi)容相對(duì)較少,案例和實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較多是它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別所在。
(三) 教學(xué)內(nèi)容單一,學(xué)生主動(dòng)性不足
該課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅是在學(xué)校對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)規(guī)劃,還應(yīng)該包括面試經(jīng)驗(yàn)分享以及如何適應(yīng)工作環(huán)境的內(nèi)容,但這些內(nèi)容在高校教學(xué)當(dāng)中是相對(duì)缺乏的,而且開(kāi)展該課程教師往往缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn),這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的主動(dòng)性不足。
(四) 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中,教學(xué)效果反饋不到位
就目前而言,國(guó)內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生生涯規(guī)劃這門(mén)課程的重視程度還有待提高,在課程的管理上還是相對(duì)松散的,在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)工作時(shí),教師以完成課堂教學(xué)為目標(biāo),但是在管理上沒(méi)有更多的深入,教學(xué)效果反饋工作沒(méi)有做到位。在這樣的情況下,由于缺乏反饋,老師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果,要想優(yōu)化教學(xué)效果,應(yīng)該要改正這種現(xiàn)象。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)用分析
微課是當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)在教育行業(yè)滲透的產(chǎn)物,自然具有其一定的優(yōu)勢(shì)所在,當(dāng)前已經(jīng)應(yīng)用到了大學(xué)生教育當(dāng)中,不僅僅課程簡(jiǎn)短而且較為有趣生動(dòng)。盡管微課的容量較小,課程較短,但是相比于傳統(tǒng)課程而言,它的內(nèi)容更加精辟,而且也相對(duì)更有趣味,能夠吸引學(xué)生的注意力,讓他們更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái),同時(shí)微課也是網(wǎng)絡(luò)教育中的重要資源,去除傳統(tǒng)課程的時(shí)間和空間上的限制,讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教育思想剛好逆序,顛倒了教學(xué)順序從而突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念和教學(xué)方法,同時(shí)也改變了教學(xué)模式,不再是由老師單方向的傳授灌輸知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂具體來(lái)說(shuō)的話,就是調(diào)整了課內(nèi)與課外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師交還給學(xué)生,可以讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到課堂當(dāng)中。在不同課程應(yīng)用這個(gè)教學(xué)模式中,應(yīng)該會(huì)有所區(qū)別,但是總體的指導(dǎo)思想是相近的。就當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)看,在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中,充分分析了當(dāng)前課程開(kāi)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,基于微課背景結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革。
(一)課程改革將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為課前線上教學(xué),課中線下教學(xué)以及課后的教學(xué)反饋三個(gè)部分。
1.課前線上教學(xué)
首先,高校要根據(jù)教育部發(fā)布的該課程的課程要求,對(duì)課程的核心內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行整理,然后讓經(jīng)驗(yàn)較為豐富的,教學(xué)效果較好的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)課程知識(shí)的微課進(jìn)行拍攝,并且將微課上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在課程開(kāi)始之前,老師可以讓各班學(xué)生自行組織預(yù)習(xí)課程的微課,對(duì)課堂的內(nèi)容有更多的了解,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng),學(xué)生之間也可以就內(nèi)容進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié),老師可以清楚地了解學(xué)生的課程教學(xué)需求,從而更好的開(kāi)展線下教學(xué)。
2.課中線下教學(xué)
由于該課程的特殊性,因此課中必須要進(jìn)行線下教學(xué)。在課前,學(xué)生通過(guò)微課已經(jīng)熟悉了教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)也有了一定的把握,因此在線下教學(xué)的時(shí)候,老師的重點(diǎn)可以放在應(yīng)用和實(shí)踐這一塊中。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念,這一部分時(shí)間應(yīng)該交由學(xué)生,因此在線下教學(xué)的過(guò)程中,可以在課堂展開(kāi)情景劇以及討論會(huì),甚至邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并且應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。除此之外,在課堂當(dāng)中,老師還要對(duì)課程開(kāi)展前學(xué)生學(xué)習(xí)微課遇到的不理解的地方進(jìn)行解答,老師還可以邀請(qǐng)企業(yè)hr等職業(yè)人員來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解答。
3.課后教學(xué)反饋
在經(jīng)過(guò)課前線上微課教學(xué)以及課中線下教學(xué)多種實(shí)踐形式的開(kāi)展,老師還應(yīng)該對(duì)課程的效果進(jìn)行反思,進(jìn)一步改良課程的教學(xué)效果,這一工作主要留在課后。在學(xué)生完成了課程作業(yè)之后,教師應(yīng)該反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處,并且進(jìn)行積極的改進(jìn),從而能夠得到更好的教學(xué)效果。此外,教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反饋,真實(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程之后是否有收獲,了解學(xué)生對(duì)課程改進(jìn)的建議,并吸取合理的部分應(yīng)用到日后的課程教學(xué)當(dāng)中去。
(二)學(xué)校加大對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度
從總體上來(lái)看,微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更多的目的是為了滿足教育工作者的工作,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的提高。為了進(jìn)一步的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度,保證每一節(jié)微課都能夠發(fā)揮其該有的作用。學(xué)校加大對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的的重視程度,可以從以下幾個(gè)方面入手:首先,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),樹(shù)立教師的微課意識(shí),對(duì)如何進(jìn)行微課,如何操作等問(wèn)題都進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo),加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體等微課必備工具的熟練程度。其次,為了檢測(cè)教師在微課下進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂是否真的有效且有質(zhì)量,還需要學(xué)校不定時(shí)的進(jìn)行抽查。最后,為了能夠讓教師們?cè)谏贤晡⒄n后將自己的心得體會(huì)或者存在的問(wèn)題可以有人進(jìn)行交流和溝通,學(xué)??梢圆欢〞r(shí)的舉辦微課交流活動(dòng)。教師們可以積極的參與到其中,和各個(gè)老師一同探討對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這這門(mén)課程采用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題,或者將自己的心得體會(huì)進(jìn)行溝通交流。
通過(guò)這樣的方式,可以更好的提高微課的質(zhì)量和效果。
(三) 微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)化策略
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中,老師為了能夠通過(guò)這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果,在應(yīng)用策略上應(yīng)該有所優(yōu)化。一方面,微課不能夠和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一模一樣,而且大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,因此在微課內(nèi)容上應(yīng)該有所增加,不能夠僅僅以理論作為教學(xué)內(nèi)容。另外一個(gè)方面,在錄制微課的時(shí)候,由于長(zhǎng)期保存,而且學(xué)生可以反復(fù)觀看,因此一定要保證好微課的課程質(zhì)量。最后,在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)的時(shí)候,還需要格外注意教學(xué)反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種現(xiàn)代的教學(xué)方式,可以有效利用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展當(dāng)中,在進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用時(shí),將學(xué)生作為主體,針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué),豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),符合該課程的要求。利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式,能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地達(dá)到和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。
(作者單位:1.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院;2. 利津縣高級(jí)中學(xué))