基于“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班教學模式的反思

[摘 ? ?要] 近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學熱點，許多高校開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院一直積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，率先開展“2+1”跨專業(yè)制創(chuàng)新技能班。文章基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型教學方式，對教學實踐與效果進行了反思。

[關(guān)鍵詞] “2+1”雙創(chuàng)班;跨專業(yè);教學反思

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 097

[中圖分類號] G420 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0237- 03

1 ? ? ?背 ? ?景

“十三五”規(guī)劃建議提出，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，帶動青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2016年人力資源和社會保障部部長在回答記者提問時表示：“繼續(xù)加大職業(yè)培訓力度，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力”“繼續(xù)推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，因此為了加強當代大學生對知識經(jīng)濟時代的適應(yīng)能力，更快地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，更好地響應(yīng)國家對雙創(chuàng)教育的政策，各大高校紛紛掀起了雙創(chuàng)教育的熱潮，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學熱點，許多高校開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索。

2 ? ? ?“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班模式的實踐過程

（1）前期籌備階段

與外專業(yè)確定好學分置換渠道以及規(guī)則，進行宣講招生，組建班級。進行教具完善。

（2）實踐授課及效果調(diào)研、課程完善階段（2018年9月-2019年1月）

對第一屆“2+1”跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班進行課程授課實踐，創(chuàng)業(yè)項目打磨。完善課程教學設(shè)計，進行課程效果調(diào)研與改善。

（3）項目孵化及實踐成果撰寫階段

將班級創(chuàng)業(yè)項目進行進一步打磨孵化跟蹤，推動落地或入駐孵化園。撰寫相關(guān)成果論文撰寫與總結(jié)匯報。

（4）課程實踐、完善及項目孵化

對第二屆“2+1”跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班進行課程授課實踐，創(chuàng)業(yè)項目打磨，總結(jié)經(jīng)驗，完善學分置換方案，完善課程設(shè)計。

3 ? ? ?“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班模式的教學價值

3.1 ? 圍繞建設(shè)創(chuàng)新型國家重要戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班是全國高職院校第一個跨專業(yè)、整模塊、整學年學分置換的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。多專業(yè)學生交叉、自主報名，前兩年學習專業(yè)，最后一年加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，整體進行學分試點置換，真實項目訓練，教研創(chuàng)產(chǎn)融通，教創(chuàng)孵投四位一體。

3.2 ? 推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系的成熟與新教育模式的形成

本項目對創(chuàng)業(yè)教育課程進行創(chuàng)新性開發(fā)，進行采用創(chuàng)業(yè)模擬畫紙為道具進行啟發(fā)式教學，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，將雙創(chuàng)教育真正做到實用教育。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神，訓練學生從構(gòu)思項目、團隊分工到運作項目的思維模式，促進學生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程，不斷培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識以及對企業(yè)與經(jīng)營的思維能力和基礎(chǔ)運營能力。

3.3 ? 促進專創(chuàng)融合，真正實現(xiàn)教創(chuàng)孵投

“2+1”創(chuàng)業(yè)班以“專創(chuàng)融合、教創(chuàng)孵投”滲透式為理念，促進真實項目的形成，對真實項目進行訓練，促進項目的落地孵化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學新模式的形成。

4 ? ? ?基于原型啟發(fā)式教材的“2+1”雙創(chuàng)專班人才培養(yǎng)模式特色

（1）自主研發(fā)以“蟻米模型”為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程。開發(fā)一套畫紙模式的教學道具，促進啟發(fā)式教學模式的形成，填補了創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上的空白，完善了啟發(fā)式教學內(nèi)容體系，并實現(xiàn)以與課程內(nèi)容相關(guān)的畫紙為課堂載體完成理論知識學習的課堂形式。幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的遞進式與情景式的學習;

（2）以特創(chuàng)營課程為主體，專業(yè)課程與孵化園為兩翼的雙創(chuàng)課程模式。特創(chuàng)營課程知識與專業(yè)課相結(jié)合。專業(yè)課程是學科專業(yè)的基礎(chǔ)，特創(chuàng)營是創(chuàng)業(yè)實訓，專業(yè)課程建立在“已知假設(shè)”上，特創(chuàng)營課程建立在“自我尋知”上。專業(yè)課程在知識體系上與雙創(chuàng)教育相融合，孵化園在實踐中為雙創(chuàng)教育服務(wù)，實現(xiàn)了“教、孵”對“創(chuàng)”的兩翼作用;

（3）啟發(fā)式的雙創(chuàng)教學模式，從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，形成了一套完善的從基礎(chǔ)知識到高階知識的教學工具包，包括詳細的授課說明、PPT課件、遞進式原型畫紙、知識點拓展參考、畫紙說明等。便于該課程內(nèi)容的推廣與復(fù)制;

（4）教創(chuàng)孵投一體化人才培養(yǎng)模式。教孵創(chuàng)投一體化實施模型里的“教”是指專業(yè)課程內(nèi)容;“孵”指孵化園對項目的孵化;“創(chuàng)”是指自主研發(fā)的特創(chuàng)營原型啟發(fā)式雙創(chuàng)教育課程;“投”是指對項目的投資，對校企合作方式的實踐?！?+1”雙創(chuàng)專班建立在兩年專業(yè)知識學習基礎(chǔ)上，實行自愿式1年創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育學習與項目打磨，推動項目孵化落地;

（5）特創(chuàng)營課程知識與專業(yè)課相結(jié)合。專業(yè)課程是學科專業(yè)的基礎(chǔ)，特創(chuàng)營是創(chuàng)業(yè)實訓，專業(yè)課程建立在“已知假設(shè)”上，特創(chuàng)營課程建立在“自我尋知”上。專業(yè)課程在知識體系上與雙創(chuàng)教育相融合，孵化園在實踐中為雙創(chuàng)教育服務(wù)，實現(xiàn)了“教、孵”對“創(chuàng)”的兩翼作用;

（6）采用原型啟發(fā)式教學打磨項目每個模塊都會有相應(yīng)的教學道具——畫紙（如圖1所示），結(jié)合團隊項目以及創(chuàng)業(yè)教學理論對學生進行啟發(fā)式的教學，幫助學生從源頭進行梳理，層層遞進，每個知識點模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過畫紙這一教學工具將整個創(chuàng)業(yè)過程各模塊串成一條線，遞進式情景式地啟發(fā)與訓練學生從構(gòu)思項目、團隊分工、運作項目的思維模式，促進學生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程。在創(chuàng)業(yè)課程中涵蓋了從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實踐，對學生項目進行一對一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講+導(dǎo)師”的師資團隊模式，實行對團隊一對一的輔導(dǎo)與項目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的跟蹤與打磨。大畫紙、便利貼等多樣化的教學工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

5 ? ? ?基于“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班模式的教學反思

5.1 ? 基于該教學模式的反思

5.1.1 ? 進一步完善學分置換渠道

從學校教務(wù)層面完善外專業(yè)與創(chuàng)業(yè)專業(yè)在該課程的學分置換，真正做到學生交換無顧慮，消除學生的后顧之憂。

5.1.2 ? 進一步豐富創(chuàng)業(yè)課程教學形式

置換跨專業(yè)學生往往面對的是有創(chuàng)業(yè)項目或有創(chuàng)業(yè)想法的學生，教學形式不應(yīng)該僅僅停留在創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，更應(yīng)該能夠推動他們創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)想法的落地孵化，提高學生的創(chuàng)業(yè)激情。

5.1.3 ? 進一步合理化人才培養(yǎng)模式

作為全國第一個跨專業(yè)、整模塊，兩年專業(yè)學習，一年創(chuàng)業(yè)學習的創(chuàng)業(yè)專班，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的新趨勢，結(jié)合“專創(chuàng)融合，教創(chuàng)孵投”的理念與實踐經(jīng)驗，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗沉淀下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上具有一定創(chuàng)新性與首創(chuàng)性。

5.1.4 ? 進一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系

目前很多高職院校采用的課程仍然是以理論為主，采用的教材更多也是聚焦在理論知識層面，對于具有真實項目或是創(chuàng)業(yè)想法的學生，這些理論知識往往不夠，更多需要針對性的實操，因此如何更好地促進創(chuàng)業(yè)項目打磨，更好地貫徹“專創(chuàng)融合”“教創(chuàng)孵投”，都需要進一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系。

5.2 ? 對該教學模式的改進措施

5.2.1 ? 改革學分置換制度

從學校教務(wù)層面對學生學分置換渠道進行打通，實現(xiàn)學生無障礙學分置換，打包式置換學分。順利拿到學分的學生頒發(fā)相關(guān)結(jié)業(yè)證書，學分的置換不影響學生原專業(yè)畢業(yè)證書的拿取。完善相應(yīng)的激勵機制，對于置換學生有成果輸出者給予一定實際意義的獎勵，消除學生覺得置換一年荒廢前兩年專業(yè)知識的顧慮。

5.2.2 ? 完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富授課教學形式

（1）采用原型啟發(fā)式教育法。每個模塊都會有相應(yīng)的教學道具——畫紙結(jié)合團隊項目以及創(chuàng)業(yè)教學理論對學生進行啟發(fā)式的教學，幫助學生從源頭進行梳理，層層遞進，每個知識點模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過畫紙這一教學工具將整個創(chuàng)業(yè)過程各模塊串成一條線，遞進式情景式地啟發(fā)與訓練學生從構(gòu)思項目、團隊分工、運作項目的思維模式，促進學生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程。

（2）采用成果導(dǎo)向教育法。在創(chuàng)業(yè)課程中涵蓋了從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實踐，對學生項目進行一對一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講+導(dǎo)師”的師資團隊模式，實行對團隊一對一的輔導(dǎo)與項目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的跟蹤與打磨。大畫紙、便利貼等多樣化的教學工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

畫紙是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要載體，結(jié)合項目采用啟發(fā)式教學方式促進學生對項目的思考。每個模塊的內(nèi)容都有數(shù)量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內(nèi)容，畫紙之間層層遞進，一步步引導(dǎo)學生對項目該塊內(nèi)容的思考與打磨，最終確定相應(yīng)的內(nèi)容。

（3）課程教學模式新型務(wù)實。該創(chuàng)業(yè)課程體系本著雙建設(shè)、雙融合的教學導(dǎo)向理念，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神具有積極的作用，采用畫紙，原型啟發(fā)式的新型教學方式，對于促進學生實現(xiàn)項目從理論到落地的過程具有關(guān)鍵作用，有效便捷地實現(xiàn)專業(yè)知識與能力訓練的深化拓展。

主要參考文獻

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