職業(yè)本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“課證融合”培育模式研究

景茹 徐波

摘要：職業(yè)本科重點(diǎn)在職業(yè)，培育目標(biāo)是讓學(xué)生能在高校學(xué)習(xí)結(jié)束的同時(shí)可以邁向正式的工作崗位，不需要像其他平行本科那樣需要經(jīng)歷漫長的過渡期。因此，職業(yè)本科院校學(xué)生培育模式將打破現(xiàn)有的框架，需要量身制作。職業(yè)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培育模式中“課證融合”是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合。不同研究方向的學(xué)生對(duì)應(yīng)著不同的培育模式，本文將根據(jù)不同計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的學(xué)生研究設(shè)定不同的“課證融合”模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;計(jì)算機(jī)專業(yè);課證融合;培育模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）33-0134-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

職業(yè)本科定位在培育以職業(yè)能力為核心，開展職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，最終教育層次達(dá)到等同于專業(yè)型學(xué)士水平的本科層次職業(yè)教育。職業(yè)本科教育培育的人才最終面向服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培育目標(biāo)是讓學(xué)生能在高校學(xué)習(xí)結(jié)束的同時(shí)可以邁向正式的工作崗位，不需要像其他平行本科那樣需要漫長的過渡期。因此，職業(yè)本科院校學(xué)生培育模式將打破現(xiàn)有的框架，沒有既定的模式，需要重新量身制作。

職業(yè)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培育模式中“課證融合”是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)按照目前的發(fā)展可以分為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、智能科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。教育過程應(yīng)注重熟識(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，精通專業(yè)方向技能，斬獲專業(yè)方向職業(yè)技能（資格）證書最終達(dá)到職業(yè)特色突出，綜合素質(zhì)強(qiáng)的培育目標(biāo)。職業(yè)技能證書是反映學(xué)生對(duì)自己職業(yè)方向發(fā)展更專業(yè)、更具能力的有力證明，因此，職業(yè)本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課證融合”培育模式是提升學(xué)生專業(yè)技能水平，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)層次能力的有效路徑。本文預(yù)計(jì)通過充分研究各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域技能方向及職業(yè)本科區(qū)域性特點(diǎn)，深入研究能將課程與職業(yè)資格證書深度融合的對(duì)接方法，探索“課證融合”教育模式快速實(shí)現(xiàn)的有效實(shí)施路徑及方案。

1“課證融合”培育模式的可行性

在2019年1月提出的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，此項(xiàng)工作意在鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，不斷精進(jìn)技能水平，努力考取其他專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，以此提高個(gè)人實(shí)踐水平，拓展就業(yè)方向。職業(yè)本科推行1+X證書制度，可以發(fā)揮地方企業(yè)重要主體作用、推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制的建立和不斷完善，“課證融合”順應(yīng)職業(yè)本科教育發(fā)展模式，加速促進(jìn)職業(yè)本科人才培育的成效和進(jìn)程。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“課證融合”模式培育路徑

學(xué)校積極支持相應(yīng)國家號(hào)召，為就業(yè)及地區(qū)經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，大力實(shí)施1+X證書制度，但同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)矛盾面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)相關(guān)課程但在考取相應(yīng)證書時(shí)仍需要進(jìn)行二次培訓(xùn)才能針對(duì)性的獲得相關(guān)證書。這樣的結(jié)果出現(xiàn)有幾種原因：第一，學(xué)校設(shè)置的培育方案中開設(shè)的課程不足以覆蓋獲得相應(yīng)的證書所需知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)存在偏差。與此同時(shí)從另外一個(gè)角度說明課程設(shè)計(jì)并未與職業(yè)本科初衷完全融合，課程教學(xué)內(nèi)容沒有完全對(duì)應(yīng)地融人與之相匹配的工作崗位中。第二，國家設(shè)置的證書考試內(nèi)容不完全合理，與現(xiàn)實(shí)工作崗位交接過程有一定的偏差，需要調(diào)整考核內(nèi)容，尤其對(duì)于飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的技能證書必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新方能適應(yīng)工作崗位的需要。因此對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“課證融合”培育模式設(shè)計(jì)需從以下方面著手：

首先，調(diào)查相關(guān)專業(yè)市場，精準(zhǔn)定位計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位所需技能。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)，對(duì)接的職業(yè)有數(shù)據(jù)工程師、軟件評(píng)測師、軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)師等，相對(duì)應(yīng)具有專業(yè)特色的崗位有系統(tǒng)分析員、Web網(wǎng)站管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、程序員、技術(shù)文檔書寫員、網(wǎng)絡(luò)管理員、軟件測試工程師和計(jì)算機(jī)認(rèn)證培訓(xùn)師等;對(duì)于軟件工程專業(yè)，研究方向包含軟件開發(fā)與測試、數(shù)字媒體技術(shù)、企業(yè)信息化軟件開發(fā)與應(yīng)用、電子商務(wù)軟件開發(fā)與應(yīng)用、物流管理軟件開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)應(yīng)從事軟件開發(fā)工程師、系統(tǒng)分析師、數(shù)據(jù)庫管理員、Web開發(fā)工程師、動(dòng)畫及數(shù)字媒體制作設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)師、信息系統(tǒng)規(guī)劃與管理師等崗位的工作;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對(duì)接崗位包網(wǎng)絡(luò)安裝調(diào)試人員、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)與安全管理員、網(wǎng)絡(luò)程序員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)人員、網(wǎng)頁制作等;物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)就業(yè)崗位涉及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)工人、物聯(lián)網(wǎng)硬件工程師、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)員、物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)員、物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建工程師等。 對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所涉及未來走向社會(huì)的工作崗位，在不同的年級(jí)可對(duì)應(yīng)考取不同的證書，總結(jié)如表1所示：

其次，開發(fā)與技能證書和崗位對(duì)接相適應(yīng)的校企合作教材。相對(duì)實(shí)用性強(qiáng)而且與崗位對(duì)接密切的證書是學(xué)生們考取的重要對(duì)象，如果本專業(yè)大多數(shù)學(xué)生都需要獲得此證書，最直接有效的辦法就是開發(fā)針對(duì)性的校企合作教材，讓教材既符合獲得證書的需求，又滿足企業(yè)崗位的技能需要，一舉兩得。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)期最基本又實(shí)用的證書便是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及MS Office應(yīng)用和MS Office高級(jí)應(yīng)用，且大多數(shù)職業(yè)本科院校都會(huì)開設(shè)此門課，如果能將教材與此證書完美融合對(duì)接后學(xué)生便可在學(xué)習(xí)后直接考證，達(dá)到“課證融合”效果。大多數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都只是簡單涉及辦公軟件知識(shí)點(diǎn)，未能與崗位及證書內(nèi)容相匹配，有些有匹配但匹配度不高，不能達(dá)到學(xué)生直接考試取得證書的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)本科院校若能改革將企業(yè)崗位需求和證書內(nèi)容對(duì)接，開發(fā)校企合作教材，將事半功倍，而計(jì)算機(jī)類教材模式可采取活頁教材編排模式.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，資源獲取更靈活有效。

最后，將證書獲得率作為學(xué)生畢業(yè)考核項(xiàng)?！罢n證融合”模式培育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生存在很大空間，計(jì)算機(jī)作為時(shí)代發(fā)展的代表性產(chǎn)業(yè)不可或缺，其衡量考核方式靈活多樣，證書相對(duì)豐富，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培育并鼓勵(lì)以“課證融合”模式作為其衡量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)有效科學(xué)。除了課上鼓勵(lì)獲得外輔之以強(qiáng)制性的將證書獲得率作為學(xué)生畢業(yè)考核加分項(xiàng)將更有力促進(jìn)“課證融合”培育模式的推行效果，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生在學(xué)習(xí)四年后未能獲得一項(xiàng)或幾項(xiàng)二級(jí)以上證書證明其學(xué)術(shù)和技能水平將不能達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：景茹（1986-），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，中級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向：信息系統(tǒng)管理，教育學(xué);徐波（1985-），女，陜西延安人，講師，碩士，研究方向：軟件工程，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。