曹崗群

問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，為學生設(shè)計和呈現(xiàn)以設(shè)問、釋問到再生問的教學主線，讓學生在思考、解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)，從而提高學生的自主學習能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?；谶@個思路，本文著重探討問題教學法在高中生物教學過程中的具體實踐模式，以生物實驗、誘導(dǎo)補充、學會反思為切入點，遵循提出問題、反饋問題、深化問題的教學邏輯，以促使學生在積累、建構(gòu)知識的過程中深化生物發(fā)散思維，提高生物教學的有效性。

一、基于實驗，提出問題

實驗既是生物教學的重要內(nèi)容，更是組織課堂教學的一種重要方式。通過實驗，學生可以在實際的體驗中形成和深化對生物知識的理解。同時，生物實驗的設(shè)計一般以提出問題為起點。因此，教師要重視發(fā)揮學生在提出問題這一階段的主動性，切實以提出問題為核心，提升學生的實驗素養(yǎng)。例如，在進行“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的生物實驗時，基于甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的親和力不同：甲基綠+DNA→綠色;吡羅紅+RNA→紅色的實驗原理，隨著實驗的操作，教師可以引導(dǎo)學生思考實驗過程中的一些操作，回答老師提出的問題，如實驗選材的標準是什么？鑒定還原糖時使用的斐林試劑為何要現(xiàn)配現(xiàn)用？同時也要鼓勵學生根據(jù)實驗步驟的設(shè)計以及過程中的細節(jié)，提出自己要理解的問題。學生提到了實驗中在加相應(yīng)試劑之前為何要留出部分組織樣液？脂肪鑒定實驗中為什么用50%的酒精洗去浮色，而不用清水？就這樣，隨著問題的產(chǎn)生，學生不斷地思考和探究，直至正確解答問題，實驗教學效果較好。

實驗始終是學生最感興趣的教學形式。在高中生物課程的設(shè)計中，很多生物知識的學習和理解都需要借助實驗的方式來進行。生物實驗的設(shè)計自然離不開提出問題這一環(huán)節(jié)，這與問題教學法“六步”中的第一步——創(chuàng)設(shè)問題情境，是有異曲同工之妙的，教師要以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為目標，充分發(fā)揮提出問題在教學過程中的作用。

二、誘導(dǎo)補充，反饋問題

教學過程可以說就是師生信息、情感交互作用的過程。除了課堂上要傳遞給學生的生物知識以外，教師還要重視學生的反饋信息，通過為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表見解，參與討論、反饋問題、解答問題，教師再根據(jù)課堂生成及反饋做針對性的補充和指導(dǎo)，讓師生之間更好地互動起來。例如，在教學“基因的分離定理”這節(jié)生物知識內(nèi)容的時候，學生之前已經(jīng)學習過了基因的概念和本質(zhì)，基因是控制生物體性狀的結(jié)構(gòu)單位和功能單位，那么在生物的親代和子代之間，親代的性狀是怎樣被傳遞給子代的呢？這就是我們學習孟德爾的豌豆雜交試驗所要探討的生物知識。在教學這個試驗的時候，教師可以根據(jù)試驗內(nèi)容誘導(dǎo)學生思考一些問題，如孟德爾為什么選擇了豌豆作為雜交試驗的材料？在一對相對性狀的遺傳試驗中，孟德爾應(yīng)用了什么方法對實驗結(jié)果進行了分析等，引導(dǎo)學生圍繞問題提煉信息，發(fā)散思考，加深對孟德爾的豌豆雜交試驗的理解。在最后，教師要引導(dǎo)學生通過對試驗表現(xiàn)出來的分離現(xiàn)象的解釋，總結(jié)和歸納出基因分離定律的實質(zhì)，回答我們在課前提出的問題，這樣學生基于設(shè)問、釋問的教學設(shè)計更加全面地理解了孟德爾的豌豆雜交試驗，認識了基因的分離定律。

反饋問題作為問題教學法中強調(diào)師生互動的重要環(huán)節(jié)，需要教師對課堂有較強的把控能力，具備一定的教學智慧。學生基于問題做出的反饋或解答的方向是有不確定性的，可能是調(diào)動起所學知識作出的正確反饋，也可能是出現(xiàn)認知矛盾以后產(chǎn)生了偏差與錯誤，這就需要教師根據(jù)具體情況靈活處理和應(yīng)對。

三、學會反思，深化問題

問題教學法的“六步”實施步驟的最后一步就是對解答問題的再質(zhì)疑、再反思，這不僅能夠促使學生進一步深化問題，還能幫助學生在問題的拓展和延伸中開啟下一輪的問題思考，真正實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在實際教學中，如果教師能夠利用好的話，這可以是學生探知新知識的生長點，起到深化知識內(nèi)容、推動新知產(chǎn)生的雙重教學效果。例如，在教學“細胞的分化、衰老和凋亡”這節(jié)知識的時候，我們講到了細胞癌變的知識點，學生學習到了細胞癌變是指什么，癌細胞的概念、特征、致癌因子以及癌基因?qū)W說等知識內(nèi)容。那么，結(jié)合到學生或多或少有所了解的癌癥這一疾病，教師可以讓學生基于在課堂上學到的關(guān)于細胞癌變的知識點，思考和討論如何進行癌癥的防治，生活方式與癌癥的發(fā)生有什么關(guān)系等更加深入的問題，反思個人生活方式，促使學生能夠基于問題懂得如何預(yù)防癌癥，選擇健康的生活方式，正確對待癌癥，也為下節(jié)課系統(tǒng)地學習“關(guān)注癌癥”做好鋪墊。

問題教學法是一種基于問題情境促使學生展開學習、探究、交流和發(fā)展的教學方式。它在教學過程中已經(jīng)初具雛形，其“三環(huán)”“六步”的基本結(jié)構(gòu)與實施環(huán)節(jié)等都是教師在教學時可以參考的教學模式，再與具體的學科特點相結(jié)合，精準發(fā)力，問題教學法在高中生物教學中可以發(fā)揮出更大的價值，有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

總而言之，問題教學法的根本在“問題源”的開發(fā)，也就是旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。在設(shè)問、釋問到再生問的教學環(huán)節(jié)中，學生在“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的思考與探究中主動獲取知識的意義，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，這對培養(yǎng)學生的生物發(fā)散意識、提升學生的生物核心素養(yǎng)都有積極的促進作用，教師要在教學過程中適當?shù)匾牒蜐B透問題教學法的教學思想和實踐模式，真正實現(xiàn)既提高生物課堂教學實效，又發(fā)展學生思維能力的目的。