奧爾夫教學(xué)法的運用及研究

周晨楠

摘要：奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)并稱為當(dāng)今世界三大教學(xué)體系，奧爾夫的音樂教學(xué)法作為最著名、應(yīng)用最廣泛的三大教學(xué)體系之一，他的許多關(guān)于音樂教育的想法與理念被各國各地的中小學(xué)校所采用。他的教育原理可用一句話來概括，即：原本性的音樂教育。本文將通過對"奧爾夫音樂教育體系的介紹"、"奧爾夫教學(xué)法在我國的現(xiàn)狀"、"奧爾夫音樂教學(xué)法在我國小學(xué)課堂教學(xué)中的運用"等進行細致的分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法體系;奧爾夫教學(xué)法現(xiàn)狀;小學(xué)課堂教學(xué)中的運用

1 奧爾夫音樂教育體系的介紹

1.1奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生

卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂教育家。1924年，他與舞蹈家軍特創(chuàng)辦了一所“體操—音樂—舞蹈”學(xué)校，即“軍特學(xué)校”，為探求體操、音樂與舞蹈三者之間的關(guān)系，并將三者緊密結(jié)合。這是奧爾夫建立其音樂教育體系的理想試驗場所。

通過一系列創(chuàng)造與實踐，奧爾夫在二十世紀三十年代創(chuàng)立了一種以兒童為本，注重游戲性的音樂教育方法——奧爾夫教學(xué)法，實現(xiàn)了他關(guān)于使動作和音樂教育相互交融和補充的想法。

1.2奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)原理及內(nèi)容

奧爾夫音樂教育的原理用一句話來概括，即：原本性的音樂教育。所謂“原本性”，即“屬于基本元素的，原始起點的，適于開端的”。原本的音樂不只是單獨的音樂，它是和動作、語言、舞蹈緊密結(jié)合在一起的，是一種必須人類自己參加的音樂。

奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分。第一部分是節(jié)奏和旋律練習(xí)，主要從朗讀入手，提取和訓(xùn)練“節(jié)奏基石”。第二部分是基本形體動作訓(xùn)練，主要包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作游戲等即興練習(xí)。它要求教師在課堂中及時關(guān)注到學(xué)生的情感世界，更加注重學(xué)生對于音樂情感方面的認知及發(fā)展。它強調(diào)學(xué)生對音樂的親身體驗，通過部分基本的形體動作的訓(xùn)練，加強學(xué)生的課堂融入感。

2 奧爾夫教學(xué)法在我國的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著教育系統(tǒng)的不斷改革與完善，音樂教師越來越注重學(xué)生在課堂中的主體地位。然而，由于我國陳舊的教學(xué)模式已根深蒂固，音樂教師難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得音樂課堂在向新型教育模式轉(zhuǎn)變的道路上遇到了些許阻礙。

2.1 灌輸式的教學(xué)方式

從當(dāng)下多數(shù)的音樂課堂形式來看，多數(shù)音樂教師仍然難以擺脫老舊的應(yīng)試音樂教育的方法，灌輸式的教學(xué)方式仍然為當(dāng)前中學(xué)音樂課堂的主體。音樂教師對于課本上的作品，仍以樂譜教學(xué)——示范教唱——學(xué)生學(xué)唱的方式進行授課，而沒有考慮到學(xué)生是否對此產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的興趣是否得到了轉(zhuǎn)移與啟發(fā)，學(xué)生是否愿意主動參與到教學(xué)其中，只是滿足于將知識講出來，而無法帶給學(xué)生音樂美的體驗與享受。學(xué)生在音樂課堂中只會盲目的跟唱，無法與老師構(gòu)建音樂的橋梁，自然無法真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，及其主動性與創(chuàng)造性了。

2.2 樂譜化的教學(xué)方式

樂譜化的教學(xué)方式在當(dāng)下的音樂課堂中也極為普遍。如今，多數(shù)音樂教師都出自于全國各地著名的音樂院?；驇煼额愒盒?，其扎實的理論基礎(chǔ)和強勁的專業(yè)能力對于課本內(nèi)容的教學(xué)綽綽有余。然而，真正上好一節(jié)音樂課需要的不僅僅是扎實的專業(yè)知識，對于學(xué)生心理的了解、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需求更顯得尤為重要。

多數(shù)音樂教師在課堂中仍然以樂譜為主，課堂僅通過書本上的譜例，帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的識譜后，通過鋼琴伴奏帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲便匆匆下課，多媒體的作用就顯得微乎其微了。樂譜教學(xué)不可擯棄，但如今多媒體的廣泛普及，音樂教師應(yīng)當(dāng)做到將兩者相結(jié)合，即保留傳統(tǒng)的樂譜教學(xué)，也要善于結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，注意教學(xué)情景的布置，增添課堂的趣味性，使學(xué)生真正參與到課堂之中。

3 奧爾夫音樂教學(xué)法在我國小學(xué)課堂教學(xué)中的運用

3.1 原本性和本土化的運用

奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)原理，即“原本性”。原本的音樂是與動作、舞蹈和語言緊密結(jié)合在一起的，要求學(xué)生自主參與。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師應(yīng)回歸原本，尊重孩子的意愿，解放他們的天性，使用原本性的教學(xué)模式，結(jié)合一些基礎(chǔ)的肢體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂節(jié)奏、旋律高低的概念。通過借助當(dāng)?shù)靥厣拿褡鍢菲鬟M行輔助教學(xué)，增加課堂的豐富度，使學(xué)生通過自主實踐體驗，有效的訓(xùn)練其樂感和律動感。

如此的教學(xué)模式下，學(xué)生將不再受程序化教學(xué)模式的影響，運用開放性思維，即興的回答教師在課堂中提出的問題，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)音樂的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.2游戲教學(xué)的運用

奧爾夫教學(xué)法提倡在游戲中學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為主體，對音樂進 行感知與探索。通過新課改的實施，如今許多教師在音樂課堂中加入了小游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計了實踐參與，使音樂教學(xué)變成了一種在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲的模式，讓學(xué)生能夠自由地參與其中，消除學(xué)生在繁忙課程中所產(chǎn)生的各種焦慮與不安，使他們敞開心扉，主動的接受教師的教育模式，全身心的投入到教學(xué)過程中，在音樂中進行互動，在溝通與實踐中增強對音樂的理解與興趣，實現(xiàn)了真正意義上的快樂的學(xué)習(xí)，也提高了音樂課堂的教學(xué)效率。

3.3注重人本性的運用

筆者認為，奧爾夫教學(xué)法中所提到的最重要的一點，即為“人本性”。在音樂課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視回歸人本。音樂的本質(zhì)是真、善、美，音樂是人類對于情感的一種巧妙地表達方式。因此，音樂課堂更應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主角，以學(xué)生為主體，教師在充分了解各年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展的特點后，對不同階段的學(xué)生進行因材施教。

如：將學(xué)生分成各個小組，根據(jù)歌詞情境進行有情感的朗讀，鍛煉學(xué)生的朗讀能力;根據(jù)歌曲的節(jié)拍節(jié)奏，進行有節(jié)奏的肢體動作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的把控;邀請個別同學(xué)進行分角色演唱，考驗學(xué)生之間的默契程度和配合度等，這些都是能很好體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法“人本性”運用的方式。

4 結(jié)論

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法的很多教學(xué)特點及教學(xué)原理，我們都應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕梃b，使其在小學(xué)課堂中得到最大限度的發(fā)揮。摒棄中國傳統(tǒng)式單一、枯燥的教學(xué)模式，多采用“原本性”、“本土化”、“人本性”的教學(xué)特征，以及游戲教學(xué)的方式，并運用到實時的音樂課堂中去，最終培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美情趣和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)真正意義上的小學(xué)音樂課堂的跨越與發(fā)展。

參考文獻

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