可靜

摘要：勇于創(chuàng)新的教師始終在為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與需求嘗試探索課程改革。開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的模式探索，既是課程改革的機(jī)遇也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。鄭州科技學(xué)院教師結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與特殊時(shí)期教學(xué)環(huán)境，對(duì)《奧爾夫音樂(lè)教育》課程進(jìn)行了課改探索，本文從《奧爾夫音樂(lè)教育》課程線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施與課改特色進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育 ?線(xiàn)上教學(xué) ?課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2020）22-0118-03

開(kāi)展課程線(xiàn)上教學(xué)，可以說(shuō)是我國(guó)教育史上一次最大的教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等帶來(lái)了巨大考驗(yàn)。一線(xiàn)教師們紛紛深入教學(xué)實(shí)際中積極探索，選擇適用于自己學(xué)科的線(xiàn)上平臺(tái)與課程資源、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、有效引導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)等，旨在為達(dá)到與線(xiàn)下同等的教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

一、概念界定

（一）《奧爾夫音樂(lè)教育》課程

《奧爾夫音樂(lè)教育》是一門(mén)基于德國(guó)著名音樂(lè)教育家、作曲家卡爾·奧爾夫先生的音樂(lè)教育理念與方法所產(chǎn)生的理論與實(shí)踐并行的人本主義課程，倡導(dǎo)原本性、即興性、綜合性、創(chuàng)造性的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展與能力培養(yǎng)為中心。教學(xué)內(nèi)容主要包括奧爾夫音樂(lè)教育基本知識(shí)和教育思想、奧爾夫音樂(lè)教育的聲勢(shì)與律動(dòng)、語(yǔ)言與歌唱、欣賞教學(xué)、樂(lè)器合奏、戲劇等各個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（二）線(xiàn)上教學(xué)

線(xiàn)上教學(xué)是指以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播、直播課為主，采取“錄播或直播+線(xiàn)上答疑”的形式，課后輔導(dǎo)可以采用點(diǎn)播或線(xiàn)上答疑形式。本課題中的線(xiàn)上教學(xué)以鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的線(xiàn)上教學(xué)探索為例，以此展開(kāi)課程改革探索。

傳統(tǒng)的《奧爾夫音樂(lè)教育》課程教學(xué)中，理論講授與實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行，教師通過(guò)音樂(lè)、身體、樂(lè)器等引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，且需要全體學(xué)生共同參與完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、組織能力、合作能力，體會(huì)并掌握這一先進(jìn)的國(guó)外音樂(lè)教育。網(wǎng)絡(luò)背景下，師生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線(xiàn)上教與學(xué)，《奧爾夫音樂(lè)教育》實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展備受影響。

鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂(lè)教育》課程教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已具備學(xué)前教育基本知識(shí)，有樂(lè)理、視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)基礎(chǔ)。教師通過(guò)調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)疫情期間實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)反復(fù)研討與實(shí)驗(yàn)?zāi)M，制定了線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，通過(guò)中國(guó)化、本土化課例進(jìn)行思政教育等一系列教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)有效的地保證了《奧爾夫音樂(lè)教育》課程教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施，并得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

二、鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂(lè)教育》課程教學(xué)實(shí)施

從哲學(xué)的角度分析，任何事情都有利弊兩個(gè)方面。線(xiàn)上教學(xué)也不例外，它可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，只要是有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí);線(xiàn)上資源豐富，可以不限次數(shù)重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握情況進(jìn)行有選擇性的回看;師生可以通過(guò)QQ、微信等便捷的聊天工具進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)因材施教;課堂簽到、課后作業(yè)打卡、平臺(tái)自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的快捷和精準(zhǔn)……線(xiàn)上教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)與管理提供了更多便利。但也存在著諸多弊端，絕大多數(shù)的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，疫情的突然發(fā)生，教師把教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，無(wú)法直接管理學(xué)生，無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)能力一時(shí)間無(wú)法得到施展;教學(xué)中缺少了師生的互動(dòng)，很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，難免使教學(xué)效果大打折扣;作業(yè)多以文檔、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，部分課程的作業(yè)批閱給教師帶來(lái)了不便，造成額外的負(fù)擔(dān);此外，線(xiàn)上教學(xué)受網(wǎng)速、設(shè)備等外在環(huán)境的影響……這些弊端在剛開(kāi)課的幾天之內(nèi)紛紛暴露出來(lái)，但勇于探索的一線(xiàn)教師們積極調(diào)整，找尋良策。

鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的教學(xué)關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合理論實(shí)踐并行的課程特點(diǎn)，教師深入教學(xué)實(shí)際中積極探索與改革，創(chuàng)新了教學(xué)理念，選擇了最適合的教學(xué)模式與有效的評(píng)價(jià)方法。

（一）“三個(gè)創(chuàng)新”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對(duì)課程教學(xué)的重要引領(lǐng)，在《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的教學(xué)中教師注重創(chuàng)新改革，切實(shí)發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)新，深入家庭與社會(huì)生活，利用身邊的事物創(chuàng)編奧爾夫音樂(lè)活動(dòng);進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，注重本土化、中國(guó)化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，使之更加適用于中國(guó)音樂(lè)教育;進(jìn)行思政創(chuàng)新，將中國(guó)音樂(lè)元素融入到教學(xué)中，感受與鑒賞中國(guó)音樂(lè)元素的同時(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷、家國(guó)情懷。

學(xué)生通過(guò)《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的學(xué)習(xí)，理解奧爾夫音樂(lè)教育的教育理念、教學(xué)方法與特點(diǎn)，掌握奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容，理解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及應(yīng)用方法，能進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教學(xué)“本土化”“中國(guó)化”課例的創(chuàng)編和應(yīng)用，掌握奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力、組織能力、創(chuàng)新能力與教學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“玩”音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)教師職業(yè)、熱愛(ài)藝術(shù)教育，潛移默化中樹(shù)立正確的三觀，其教學(xué)理念凸顯出課程思政中把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。

（二）深入淺出的教學(xué)內(nèi)容

《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的教學(xué)內(nèi)容以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行框架布局，共分為九個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，但相對(duì)薄弱，因而在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教學(xué)更應(yīng)深入淺出，通俗易懂。教學(xué)內(nèi)容從理論學(xué)習(xí)開(kāi)始到實(shí)踐活動(dòng)再回歸到理論學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育基本知識(shí)和思想開(kāi)始，逐步滲透到奧爾夫音樂(lè)教育的聲勢(shì)與律動(dòng)、語(yǔ)言與歌唱、欣賞教學(xué)、樂(lè)器合奏、戲劇等各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，最后在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上探究奧爾夫音樂(lè)教育原理，研究“本土化”“中國(guó)化”實(shí)踐等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題。

（三）“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”結(jié)合的教學(xué)模式

《奧爾夫音樂(lè)教育》是一門(mén)理論與實(shí)踐并行的課程，疫情期間學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，完成在線(xiàn)理論知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，掌握相關(guān)理論知識(shí)。但線(xiàn)上學(xué)習(xí)無(wú)法像課堂教學(xué)一樣開(kāi)展全員參與的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式，因而實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)存在一定缺失，影響了教學(xué)效果。

面對(duì)突如其來(lái)的情況，教師積極調(diào)整應(yīng)對(duì)方案，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”結(jié)合、理論實(shí)踐并行的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，掌握奧爾夫音樂(lè)教育相關(guān)理論知識(shí)，線(xiàn)下深入家庭與社會(huì)生活，進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)實(shí)踐。教學(xué)既注重理論學(xué)習(xí)又關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用。方案制定初期，教師調(diào)研了學(xué)生情況、征集了學(xué)生建議，對(duì)學(xué)生線(xiàn)下家庭實(shí)踐活動(dòng)提出一些要求：獨(dú)自在家或只有不能配合完成實(shí)踐活動(dòng)的老年人在家的學(xué)生，可以選擇用視頻APP制作多聲部完成實(shí)踐活動(dòng);能夠和低齡小朋友進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的為最佳實(shí)踐搭檔，也可以和父母或兄弟姐妹一起完成實(shí)踐活動(dòng);參與人數(shù)盡可能多于3人。

（四）“三位一體”的教學(xué)流程

《奧爾夫音樂(lè)教育》課程教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷，通過(guò)“三位一體”教學(xué)流程，體現(xiàn)出線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！叭灰惑w”中的“三位”即是課前、課中、課后三個(gè)方面，“一體”指的是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋為一體。

教師課前將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充材料、單元作業(yè)等準(zhǔn)備充分，通過(guò)QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè);課中與學(xué)生同步觀看教學(xué)視頻，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與輔導(dǎo)答疑;學(xué)生課后深入家庭環(huán)境完成實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)編?！凹磿r(shí)評(píng)學(xué)”是《奧爾夫音樂(lè)教育》課程線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)的主要體現(xiàn)，學(xué)生的家庭實(shí)踐作業(yè)在教師規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)上傳，既方便教師批閱又避免了參考與抄襲，每一份作業(yè)都賦有學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，從優(yōu)秀的作業(yè)中獲得靈感。教師對(duì)每一份作業(yè)的文字評(píng)語(yǔ)羅列在班級(jí)群中，學(xué)生能夠直觀的看到，引起注意并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題進(jìn)行反思，起到觸類(lèi)旁通的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與糾正問(wèn)題的能力?！秺W爾夫音樂(lè)教育》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)兩方面內(nèi)容，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后形成教學(xué)反饋，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂(lè)教育》課程改革特色

線(xiàn)上課程的順利展開(kāi)，依靠的是網(wǎng)絡(luò)部門(mén)的保障、線(xiàn)上平臺(tái)資源的支持、學(xué)校管理者的協(xié)調(diào)以及一線(xiàn)教師在突發(fā)情況時(shí)的迅速反應(yīng)。但作為一線(xiàn)教師不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足完成線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)抓住契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，貼合網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課程改革的探索。鄭州科技學(xué)院的教師在《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的線(xiàn)上教學(xué)中進(jìn)行了一系列的課程改革實(shí)踐，以中國(guó)化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、豐富有趣的家庭實(shí)踐活動(dòng)、深入生活的奧爾夫樂(lè)器制作三方面最為突出。

（一）中國(guó)化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

《奧爾夫音樂(lè)教育》課程是源自于德國(guó)的一種先進(jìn)的音樂(lè)教育理念與方法，但它并不是一種固定模式，不能原樣照搬套用，需將其中國(guó)化、本土化，這樣才能更好地適用于中國(guó)的音樂(lè)教育。因而在教學(xué)時(shí)，教師始終堅(jiān)持對(duì)本土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，把中國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞、經(jīng)典兒歌、民族民間音樂(lè)作品融入教學(xué)中，巧妙的將其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如運(yùn)用《春曉》《詠鵝》等古詩(shī)詞進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí);用《我愛(ài)北京天安門(mén)》《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《娃哈哈》《編花籃》等經(jīng)典兒歌進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí)與奧爾夫器樂(lè)教學(xué);將國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行本土化、中國(guó)化的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生能夠吸收到大量的中國(guó)音樂(lè)元素，了解并熱愛(ài)中華民族的音樂(lè)文化，在欣賞音樂(lè)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)并樂(lè)于使用中國(guó)音樂(lè)元素。

（二）豐富有趣的家庭實(shí)踐活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)背景下，教師鼓勵(lì)學(xué)生把家人號(hào)召起來(lái)，一起學(xué)習(xí)并完成奧爾夫音樂(lè)教育線(xiàn)下家庭實(shí)踐活動(dòng)。自開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生對(duì)《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性較往屆顯著提升，對(duì)老師、對(duì)課程有更多的認(rèn)同，教師也更加了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與效果。在線(xiàn)下家庭實(shí)踐活動(dòng)中，有的學(xué)生和硬漢老爸、可愛(ài)老媽配合完成;有的學(xué)生和自己的閨蜜“玩”起了“云游戲”;也有學(xué)生把弟弟妹妹當(dāng)成了教學(xué)對(duì)象;還有學(xué)生喊來(lái)了鄰居家的小姐妹們一起練習(xí);也有獨(dú)自在家的學(xué)生，利用便捷的視頻錄制軟件，自己和自己就“玩”了起來(lái)……最熟悉的家人變成了共同學(xué)習(xí)的伙伴，變成了實(shí)踐活動(dòng)的隊(duì)友。

線(xiàn)下家庭實(shí)踐活動(dòng)不同于學(xué)校課堂實(shí)踐活動(dòng)，也要更難于學(xué)校課堂實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象是老師和同學(xué)，都具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，相對(duì)較容易，有困難也可以及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)和幫助。而學(xué)生在進(jìn)行線(xiàn)下家庭實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，依靠的更多是自己，要自己做導(dǎo)演進(jìn)行分工，當(dāng)起小老師，教節(jié)奏、旋律，在教的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中提高了教與學(xué)的能力。

傳統(tǒng)的《奧爾夫音樂(lè)教育》學(xué)校課堂實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以小組為單位，創(chuàng)編活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)積極作用明顯，而懶散不愿意動(dòng)腦的學(xué)生普遍處于支配地位。轉(zhuǎn)變成家庭實(shí)踐活動(dòng)后，每個(gè)學(xué)生與家庭自成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）深入生活的奧爾夫樂(lè)器制作

奧爾夫器樂(lè)教學(xué)是《奧爾夫音樂(lè)教育》課程的重要內(nèi)容，疫情之下缺少樂(lè)器的師生，要如何保證教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施？學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有手工、美術(shù)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，利用這一優(yōu)勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的生活用品，來(lái)制作奧爾夫打擊樂(lè)器。如將紙板和瓶蓋結(jié)合，制作成響板;將縫衣服的頂針帶在手上碰擊木板，模仿打棒的聲音;將大米或石子裝入瓶中，模仿沙錘的聲音;將玻璃杯中裝入不同高度的水，敲出不同的音高……學(xué)生們創(chuàng)意頻出，精彩紛呈。

通過(guò)奧爾夫樂(lè)器的制作與改造教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生深入到生活之中，挖掘生活用品并進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，培養(yǎng)了其動(dòng)手能力、探索與創(chuàng)造的能力。學(xué)生運(yùn)用自己親手制作的樂(lè)器進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)演奏，提升了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠關(guān)注到不同材質(zhì)物品發(fā)出的音效，學(xué)會(huì)鑒賞與聆聽(tīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂(lè)教育》線(xiàn)上課程的改革實(shí)踐，得到了學(xué)生的普遍好評(píng)。由此可見(jiàn)，教育與教學(xué)都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，一線(xiàn)教師更應(yīng)抓住機(jī)遇對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使之適應(yīng)當(dāng)前的教育與教學(xué)形式，服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與目標(biāo)培養(yǎng)。

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