駱霞琴

摘要 依據(jù)支撐核心素養(yǎng)的學科知識、真實情境、學習方式這3個關(guān)鍵要素，以理論與實踐相結(jié)合的方式，分析了實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型采取的3方面的教學策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物課堂 教學轉(zhuǎn)型 教學策略

中圖分類號C633. 91 文獻標志碼B

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何落實課標精神，如何讓學科核心素養(yǎng)落地，引發(fā)社會各界的普遍關(guān)注。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新一輪課改的育人目標。在高中生物課堂上，教師在傳授知識的同時如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？這是以往教學中做的不夠到位的地方，也是當前教師所面臨的挑戰(zhàn)?！敖虒W轉(zhuǎn)型”的目的就是采用一定的策略，改變現(xiàn)有的不合時宜的教學手段、模式，使通過學生學科學習，提升學科核心素養(yǎng)。那么，在高中生物課堂中怎樣實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，使學科核心素養(yǎng)即育人價值落地呢？教學需要學科知識、真實情境、學習方式這三個關(guān)鍵要素的支撐。

1 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要以學科知識為基礎(chǔ)

學科知識是發(fā)展學生核心素養(yǎng)維的必要基礎(chǔ)，發(fā)展學科核心素養(yǎng)離不開學科知識，否則將成為空談。但知識不等于素養(yǎng)。從知識到素養(yǎng)過程如圖1表示。首先，學生需要理解知識內(nèi)容，然后將理解的知識內(nèi)容情境化、條件化、結(jié)構(gòu)化，應用于現(xiàn)實生產(chǎn)生活中。

案例1：必修1第三章第四節(jié)第2課時中“厭氧呼吸”的教學。

為了讓學生充分理解該知識，教師創(chuàng)設(shè)情境：播放興趣小組課外自制甜酒釀過程的視頻。課堂上，興趣小組學生代表回答同學的提問。例如，需要哪些材料、用具？為什么蒸好的糯米飯冷卻后才能加酒曲？拌好的飯團中間為什么掏一小洞？如果忘記掏小洞會怎樣？瓶子為什么要密封？時間固定是2--3 d嗎？打開瓶蓋后，觀察到了哪些現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？……

情境打開了學生的話匣子，也打開了他們提出并思考問題的思路。通過對一個個問題的分析，學生對乙醇發(fā)酵的反應表達式、過程、實質(zhì)、意義、發(fā)生條件及影響因素等知識內(nèi)容有了深刻的理解。

師生共同歸納：甜酒釀制作過程的實質(zhì)是在適宜溫度、隔絕氧氣的條件下，酵母菌將糯米中的糖分解成酒精并放出自身生命活動所需能量的過程。這個過程屬于無氧呼吸。

無氧呼吸和有氧呼吸是細胞呼吸的兩種方式，與剛學的光合作用一樣，應納入“細胞的能量供應和利用”的知識體系中。

情景化可以激發(fā)學生學習的興趣，使所學知識有趣;條件化使學生明確知識是有使用范圍的，在有些條件下適用，有些條件下不適用。這樣才能正確應用所學知識解釋現(xiàn)象、解答問題，感覺所學知識有用;結(jié)構(gòu)化是將知識納入到原有的知識框架中，形成知識體系，使所學知識有意義。

2 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要以真實情境為載體

真實問題存在于真實情境中。以人的成長為核心的教育價值在真實的情境、真實的關(guān)系、真實的任務當中才能完成，因此發(fā)展核心素養(yǎng)要以真實情境為載體。

近幾年，“轉(zhuǎn)基因”技術(shù)的安全性已成為消費者關(guān)注的熱點話題。對于面向終端消費者的轉(zhuǎn)基因食品，其安全性問題更是當今各國政府、消費者和科技界廣為關(guān)注的焦點問題之一，成為了國家公共安全體系中的一個重要組成部分。在“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”這一重要概念教學中，為深化學生對“基因工程的原理、基本操作程序、在食品行業(yè)的廣泛應用”等知識的理解，課堂上可以新聞報道的真實情境為載體，組織學生進行討論。

案例2：項目活動——轉(zhuǎn)基因食品，你排斥嗎？

教師在學生觀看新聞報道的基礎(chǔ)上，引導學生討論以下問題：

①什么是轉(zhuǎn)基因食品？

②餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品多嗎？

③轉(zhuǎn)基因食品引發(fā)了哪些爭議？

④普通人如何看待轉(zhuǎn)基因食品？

⑤發(fā)達國家如何對待轉(zhuǎn)基因食品？

⑥轉(zhuǎn)基因食品致病是真的嗎？請用所學知識分析轉(zhuǎn)基因食品的利與弊。

⑦有些民眾對轉(zhuǎn)基因食品過度恐慌與排斥，你將怎樣排除他們的疑慮？

教學中，教師以表現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的真實任務情境為載體，提出問題，引導學生站在生物學科的視角分析其來源和危害背后的生物原理，然后再回到生活，討論改善現(xiàn)狀的策略，這體現(xiàn)了科學對人的生活世界的提升。學生從源頭到末端、從可能性到現(xiàn)實性等方面來分析問題，形成探尋思考問題的思路，以發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學科思維要以學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵

課堂是教育教學改革的主陣地，創(chuàng)新教育教學方式，變單純的填鴨式教育為啟發(fā)式、互動式、探究式，推進課堂革命，讓學生在課堂上學得活一點，實效大一點，是課程改革的呼聲。這對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.1 學習者為中心

學生是學習的主體，教育教學活動中要始終堅持這一中心。教師的“導”要服務于學生的“學”，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。教師要精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。教師要堅持以學生為中心，讓啟發(fā)式、互動式、探究式教學和研究性學習、問題解決學習成為常態(tài)，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

教師要更加注重因材施教，創(chuàng)新教學組織管理，有序推進選課走班教學，逐步讓走班制、學分制、導師制成為常態(tài)，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展，促進學生主動、生動活潑的發(fā)展，更加注重知行合一。教師要讓科學實驗課、綜合實踐活動課和社會實踐課成為常態(tài)，加強實驗、實習和實訓，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，堅持基礎(chǔ)性作業(yè)與探究性、實踐性、綜合性作業(yè)并重，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、探究能力和學科思維。

教師要更加注重信息技術(shù)與教育教學的深度融合，堅持線下學習與線上學習相融合，堅持教師引領(lǐng)與學生選擇相統(tǒng)一，探索未來學校和智慧教育，探索自適應和個性化的學習，主動適應教育重心的變遷、資源形態(tài)的變遷、學習形態(tài)的變遷、教學形態(tài)的變遷、評價形態(tài)的變遷和學校形態(tài)的變遷。

3.2 從被動到主動

人們從小就一直在不斷地學習。但為什么有的人學習效率高、效果好，而有的人卻相對較差呢？這就涉及到學習的主動性問題了。圖3是揭示學習方式與學習內(nèi)容平均留存率關(guān)系的學習金字塔。由圖可知，被動學習學習內(nèi)容的留存率較低，而主動學習學習內(nèi)容的留存率普遍較高，尤其是“實踐”及“教授給他人”的學習方式。因此，教師應盡可能地促進學生的主動學習。

在高中生物教學時，教師首先應滲透生涯規(guī)劃指導，使學生認識自己，加強自我管理，以激發(fā)學生的理想信念，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，這是最重要的;其次利用電腦技術(shù)手段，對學生進行診斷，精準畫像，如圖4所示。

教師要根據(jù)學生對不同知識的掌握情況和學習力大小，提供一個個性化學習的方案;還可以根據(jù)不同學生的特質(zhì)，組織學生自主學習、同伴互助學習，或在教師的指導與督促下學習。內(nèi)因與外因相結(jié)合，共同助力，促進學生以被動學習轉(zhuǎn)向主動學習成為可能。

3.3從淺層到深度

布魯姆將教育目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此僅有知識的應用是不夠的。課堂上，教師應多一些分析、多一些評價，多一些創(chuàng)造，使學生由淺層學習走向深度學習，從而走向核心素養(yǎng)，如圖4所示。

結(jié)語：生物學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿課堂教學中。在高中生物課堂中，教師可采用以學科知識為基礎(chǔ)、以真實情境為載體、以學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵等策略，實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，讓學科核心素養(yǎng)落地。