基于PBL的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

謝志方 曾萍

【摘要】PBL是目前應(yīng)用廣泛，符合素質(zhì)教育以及課程改革要求，同時(shí)又有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)代化教學(xué)方法。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，把PBL應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，成為助推英語教學(xué)改革的有效途徑，得到了各方關(guān)注，也成了打造英語高效課堂的有效手段。為推動(dòng)PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的合理利用，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一新型教學(xué)模式的深層解讀力度，明確其和英語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在把握學(xué)情以及英語人才培養(yǎng)需求的情況下做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)更多合格的英語應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】PBL;大學(xué)英語課堂;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】謝志方（1981.10-），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士;曾萍（1985.10-），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士。

【基金項(xiàng)目】基于PBL的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2016A04。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的差異，不再把知識(shí)灌輸作為教學(xué)重點(diǎn)，而是關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，把問題作為導(dǎo)向以及驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在研究問題過程中運(yùn)用自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方法，以便獲得理想的教學(xué)效果，提高大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。大學(xué)英語教師需要著力提高個(gè)人的專業(yè)化素養(yǎng)，掌握基于PBL構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的方案，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案與教育模式，提高英語教學(xué)改革的實(shí)效性。

一、PBL教學(xué)概述

PBL（PBL-based Learning）是那個(gè)世紀(jì)60年代出現(xiàn)的教育模式，創(chuàng)立者是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴斯羅。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重視任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，是一種非常具備代表性的實(shí)踐性教學(xué)模式。在該模式的應(yīng)用中，需要學(xué)生以自主、合作學(xué)習(xí)形式，在教師的指導(dǎo)之下，借助多元化的學(xué)習(xí)資料，得到必要的知識(shí)與技能。在PBL創(chuàng)立后，迅速在不同的教學(xué)領(lǐng)域推廣運(yùn)用，也由此帶動(dòng)了針對(duì)這一教學(xué)模式的一系列研究。我國(guó)對(duì)PBL的理論研究以及實(shí)踐開始于二十世紀(jì)末，研究?jī)?nèi)容也在逐步地深化和拓展。從最開始階段對(duì)這一教學(xué)模式的介紹以及課程應(yīng)用可行性的討論，到現(xiàn)在將其引入到不同階段和不同學(xué)科教學(xué)中，并通過實(shí)踐嘗試和總結(jié)討論，形成相對(duì)完善的教學(xué)體系。現(xiàn)如今，PBL已然成了以問題為導(dǎo)向，將協(xié)作性學(xué)習(xí)為方法，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升以及技能掌握的素質(zhì)教育新策略。

PBL的基本要素主要包括：將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是把問題當(dāng)作主軸建構(gòu)完成的;設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域有可能會(huì)遇到的真實(shí)性的非結(jié)構(gòu)化問題，不存在固定性的解題過程以及固有的解決方案;側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，使得學(xué)生可以在這一過程中增強(qiáng)社會(huì)交往以及協(xié)作溝通能力;以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心和課堂主人要求學(xué)生擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)上的責(zé)任;教師所扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的教練;在完成問題討論任務(wù)以及課程單元結(jié)束時(shí)，教師要注意開展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組成員的互相評(píng)價(jià)。在掌握了PBL的基本構(gòu)成之后，在接下來的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，就可以立足學(xué)科要求進(jìn)行課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)。

二、基于PBL的大學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，PBL的基礎(chǔ)是真實(shí)問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合個(gè)人興趣愛好選擇項(xiàng)目加大和同伴的合作力度，并借助行之有效的方法和多樣化的資源解決實(shí)際問題。在完成項(xiàng)目任務(wù)和問題解答之后，還應(yīng)特別注重開展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革來說有著非常重要的意義，也能夠逐步彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足。把PBL應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中有著重要意義，具體體現(xiàn)：一是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在PBL的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)占有極大的比重，也強(qiáng)調(diào)利用合作的方法幫助學(xué)生解決真實(shí)問題。而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中為了順利完成相應(yīng)項(xiàng)目，就會(huì)主動(dòng)與組內(nèi)其他成員以及教師進(jìn)行積極溝通，尋求解決英語學(xué)習(xí)問題的方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累自主學(xué)習(xí)的技巧。二是提高學(xué)生英語運(yùn)用水平。大學(xué)英語教學(xué)的重要宗旨在于對(duì)語言進(jìn)行綜合應(yīng)用。在過去的英語課堂教學(xué)中，通常是教師為學(xué)生灌輸英語知識(shí)，讓學(xué)生接受相應(yīng)的語言指導(dǎo)，極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言實(shí)踐。通過基于PBL的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生不再是接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是就問題進(jìn)行英語語言的運(yùn)用，在和其他成員合作討論的過程中融入真實(shí)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中掌握語言的正確應(yīng)用方法和語境。三是幫助教師轉(zhuǎn)換角色與定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的是知識(shí)傳授者角色，教師成為了課堂的主人，這會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來極大的阻礙，也不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。PBL的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師則是學(xué)生的指導(dǎo)和幫助者，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中成為參與者。在PBL的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色和定位，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來采取教學(xué)調(diào)整措施，以滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

三、基于PBL的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

1.做好前期準(zhǔn)備。基于PBL建構(gòu)大學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)模式是一項(xiàng)大工程，為了獲得更為理想的教學(xué)效果，必須先做好充分的前期準(zhǔn)備工作，主要包括：一是做好思想準(zhǔn)備。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主體，所以教師必須高度關(guān)注學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，確立學(xué)生在PBL教學(xué)模式當(dāng)中的主體地位。在運(yùn)用該方法開展工作，尤其是為學(xué)生詳細(xì)介紹PBL的概念、構(gòu)成、特征、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)等。比如，PBL可以輔助提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高對(duì)英語語言的靈活應(yīng)用能力，讓語言交際事半功倍;能夠減少英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的焦慮感和抵觸情緒，提高英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。教師還要在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效動(dòng)員，運(yùn)用賞識(shí)性和激勵(lì)性的教育方法給予學(xué)生更大的鼓舞和支持，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入到問題探究當(dāng)中。二是做好小組劃分。在PBL模式的輔助之下，小組學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要組織形式。教師需要在教學(xué)當(dāng)中做好有效的教學(xué)分組，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，目的是讓學(xué)生在小組互動(dòng)當(dāng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生做好組內(nèi)分工，提高每個(gè)人的凝聚力以及向心力，共同為小組合作任務(wù)的完成做出貢獻(xiàn)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)問題。PBL的核心在于問題，問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也是教學(xué)的重心所在。為了提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，教師首先就需要在問題設(shè)計(jì)方面著手，提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正通過思考和探究問題完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在選擇與設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)要點(diǎn)：一是考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、接受能力、英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律等與學(xué)生密切相關(guān)的要素，以便提高問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。二是考慮教材主題和內(nèi)容，把握教材當(dāng)中的重難點(diǎn)。對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行把握，有助于教師把握問題設(shè)計(jì)的難度以及內(nèi)容，用貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)因材施教的落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“The kindness of strangers”時(shí)，教師就可以在綜合考慮以上兩個(gè)要素的情況下為學(xué)生設(shè)計(jì)合作思考題：What' s the structure of this text？ Can you tell the same of the story？ What do you learn from the text？為了給今后的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)，教師需要在問題設(shè)計(jì)和PBL教學(xué)實(shí)施當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)方案的調(diào)整，構(gòu)建問題動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，彰顯教師對(duì)學(xué)生主體作用的重視。

3.組織團(tuán)隊(duì)合作。三人行必有我?guī)?，此是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)具備的態(tài)度。雖然大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大程度的提高，思維為發(fā)展也步入到成熟階段，有了更強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)，但是在學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的英語語言可解決英語學(xué)習(xí)難題時(shí)，學(xué)生個(gè)人能力是非常有限的。只有加強(qiáng)小組間的團(tuán)結(jié)合作，才能夠提高問題解決能力?；赑BL的大學(xué)英語教學(xué)模式，除了關(guān)注問題的設(shè)計(jì)之外，還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式解決綜合問題，讓學(xué)生在共同研究學(xué)習(xí)與解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的合作討論當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種不同的途徑收集必要的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)彼此收集到的資源進(jìn)行溝通共享，在分工合作中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的指導(dǎo)作用必不可少，當(dāng)然也要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可和鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力以及組織協(xié)調(diào)能力的進(jìn)步。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思。在學(xué)生解決了教師布置的綜合問題后，教師需要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，而不是把解決完問題作為教學(xué)的最終階段。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)與反思作為課堂教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，可以選用的方法多種多樣，在評(píng)價(jià)主體上需要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員的互相評(píng)價(jià)以及教師的客觀點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，既要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在評(píng)價(jià)和交流過程中，教師可以引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保評(píng)價(jià)和反饋及時(shí)便捷，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我修正。除了做好教學(xué)評(píng)價(jià)之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所思所想以及學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)付出進(jìn)行綜合考量，找到之后的努力的改進(jìn)方向。當(dāng)然，教師也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，提高英語教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

PBL是以問題為導(dǎo)向，將合作學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)組織形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及技能養(yǎng)成的教學(xué)模式，也是踐行素質(zhì)教育和課程改革的有效舉措。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為培育應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，把PBL的教育思想融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，建構(gòu)新型英語教學(xué)模式是有很高實(shí)用價(jià)值的。教師為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的發(fā)展，教師要發(fā)揮PBL的實(shí)用價(jià)值，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造，通過精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多元化學(xué)習(xí)資源的方式達(dá)成教育目標(biāo)。

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