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      高職德育學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實踐與思考

      2020-12-28 01:55:28馮冬梅
      職業(yè)·下旬 2020年10期
      關(guān)鍵詞:實踐與思考深度學(xué)習(xí)

      馮冬梅

      摘 要:深度學(xué)習(xí)是注重理解、遷移和解決實際問題的主動性學(xué)習(xí)。本文以高職德育課推動社會主義文化繁榮興盛課程的教學(xué)實踐為例,論述了教師如何在課前精心備課、實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,促進學(xué)生在積極思維、達成理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知,使學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的遷移和實踐能力的提升。

      關(guān)鍵詞:高職德育課 ? ?深度學(xué)習(xí) ? ?實踐與思考

      深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上,將知識融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,將已有的知識遷移到新情境中,并做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。對于高職德育課來說,深度學(xué)習(xí)是解決知行脫節(jié)的重要途徑。本文通過解析推動社會主義文化繁榮興盛的課例,探索深度學(xué)習(xí)在高職德育課教學(xué)中的實踐和思考。

      一、依據(jù)學(xué)情,精心設(shè)計教學(xué)方案

      (一)基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

      任務(wù)一:完成一份問卷調(diào)查,了解學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平、對文化強國的理解水平和對不同性質(zhì)文化的辨別能力。

      任務(wù)二:帶領(lǐng)一批韓國訪問生到校園參觀,教師負(fù)責(zé)隨行講解。

      任務(wù)三:教師在虛擬實訓(xùn)平臺上創(chuàng)建三個虛擬展廳,明確展品征集要求,學(xué)生們可以自主選擇參加其中一個展廳的布展工作。

      設(shè)計主旨:第一,了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平,以便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)材料的意義建構(gòu);第二,充分利用學(xué)生已掌握的專業(yè)知識,提升學(xué)習(xí)興趣。本課的授課對象是涉外旅游專業(yè)的學(xué)生,對他們來說了解較多的歷史知識、名勝古跡、人物典故既是學(xué)有所用,又極具挑戰(zhàn)性。

      (二)基于邏輯線索,整合有意義的學(xué)習(xí)材料

      本課以“絲路文化”為邏輯主線,所有學(xué)習(xí)材料均與“絲綢之路”相關(guān)聯(lián)。在時間上選取了中國古代、近代、現(xiàn)代三個時間點;在空間上以西安(絲路的起點)為中心,選擇絲綢之路經(jīng)過的城市、地區(qū)和國家;在歷史事件上,選擇了秦統(tǒng)一、漢代的鑿空之旅、抗戰(zhàn)勝利、中國高鐵走向世界等具有代表性的大事件。

      設(shè)計主旨:第一,在“一帶一路”時代背景下,以絲路文化為基礎(chǔ)精心挖掘材料間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點,并指導(dǎo)學(xué)生對這些材料進行有意義的再建構(gòu),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);第二,將看似分散的材料按一定的邏輯結(jié)構(gòu)化,使其彼此交融、層層遞進、不斷深化。信息的整合性和相互聯(lián)系性是深度學(xué)習(xí)的基本要求。

      二、有效設(shè)問,引發(fā)深度思考

      (一)問題引領(lǐng),以問導(dǎo)學(xué)

      三個虛擬展廳布展結(jié)束后,學(xué)生們彼此觀看各展廳里的展品,分享感受、留言討論。在展廳里,大家的熱點集中在兩個問題上:一是新疆十二木卡姆到底是哪個國家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?二是坎爾井是不是我國發(fā)明的?

      教師設(shè)問:新疆十二木卡姆為什么能被聯(lián)合國列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄?看待坎爾井能不能擱置爭議,去尋找各國在修建它的過程中有哪些共同之處。

      學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱、討論交流后形成共識:新疆十二木卡姆吸收了中西方樂舞文化的精髓,是中國、印度和伊斯蘭古典音樂精華的融合體??矤柧莿趧尤嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶和改造自然的創(chuàng)舉,是各民族勤勞勇敢、堅忍不拔精神的象征。

      設(shè)計意圖:抓住學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程生成的熱點,及時設(shè)問、引發(fā)思考,使學(xué)生由衷感受到:中華文明有海納百川的胸懷,文化上的相互尊重、相互學(xué)習(xí)是民族文化發(fā)展和繁榮的強大動力。

      (二)層層追問,明辨是非

      此時,教師呈現(xiàn)一組反映中西方落后文化現(xiàn)象的圖片,設(shè)問:這樣一些“文化”也應(yīng)該得到尊重和學(xué)習(xí)嗎?學(xué)生們的回答是否定的。

      教師追問:這樣做是否和“尊重”的要求相沖突呢?一陣討論后,學(xué)生們得出結(jié)論:先進文化要尊重和學(xué)習(xí),而腐朽、落后的文化應(yīng)該予以批判和抵制。

      教師給予贊同并再次追問:先進文化和落后文化的表現(xiàn)形式很多,怎樣才能識別“真身”呢? 學(xué)生回答:抓住本質(zhì),才能火眼金睛,明辨是非。

      教師及時呈現(xiàn)典型案例,將“不破樓蘭終不還”的氣魄與“一騎紅塵妃子笑”的奢靡進行對比,將“抗戰(zhàn)文化”“追求國家統(tǒng)一”和“鼓吹分裂”“賣國文化”的思潮進行對比,引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)。

      設(shè)計意圖:精選素材,在強烈的對比沖突中層層追問,引導(dǎo)學(xué)生深度探究,通過討論、分析、糾錯、補充、歸納、總結(jié)建構(gòu)認(rèn)知體系,學(xué)會用批判的眼光去看待問題,用辯證的觀點去分析問題。

      (三)多角度設(shè)問,加深理解

      理解建設(shè)文化強國的意義是教學(xué)難點。在第一展廳為了突破這一難點,教師設(shè)問:“車同軌,書同文,行同倫”中的“書同文”有什么意義?漢朝有張騫出使西域,唐朝有遣唐使,明朝有鄭和下西洋,國家強與文化強之間有關(guān)系嗎?

      在第二展廳聚焦《義勇軍進行曲》,設(shè)問:抗戰(zhàn)時這首歌曲展示了怎樣的民族力量?這一類歌曲,在當(dāng)時起到了怎樣的作用?

      在第三展廳聚集中國高鐵,設(shè)問:高鐵文化包含了哪些精神?這些精神在民族復(fù)興事業(yè)中能起到怎樣的作用?

      設(shè)計意圖:根據(jù)不同的古今事件,反復(fù)設(shè)問,不斷強化,使學(xué)生深刻理解文化建設(shè)對一個國家、一個民族發(fā)展的重要性,認(rèn)同沒有文化的繁榮興盛就沒有中華民族的偉大復(fù)興。

      三、創(chuàng)設(shè)情境, 完成認(rèn)知的遷移與創(chuàng)新

      (一)把握“三貼近”原則,創(chuàng)設(shè)情景

      教師創(chuàng)設(shè)了四個情境。

      情境一:游客中有人因為對宗教不理解,在參觀教堂時極不耐煩,你該怎么辦呢?

      情境二:一個外國旅游團參觀民俗博物館,對“小腳文化”十分驚詫,你會怎樣解釋?

      情境三:即課前布置的任務(wù)二。

      情境四:20名小學(xué)生要去西安游覽,請設(shè)計一條適合的旅游線路。

      設(shè)計意圖:在貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生的基礎(chǔ)上,將模擬情境與真實情境相結(jié)合,使學(xué)生置身于問題情境中,增加學(xué)生的情感體驗,考查學(xué)生解決問題的能力。

      (二)積極引導(dǎo),促進認(rèn)知的遷移和應(yīng)用

      對情境一里的游客,學(xué)生們都一致給予了負(fù)面的評價。教師及時引導(dǎo):作為導(dǎo)游指責(zé)游客,會造成什么局面呢?能不能換一個角度勸說呢?通過討論交流,學(xué)生們學(xué)會了從“尊重和包容”的角度去勸說游客,化解矛盾。

      面對情境二,一開始課堂里對其充滿了獵奇和嘲笑之聲。教師及時引導(dǎo),學(xué)生們冷靜下來,通過思考形成共識:既要批判“小腳文化”,也要用歷史、辯證的觀點去分析,客觀、理性地向外國旅客作講述。

      設(shè)計意圖:通過教師的點撥、引導(dǎo),使學(xué)生在高于生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,運用新建構(gòu)的知識去解決實際問題,提升自己的理解能力、知識遷移能力和踐行能力。

      (三)多元評價,在反思中拓展創(chuàng)新

      根據(jù)情境三的要求,學(xué)生于課前寫好了校園參觀解說詞,由專業(yè)課教師、資深導(dǎo)游和語文教師共同點評;課堂上組織學(xué)生自評和互評,然后修改解說詞,以小見大,傳遞文化自信。

      課后學(xué)生根據(jù)情境四的要求,完成旅游線路的設(shè)計,請行業(yè)專家、專業(yè)課教師進行點評,學(xué)生之間相互借鑒,不斷補充完善方案,以漢唐文化、絲路文化、紅色文化等為主題,弘揚愛國主義精神和創(chuàng)新精神。

      參考文獻:

      [1]彭紅超,祝智庭.學(xué)習(xí)架構(gòu):深度學(xué)習(xí)靈活性表達[J].電化教育研究,2020(2).

      [2]劉潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課深度學(xué)習(xí)研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2019.

      [3]劉廣民.基于深度學(xué)習(xí)的立體結(jié)構(gòu)課堂探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2019(4).

      (作者單位:南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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