知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)路徑探析

付琛瑜

摘要：知識產(chǎn)權(quán)人才對知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略實現(xiàn)具有支撐作用，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)近年有較大進(jìn)步，但仍無法滿足社會發(fā)展需求。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳，知識產(chǎn)權(quán)人才尤其是高端知識產(chǎn)權(quán)人才的缺口在一定程度上影響了國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略和地方知識產(chǎn)權(quán)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的梳理，明晰當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中存在的問題及原因，改變經(jīng)院式人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，結(jié)合實踐探索政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑。采用建立協(xié)同培養(yǎng)機制、加強實踐教學(xué)、優(yōu)化師資隊伍等舉措，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的知識產(chǎn)權(quán)人才，為實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)強國和強省建設(shè)，支撐國家和地方經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)人才;政產(chǎn)學(xué)研用;“五位一體”;協(xié)同;創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）30-0036-07

1 引言

知識產(chǎn)權(quán)人才對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展意義重大，是當(dāng)前社會緊缺的人才之一。知識產(chǎn)權(quán)屬新興交叉學(xué)科，對從業(yè)人才的實務(wù)能力要求較高。但我國現(xiàn)階段的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)往往重理論、輕實務(wù)，重法律知識教育而忽略其他學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才大多難以滿足人才市場的需要，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑亟需優(yōu)化。政產(chǎn)學(xué)研用多方協(xié)同培養(yǎng)在部分高校得以實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需要契合度較高，應(yīng)是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的一種較理想選擇。政產(chǎn)學(xué)研用“五位一體”協(xié)同人才培養(yǎng)是包括政府、企業(yè)、高校和科研院所及廣大用人單位所組成的一種合作機制，是人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新項目。該創(chuàng)新模式將高校的人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接，深化合作人才培養(yǎng)改革，調(diào)動政產(chǎn)學(xué)研用多方力量協(xié)同培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義新時代經(jīng)濟(jì)、科技和社會高質(zhì)量發(fā)展所需的知識產(chǎn)權(quán)人才。

2 知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截止目前，我國高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才主要包括知識產(chǎn)權(quán)碩博士研究生、知識產(chǎn)權(quán)本科、知識產(chǎn)權(quán)?？埔约胺菍W(xué)歷知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)等四類，重點是前兩種。

2.1 知識產(chǎn)權(quán)研究生專業(yè)人才培養(yǎng)

到目前為止，國內(nèi)已有200多所高等院校正在培養(yǎng)涉知識產(chǎn)權(quán)的碩士研究生，有50多所高校正在培養(yǎng)涉知識產(chǎn)權(quán)博士研究生。[1]研究生階段的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要包括知識產(chǎn)權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)管理方向的碩博士研究生及知識產(chǎn)權(quán)法律碩士、知識產(chǎn)權(quán)MBA（IPMBA）研究生、科技哲學(xué)（知識產(chǎn)權(quán)方向）研究生等多種類型。其中數(shù)量較多的是知識產(chǎn)權(quán)法方向民商法學(xué)碩士研究生和知識產(chǎn)權(quán)方向法律碩士研究生。中國人民大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等高校曾設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)法二級學(xué)科點，畢業(yè)生授予法學(xué)（知識產(chǎn)權(quán)法）學(xué)位證。高校的另一路徑是在工商管理學(xué)科中培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理二級學(xué)科碩博士研究生，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)等。重慶理工大學(xué)和中原工學(xué)院等高校還通過MBA渠道培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，嘗試培養(yǎng)實務(wù)能力強的知識產(chǎn)權(quán)（工商）管理專業(yè)碩士學(xué)位人才，知識產(chǎn)權(quán)MBA培養(yǎng)模式尚處于探索階段。此外，還有少數(shù)高校在公共管理、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)類交叉學(xué)科研究生。

2.2 知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)

知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才主要包括高校設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才、知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位、知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位和高等教育自學(xué)考試知識產(chǎn)權(quán)管理本科等類別。

各地高校近年開辦了不少知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模較大。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年7月國內(nèi)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校共93所。這些知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)絕大多出自法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)方案基本上都建立在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)置的課程也圍繞法學(xué)專業(yè)。為滿足知識產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合型要求，部分高校還增加了理工類和經(jīng)管類選修課程，綜合提升學(xué)生能力。93所設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的院校中，76所（占81.7%）為2012年后才開始招生，2016年起畢業(yè)生才稍多一些，目前累計培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)有限。

知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)士學(xué)位是有招生資格的高校針對已大學(xué)畢業(yè)并獲得本科學(xué)士學(xué)位者招收的，學(xué)制兩年，以知識產(chǎn)權(quán)為主修方向，修夠一定學(xué)分即可取得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)證書和法學(xué)第二學(xué)士學(xué)位。這種培養(yǎng)模式的學(xué)制過長（6年），第二學(xué)位的含金量因遠(yuǎn)低于學(xué)制差不多的法律碩士而缺乏競爭力，以致招生單位和學(xué)生都逐漸對其失去興趣，至今多數(shù)高校已停止法學(xué)（知識產(chǎn)權(quán)方向）第二學(xué)士學(xué)位的招生培養(yǎng)。需要指出的是，2020年5月《教育部辦公廳關(guān)于在普通高校繼續(xù)開展第二學(xué)士學(xué)位教育的通知》將第二學(xué)士學(xué)位教育作為大學(xué)本科后教育，重慶理工大學(xué)等12所高校經(jīng)教育部備案可招收知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位，這部分院校的知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位招生培養(yǎng)情況尚處于探索階段。

在非全日制教育序列，教育部門前些年在部分省市高校開辦的自學(xué)考試專業(yè)中開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)管理本科（自學(xué)考試）專業(yè)。該專業(yè)共設(shè)課程14門，自學(xué)者累計考過70學(xué)分可獲（自學(xué)考試）知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)本科畢業(yè)證。現(xiàn)實中自學(xué)考試課程全部通過的難度較大，最終能順利畢業(yè)者寥寥無幾。加之非全日制學(xué)歷競爭力不夠等原因，自學(xué)考試教育在近年來日益萎縮，生源大幅減少，最終順利獲得學(xué)位的該類知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量也屈指可數(shù)。

2.3 其他知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)

除研究生和本科層次的知識產(chǎn)權(quán)人才之外，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐中還存在少數(shù)?？茖哟螌W(xué)歷教育人才和數(shù)量較多的知識產(chǎn)權(quán)普及教育對象。浙江工貿(mào)職業(yè)學(xué)院和河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別在近幾年開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)管理?？茖I(yè)，培養(yǎng)了部分?？茖哟蔚闹R產(chǎn)權(quán)人才。其中河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的知識產(chǎn)權(quán)管理?？齐S著知識產(chǎn)權(quán)本科的設(shè)置已停招。

此外，作為學(xué)歷教育的補充，實踐中還存在知識產(chǎn)權(quán)普及教育。該模式是通過開展知識產(chǎn)權(quán)類通識課程、系列專題講座、知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教育（培訓(xùn)）等方式使更多人員能較系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的相關(guān)知識和技能。近年來，越來越多的高校開始面向全體學(xué)生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方面的公共選修課程，針對社會上出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)熱點、重大問題，組織教師及實務(wù)界專家開展系知識產(chǎn)權(quán)講座、巡講;針對具體領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)問題開展知識產(chǎn)權(quán)專題培訓(xùn)活動等。各地設(shè)立的知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心等培訓(xùn)機構(gòu)和遠(yuǎn)程教育機構(gòu)也通過多種形式開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育。知識產(chǎn)權(quán)普及教學(xué)模式是學(xué)歷教育的重要補充，對于向廣大非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生，特別是理工科大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)知識和實踐技能具有重要作用。但因普及教育模式并非學(xué)歷教育，時間較短，教育的知識和技能系統(tǒng)性不夠，普及教育對象不易納入知識產(chǎn)權(quán)人才范疇，知識產(chǎn)權(quán)普及教育的對象除部分屬于知識產(chǎn)權(quán)人才的繼續(xù)教育之外，多數(shù)屬其他專業(yè)人才的知識產(chǎn)權(quán)知識或技能的普及教育。

3 現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的主要問題

雖然我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作取得了一些成績，但因知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)對從業(yè)者的知識復(fù)合性和技能實用性要求高，各高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大都設(shè)置較晚，在人才培養(yǎng)條件和經(jīng)驗方面普遍不足，培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才往往難以滿足用人單位需要。一方面行業(yè)急需知識產(chǎn)權(quán)人才，另一方面部分知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生因素質(zhì)和能力欠缺而無法及時找到工作，反映出現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑存在一定弊端，亟需予以優(yōu)化。當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面存在的問題主要有四點。

3.1 人才培養(yǎng)路徑單一

知識產(chǎn)權(quán)涉及法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)高校在設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系時大多偏重法學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)過程側(cè)重法學(xué)理論教學(xué)，對知識產(chǎn)權(quán)實踐能力培養(yǎng)普遍不足，人才培養(yǎng)模式滯后，人才培養(yǎng)路徑單一，難以滿足用人單位對知識產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新型要求。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生參與知識產(chǎn)權(quán)實習(xí)實訓(xùn)的機會較少，對專利文書代理、專利信息檢索等實務(wù)性工作的訓(xùn)練缺乏，學(xué)生的實務(wù)操作技能普遍不強;作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要組成部分的知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位、知識產(chǎn)權(quán)輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更加陳舊，因為培養(yǎng)時間短，實習(xí)實踐條件欠缺等原因，培養(yǎng)的人才在知識和技能方面都無法滿足社會需要。

現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)研究生層次人才培養(yǎng)亦存在一些不足。第一，研究生的知識獲取易受所在學(xué)科點限制，現(xiàn)行法學(xué)學(xué)科下的知識產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)往往偏重法學(xué)學(xué)科特點，培養(yǎng)成了知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)，難以充分融入相關(guān)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類知識;管理學(xué)學(xué)科下的知識產(chǎn)權(quán)管理研究生又難以充分掌握法學(xué)知識，所培養(yǎng)研究生的知識體系在法學(xué)知識方面存在明顯短板，較難適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)崗位對復(fù)合型人才的需要。第二，知識產(chǎn)權(quán)法律碩士、知識產(chǎn)權(quán)工商管理碩士等專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍因知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實驗實訓(xùn)條件不達(dá)標(biāo)、教學(xué)案例不足、實踐教學(xué)開展不夠，培養(yǎng)人才的實踐能力不足，無法滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求。第三，專業(yè)認(rèn)同度不高。知識產(chǎn)權(quán)研究生普遍在擇業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的自我認(rèn)同感低，畢業(yè)后往往淡化自身的知識產(chǎn)權(quán)特色，而轉(zhuǎn)行從事專門的法律工作或純管理工作，與知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。

3.2 師資隊伍無法匹配知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會主義法治建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才的實際需要為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)德法兼修，具有扎實的法律基礎(chǔ)知識、知識產(chǎn)權(quán)理論知識和業(yè)務(wù)技能，具有分析和解決知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)問題的基本專業(yè)素質(zhì)，能在國家機關(guān)、社會服務(wù)機構(gòu)和企事業(yè)單位從事知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域法律、管理及服務(wù)等理論和實務(wù)工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才。培養(yǎng)目標(biāo)所要求的“扎實的知識產(chǎn)權(quán)理論知識和業(yè)務(wù)技能”“復(fù)合型高素質(zhì)人才”對專業(yè)師資提出了很高的要求。但現(xiàn)有高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)師資隊伍絕大多數(shù)在數(shù)量和質(zhì)量、專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)及實踐經(jīng)驗等方面都無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高校師資隊伍建設(shè)中往往偏于注重教師的學(xué)歷和科研水平，對教師參與知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營、管理、保護(hù)等環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗方面重視程度不夠，導(dǎo)致不少高校知識產(chǎn)權(quán)教師平時忙于搞課題與科研，參加實踐鍛煉和培訓(xùn)的機會少，無暇關(guān)注大學(xué)生實踐能力的開發(fā)研究與實踐。師資隊伍與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求不相匹配，嚴(yán)重制約了知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

數(shù)量達(dá)標(biāo)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍是做好知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作的重要前提和保障。師資隊伍的規(guī)模和質(zhì)量一定意義上影響和決定了各級各類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的數(shù)量和層次。[2]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬新興專業(yè)，各高校從事知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)科研工作的專業(yè)教師尤其是高水平教師相對較少。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)現(xiàn)有師資多為法科出身，對培養(yǎng)社會需要旺盛的企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人員所需的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、管理、運營、檢索等知識并不精通，無法勝任這類課程的教學(xué)工作。教師普遍缺乏實務(wù)部門工作經(jīng)驗，對學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)能力培養(yǎng)力不從心，實踐教學(xué)效果不佳。專業(yè)師資短板限制了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，制約了高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。

3.3 政策支持體系仍不完善

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于高等院校內(nèi)部的教學(xué)和研究，需要聯(lián)合社會上各種優(yōu)勢資源開展協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)的封閉式學(xué)校教育培養(yǎng)出的人才已無法適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要，高等院校為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)加強平臺和基地的建設(shè)，同時需要政府不斷健全、完善鼓勵發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，形成政府、高校、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)和用人單位五位一體協(xié)調(diào)育人的推動力，鼓勵完善知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。近年來，國家出臺了一些涉及推動和鼓勵知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的相關(guān)文件，對促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)人才政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)起到了一定作用，但所起作用有限，相關(guān)政策支持體系仍需進(jìn)一步完善。

3.4 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不足

目前，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實務(wù)現(xiàn)象，人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)不足，學(xué)生的實踐技能欠缺。培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的高校大都以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，受師資和實習(xí)實訓(xùn)條件的制約，無法為學(xué)生提供更多接觸實務(wù)、鍛煉技能的機會。教師對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程的教學(xué)大多注重理論講解，忽視了應(yīng)有的知識產(chǎn)權(quán)代理申請、信息檢索、實務(wù)運營、行政執(zhí)法、管理保護(hù)和維權(quán)等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)。我國高校長期習(xí)慣于封閉運行，很難真正實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，在缺失用人單位充分參與，尤其是不能調(diào)動利用實務(wù)部門對人才培養(yǎng)的積極性的情況下，高校畢業(yè)生往往因?qū)崉?wù)能力不足而無法滿足用人單位需求。

4 中原工學(xué)院在知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)方面的實踐

作為中原地區(qū)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)高校，中原工學(xué)院近年來高度重視知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，一直在探索知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。早在2014年9月，學(xué)校成功召開了河南省知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研討會，成立了以我國知識產(chǎn)權(quán)泰斗吳漢東教授為主任的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。吳漢東教授、陶鑫良教授等著名知識產(chǎn)權(quán)專家與河南省有關(guān)業(yè)界代表，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)現(xiàn)狀、社會需求和河南省實際情況，圍繞知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)學(xué)科平臺、師資隊伍、培養(yǎng)模式、加強協(xié)同等方面為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。近幾年，學(xué)校又與河南省知識產(chǎn)權(quán)局、河南省知識產(chǎn)權(quán)研究會、河南智匯元知識產(chǎn)權(quán)運營管理有限公司等政產(chǎn)研用等單位開展知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新，取得了一定的成效。

4.1 優(yōu)化課程設(shè)計

知識產(chǎn)權(quán)的綜合性強，知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)具有多學(xué)科知識融合交叉的知識結(jié)構(gòu)。探索知識產(chǎn)權(quán)人才政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)路徑，深化知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界與教育界的深度融合，已受到國家有關(guān)部門的重視。為此，中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在課程體系設(shè)計上，強調(diào)以業(yè)界的需求為導(dǎo)向。所培養(yǎng)的學(xué)生除法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)基礎(chǔ)知識外，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、知識產(chǎn)權(quán)法經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、知識產(chǎn)權(quán)管理、科學(xué)技術(shù)史、大學(xué)語文、知識產(chǎn)權(quán)法哲學(xué)、航空知識產(chǎn)權(quán)專題、紡織服裝知識產(chǎn)權(quán)專題等大量跨學(xué)科、創(chuàng)新型的必修和選修課程。這些課程緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的視野，課程體系的制定中廣泛征求了知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)、中介機構(gòu)、管理部門等實務(wù)界專業(yè)人士的意見和建議，確定相應(yīng)的理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系。理論教學(xué)課程體系包括通識教育必修課、通識教育選修課、學(xué)科必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等;實踐教學(xué)課程體系包括實驗和實訓(xùn)課、專業(yè)實習(xí)、社會實踐與畢業(yè)論文。中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的總學(xué)分共172學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)共43學(xué)分，占總學(xué)分的25%（具體數(shù)據(jù)見表1）。

根據(jù)現(xiàn)行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，綜合考慮知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色及方向，中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置兩類核心課程共14門，第一類是學(xué)科必修課程，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法課程;第二類是專業(yè)必修課程，包括知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。除以上核心課程之外，中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系中還根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置了中國法律史、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、國際法、商法等法學(xué)骨干課程和部分管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、合同法、知識產(chǎn)權(quán)訴訟實務(wù)、法律文書寫作、專利挖掘與布局、知識產(chǎn)權(quán)前沿問題、紡織服裝知識產(chǎn)權(quán)問題研究等課程，這些課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生版權(quán)征文大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與相關(guān)科研項目、撰寫研究論文等活動培養(yǎng)和提高了知識產(chǎn)權(quán)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 與政府部門共建知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院

2016年6月，中原工學(xué)院與河南省知識產(chǎn)權(quán)局簽訂協(xié)議，雙方共建知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。河南省知識產(chǎn)權(quán)局承諾通過政策傾斜、經(jīng)費提供等方式支持中原工學(xué)院建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地和知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，通過強化知識產(chǎn)權(quán)人才引進(jìn)和培養(yǎng)、優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)人才評價和成長環(huán)境等措施提高知識產(chǎn)權(quán)人才素質(zhì)。政府部門和高校共建知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成復(fù)合型交叉學(xué)科，為地方建設(shè)培養(yǎng)更多真正符合社會實際需要的知識產(chǎn)權(quán)人才。從幾年來的實踐來看，中原工學(xué)院在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面取得的成果與河南省知識產(chǎn)權(quán)局的支持密切相關(guān)，政府主管部門的大力支持已成為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)取得成功的最關(guān)鍵因素之一。

4.3 努力改善師資結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)社會的需求、落實各方協(xié)同的人才培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的授課師資隊伍也必須進(jìn)行相應(yīng)改革完善。可以說，國內(nèi)現(xiàn)在幾乎還沒有一所高校完全具備培養(yǎng)合適知識產(chǎn)權(quán)人才的全部師資。知識產(chǎn)權(quán)人才在培養(yǎng)機制上，與其他法學(xué)人才一樣，缺乏法律職業(yè)部門的介入和引導(dǎo)。[3]因此，高校需要借助政產(chǎn)研用單位的教師資源，彌補自身在知識產(chǎn)權(quán)師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的不足。中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科除了法學(xué)課程由本校專業(yè)教師講授外，在其他知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)性強的課程方面靈活采用多種方式引進(jìn)實務(wù)界專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，較好解決了師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的短板。

中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的師資主要包括三部分：一是本校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師。這部分教師共19人。其中，教授3人、副教授7人。教師中11人具有法學(xué)博士學(xué)位，3人具有管理學(xué)博士學(xué)位，2人具有工科博士學(xué)位，具有海外訪學(xué)背景4人，曾從事過相關(guān)實務(wù)工作的6人。二是外聘教師。對于實務(wù)性較強的課程，邀請從業(yè)時間長、理論功底深的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員、資深企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理人員授課。同時，學(xué)院還在課程方面大膽創(chuàng)新，邀請河南春泉節(jié)能股份有限公司、鄭州宇通客車股份有限公司等企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)主管，共同講授知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營、管理實務(wù)類課程。知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界人士參與學(xué)生培養(yǎng)，既讓學(xué)生通過實務(wù)界教師了解實踐需求、提高實務(wù)技能，又為企業(yè)高管提供了考察學(xué)生的機會，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。三是邀請部分權(quán)威專家參與教學(xué)。中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科不斷邀請省內(nèi)外的特聘教授、兼職教授及相關(guān)領(lǐng)域的專家通過講座方式講授相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)理論和實務(wù)知識。學(xué)校重視發(fā)揮特聘教授、兼職教授和校外導(dǎo)師的作用，通過建立政產(chǎn)學(xué)研用合作機制保證這類專家親臨學(xué)校通過開展系列講座等方式授課。吳漢東、李明德、寧立志、馮曉青等國內(nèi)著名知識產(chǎn)權(quán)專家均不同程度參與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)工作，成為學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)師資的有機組成部分。

4.4 實行“雙導(dǎo)師制”

為彌補學(xué)校理論教學(xué)的不足，學(xué)院對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生實行了“雙導(dǎo)師制”。我們根據(jù)需要聘任了20多名來自實務(wù)部門的知識產(chǎn)權(quán)專家擔(dān)任知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生的校外導(dǎo)師，定期召開導(dǎo)師聘任大會和導(dǎo)師見面會，實行導(dǎo)師與學(xué)生之間的對接。這些導(dǎo)師大多數(shù)為知識產(chǎn)權(quán)高層次人才，在知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)領(lǐng)域經(jīng)驗豐富，了解社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實需求，通過實行導(dǎo)師制，學(xué)徒式的教育傳承必將對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到積極的意義。近年來，學(xué)院先后聘請了來自河南省知識產(chǎn)權(quán)局、河南省知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)中心、河南省知識產(chǎn)權(quán)研究會、鄭州春泉節(jié)能股份有限公司、鄭州睿信知識產(chǎn)權(quán)代理有限公司、河南智匯元知識產(chǎn)權(quán)運營管理有限公司、河南中州知識產(chǎn)權(quán)文化傳播中心等單位的校外導(dǎo)師分別給學(xué)生講授《專利代理實務(wù)》等相關(guān)課程。這些校外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)方面的廣泛參與，在一定的程度上優(yōu)化了教學(xué)師資資源，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面學(xué)校與政產(chǎn)研用等單位與學(xué)校的五位一體協(xié)同。

4.5 加強校外實踐基地建設(shè)

中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科在原有律師實務(wù)所、法院、檢察院建立的實習(xí)基地之外，積極與省市知識產(chǎn)權(quán)主管部門、實力較強的知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)和部分知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)合作，建立了包括河南知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)中心、鄭州睿信知識產(chǎn)權(quán)代理有限公司、河南國立知識產(chǎn)權(quán)代理有限公司、河南聯(lián)科專利事務(wù)所、河南春泉節(jié)能股份有限公司、河南智匯元知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理有限公司、中建七局建筑裝飾有限公司等10多個實習(xí)實訓(xùn)基地，持續(xù)派學(xué)生進(jìn)入這些單位開展實習(xí)實訓(xùn)活動。經(jīng)過政產(chǎn)學(xué)研用各方協(xié)同，知識產(chǎn)權(quán)人才的實踐能力得到了較大提升，中原工學(xué)院畢業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才在就業(yè)市場受到了用人單位的充分認(rèn)可。

4.6 大力建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)研究機構(gòu)

中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科在做好人才培養(yǎng)工作的同時，大力建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)研究機構(gòu)，強化教學(xué)與科研機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同。中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)研究中心是學(xué)校的校級科研機構(gòu)，曾為河南省人文社科重點研究基地（培育基地），現(xiàn)為河南省軟科學(xué)研究基地、鄭州市軟科學(xué)研究基地和校級產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心。該知識產(chǎn)權(quán)研究中心的核心職能之一就是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，在學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。近年來，研究中心產(chǎn)出了大量的知識產(chǎn)權(quán)方面的研究成果，學(xué)生積極參與研究中心工作，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，通過參加科研活動，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。知識產(chǎn)權(quán)研究中心關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面的成果構(gòu)成中心科研成果的重要組成部分。2015年4月，經(jīng)河南省民政廳批準(zhǔn)，學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院牽頭成立了河南省知識產(chǎn)權(quán)研究會。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長王肅教授為研究會現(xiàn)任會長兼秘書長，研究會秘書處設(shè)在學(xué)校，為學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)師生參與研究會工作創(chuàng)造了良好條件。學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)專任教師和部分學(xué)生成為研究會骨干，參與研究會相關(guān)活動。研究會成立后每年都舉行大型知識產(chǎn)權(quán)中原論壇，以河南為中心，輻射周邊省份甚至全國。研究會與河南省知識產(chǎn)權(quán)局、河南省社科院和河南省發(fā)展研究中心等單位聯(lián)合進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)強省征文評獎活動，影響很大，取得了很好的社會效果，有效提升了河南省在全國知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的定位和影響力。學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)師生深度參與知識產(chǎn)權(quán)研究中心和河南省知識產(chǎn)權(quán)研究會等科研機構(gòu)的建設(shè)和系列活動，通過科研和學(xué)術(shù)活動學(xué)習(xí)和提高，有效推動了中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)了學(xué)校與研究機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同創(chuàng)新。

4.7 校企協(xié)同，強化知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力提升

中原工學(xué)院啟動校企協(xié)同培養(yǎng)機制，與本地知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)河南智匯元知識產(chǎn)權(quán)運營管理有限公司合作，開辦知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)培訓(xùn)班，加大知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力培養(yǎng)。在充分調(diào)研重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)“創(chuàng)一”知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)培訓(xùn)班和強北京國知識產(chǎn)權(quán)研究院相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)與河南智匯元知識產(chǎn)權(quán)運營管理有限公司充分協(xié)商，于2017年底與本地知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)校企協(xié)同。

知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)能力提升培訓(xùn)分實務(wù)培訓(xùn)、實習(xí)和推薦就業(yè)三個階段。實務(wù)培訓(xùn)階段集中開展知識實務(wù)培訓(xùn)，時長20天左右，168個課時，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)代理（包括專利代理實務(wù)、商標(biāo)代理和版權(quán)代理實務(wù)）、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)運營管理、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。參與培訓(xùn)的實務(wù)界師資人數(shù)共24人，均為河南省知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)內(nèi)極具豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員，其中包括多名實務(wù)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)高層次人才。所辦的兩屆培訓(xùn)班由知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)全部應(yīng)屆畢業(yè)生和10多名專業(yè)教師及部分低年級學(xué)生旁聽了培訓(xùn)課程。培訓(xùn)期間嚴(yán)格執(zhí)行考勤紀(jì)律，保證培訓(xùn)質(zhì)量。第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，及時組織了“知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)培訓(xùn)班”總結(jié)研討會，主要圍繞課程設(shè)計、培訓(xùn)模式、人才培養(yǎng)方向及師資問題等進(jìn)行了討論，并針對教學(xué)過程中存在的問題提出了改進(jìn)的意見和建議。

實習(xí)階段為期兩個月，包括河南智匯元知識產(chǎn)權(quán)運營管理有限公司、鄭州宇通重工有限公司、鄭州春泉節(jié)能股份有限公司、鄭州聯(lián)科專利事務(wù)所、河南知一知識產(chǎn)權(quán)代理有限公司、北京大成（鄭州）律師事務(wù)所等共計12家單位參與實務(wù)培訓(xùn)。這些實習(xí)單位均為專利代理機構(gòu)、商標(biāo)代理機構(gòu)、律師事務(wù)所、知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)等。培訓(xùn)企業(yè)前期根據(jù)學(xué)生意向確定了實習(xí)實訓(xùn)單位。實習(xí)期間，各實習(xí)單位安排固定的指導(dǎo)老師對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生的動手機會，培養(yǎng)和鍛煉實際動手能力，使其更加了解知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)實務(wù)操作。

推薦就業(yè)階段，培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)情況積極推薦學(xué)生就業(yè)。首屆參加培訓(xùn)的學(xué)生中，除考上研究生不進(jìn)行推薦外，有7人與推薦單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，占培訓(xùn)人數(shù)的26.9%（全程參加培訓(xùn)且培訓(xùn)合格的學(xué)生共26人）。

這種校企協(xié)同，通過集中實務(wù)培訓(xùn)擴(kuò)展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升實務(wù)能力的培養(yǎng)方式效果明顯，獲得了成功。今后，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中原工學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)將進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)模式、優(yōu)化課程體系，打造師資團(tuán)隊，研發(fā)編制培訓(xùn)方案，以便更好地服務(wù)大學(xué)、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，為知識產(chǎn)權(quán)強省貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)更優(yōu)秀實用的知識產(chǎn)權(quán)人才。

5 政產(chǎn)學(xué)研用知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)具體路徑

5.1 采用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制

針對現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的不足，建議改進(jìn)原有人才培養(yǎng)模式，采用高校與知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界合作培養(yǎng)模式。正是知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、管理、服務(wù)和保護(hù)等領(lǐng)域的快速發(fā)展推動了市場對知識產(chǎn)權(quán)人才的需要，高校正是應(yīng)對市場需求才開始培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)從一開始就是與用人單位密切相關(guān)的，絕大多數(shù)畢業(yè)生未來也將從事各類知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作。如前所述，高校在知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)教學(xué)方面的劣勢決定了僅靠自身條件難以培養(yǎng)優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)人才。在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中引入用人單位合作培養(yǎng)機制，可改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的固有弊端，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2018年11月，上海大學(xué)、大連理工大學(xué)、中原工學(xué)院等國內(nèi)20多家知名高校、企業(yè)和機構(gòu)共在重慶發(fā)起成立了全國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，決定共同探索和創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。事實上，部分高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合方面的嘗試從未停止過。比如重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院近年來一直采用產(chǎn)教融合育人模式，不僅聘用大量知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界專家參與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作開展知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)教學(xué)。每年暑期還與深圳智誠知識產(chǎn)權(quán)人才服務(wù)有限公司合辦“創(chuàng)一”專利代理人培訓(xùn)班，培養(yǎng)市場需要的合格知識產(chǎn)權(quán)人才，成效顯著。另外，湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院采取了政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式;中原工學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院采取與知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢企業(yè)合作開展知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)能力提升培訓(xùn)班和大量聘請知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)專家擔(dān)任知識產(chǎn)權(quán)本科生校外導(dǎo)師、參與相關(guān)課程教學(xué)和實習(xí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;華南理工大學(xué)、南京理工大學(xué)等院校也在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)程中引入了用人單位，通過與實務(wù)部門合作的方式培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，都取得了良好的效果。其他知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)單位也可以加入全國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，借鑒前述院校的經(jīng)驗，引入產(chǎn)教融合人才合作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合知識產(chǎn)權(quán)強國和強省建設(shè)需求的合格知識產(chǎn)權(quán)人才。