王艷霞

【摘要】本文以廈門工學(xué)院博雅課程開設(shè)的繪本教學(xué)實踐為例，通過對該課程開設(shè)背景、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)計及其意義等相關(guān)問題展開相關(guān)研究，旨在對高校博雅教育中的繪本教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】高校博雅教育;繪本教學(xué)

當(dāng)前全球視覺藝術(shù)教育發(fā)展日新月異，異彩紛呈，繪本作為一種圖文共構(gòu)的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)方式，也廣為人們所喜愛。

一、當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

目前就國內(nèi)形勢而言，繪本教學(xué)常見于幼兒園、中小學(xué)課程中，課程設(shè)計者多將之與其他學(xué)科結(jié)合進行教學(xué)，比如英語繪本、科學(xué)繪本等，這類課程因為圖文并茂、生動直觀等特點，能激發(fā)相應(yīng)年級的孩子的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，并對這些年齡段的孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感教育有極大的幫助和促進作用。當(dāng)前中小學(xué)的繪本教學(xué)在全國的開展可以說是如火如荼，臺灣東華大學(xué)、臺灣師范大學(xué)等都有在諸如通識課程中開設(shè)繪本教學(xué)課程，并有精彩的實踐案例呈現(xiàn)，縱觀國內(nèi)大學(xué)除了藝術(shù)院校的插畫、繪本專業(yè)有開設(shè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在博雅通識課程體系中，鮮少見到有高校博雅教育中開設(shè)此門課程，還是“這里的黎明靜悄悄”?，F(xiàn)在的高校學(xué)生，特別是工科院校的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生活較為緊張，學(xué)習(xí)方式較為單一枯燥，繪本教學(xué)在高校美術(shù)教育中的實踐研究，在國內(nèi)高校尤其是普通高校中可以說是盲區(qū)，其對提升大學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)有積極意義。

二、相關(guān)理論概念

（一）“博雅教育”，即西方經(jīng)典的Liberal Arts Education，也被稱為通識教育、人文教育、素質(zhì)教育等。古希臘倡導(dǎo)博雅教育（Liberal Education），旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學(xué)生擺脫庸俗、喚醒卓異。在現(xiàn)代社會中，博雅教育，被認(rèn)為是一種基于社會中的人的通才素質(zhì)教育，它不同于專業(yè)培養(yǎng)、專才教育。博雅教育涵蓋的范疇隨著社會發(fā)展而變遷，目前博雅教育一般涉及人文、社會、自然三大知識領(lǐng)域。我們今天要討論的繪本教學(xué)則是屬于人文學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

（二）繪本，英文為“picture book”，是一種圖文共構(gòu)，以畫面本身為主，輔以少量文字的圖畫書表現(xiàn)方式，具有文學(xué)審美與藝術(shù)審美特征。繪本起源于17世紀(jì)的歐洲，興于美國，而后在韓國、日本、中國臺灣開始興起。20世紀(jì)90年代，繪本開始進入中國大陸，引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

三、課程緣起

筆者長期從事高校美術(shù)教育工作，在陪伴孩子閱讀繪本的時候開始接觸到繪本圖文共構(gòu)的方式，并有幸接受美國伊利諾伊大學(xué)香檳校區(qū)藝術(shù)學(xué)博士、時任中國臺灣花蓮大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長的徐秀菊教授在廈門舉行的幾次繪本教學(xué)培訓(xùn)，徐教授在繪本教學(xué)上有深入的研究，有極高的造詣。這幾次培訓(xùn)，使筆者對繪本有了全新系統(tǒng)的認(rèn)識，產(chǎn)生了深厚的興趣，從此開始進行大量的繪本及繪本理論相關(guān)書籍的閱讀。

在《繪本之力》一書中，柳田邦男在《與生命共鳴的繪本》一文中提到人的一生要讀三次繪本，第一次讀繪本是自己還是孩子的時候，第二次讀繪本是自己養(yǎng)育孩子的時候，第三次讀繪本是自己進入人生的后半期的時候。特別是人生的后半期，當(dāng)人意識到了衰老，身患疾病或者回顧人生的波折時，會出乎意料地從繪本中讀到了不少可以被稱為新發(fā)現(xiàn)的深刻意味。

四、課程前期調(diào)研及準(zhǔn)備

（一）課程設(shè)置的前提

廈門工學(xué)院是一所私立高等本科院校，以工學(xué)專業(yè)為主，以包容開放為辦學(xué)特點，接納歡迎老師開設(shè)各種對學(xué)生及校園發(fā)展有利的課程，并為課程提供必備的硬件設(shè)施及對教師的課程要求給予彈性滿足，這就為課程的順利開展提供了有利的大環(huán)境。

（二）學(xué)情分析

開課年級選定為大一、大二的學(xué)生，他們有較為充裕的時間與精力，能夠保障課程學(xué)習(xí)。但作為工科院校的學(xué)生，他們較藝術(shù)生有所不同的是，藝術(shù)生有著較強的造型能力，也有豐富的表現(xiàn)手法，工科院校學(xué)生基本只有中學(xué)甚至是小學(xué)時候的一點繪畫手工的底子，所以課程的設(shè)置要考慮以上情況。

五、課程實施方案

（一）課程目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：繪本圖文共構(gòu)的方式?jīng)Q定它兼具藝術(shù)性與文學(xué)性。在繪本欣賞與制作過程中，學(xué)生要學(xué)會從這兩個維度來欣賞、創(chuàng)作。

2.過程方法：以教師講授、示范，學(xué)生探究學(xué)習(xí)、實踐操作、分析討論、展示評價等開放式課堂的組織形式，通過多種方式的繪本閱讀，讓學(xué)生在看故事、聽故事、畫故事中促進觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，學(xué)習(xí)并鞏固美術(shù)知識和技巧，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

3.情感目標(biāo)：通過對經(jīng)典繪本的欣賞和基本創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并提高其創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

（二）課時及人數(shù)設(shè)計

考慮到工學(xué)院學(xué)生的特點，繪本教學(xué)課程設(shè)計主要以繪本欣賞引入和繪本制作兩大部分組成，課程名稱“繪本欣賞與制作”，共12次課，每次3節(jié)課，因為要進行一對一作品制作指導(dǎo)，因此每班次人數(shù)限制30人。

（三）課程內(nèi)容

繪本欣賞與制作。本課程設(shè)置為欣賞與制作兩大部分。1.繪本欣賞，從文學(xué)的角度來看，具有文學(xué)性、生活性、教育性的特點;從美術(shù)的角度來說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)的特點;從結(jié)構(gòu)的角度來看，包括封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等，都可以成為欣賞的落足點。其主要內(nèi)容包括：（1）繪本的基本情況概述、繪本的發(fā)展脈絡(luò)介紹;（2）經(jīng)典代表繪本畫家及其作品介紹，如李歐·李奧尼和他的《小黑魚》《鱷魚哥尼流》、宮西達(dá)也及其作品賞析、謝爾·希爾的《愛心樹》《缺失的一角》《缺失的一角遇見大圓滿》、幾米及其作品賞析等等;（3）繪本的分類別賞析，如情感教育繪本、生命教育繪本、科學(xué)教育繪本等。2.制作部分：可以采用手繪、拼貼、電腦、手工等綜合形式來制作。

六、繪本教學(xué)的意義

繪本的特性決定了其內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的多樣性，在高校開設(shè)繪本教學(xué)課程在博雅教育中有如下積極意義：1.繪本教學(xué)有助于高校學(xué)生人文與審美素養(yǎng)的提升;2.繪本教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐動手能力、創(chuàng)意、創(chuàng)新能力;3.繪本教學(xué)有助于校園文化的營造，繪本的主題競賽、繪本展覽、校際交流能有效推進校園文化的建設(shè)，營設(shè)和諧溫馨的校園氛圍;4.繪本閱讀在早教中具有不可替代的重要作用，為學(xué)生將來為人父母打好基礎(chǔ);5.繪本的制作可以為人們的情感提供更好的表達(dá)方式。

總之，繪本可以一點一滴地建構(gòu)個人多元文化的知識和觀念。繪本體現(xiàn)了對人最深切的關(guān)懷，它是生命教育的最佳載體之一。在高校博雅教育課程中開設(shè)繪本教學(xué)課程，是對學(xué)生進行多元發(fā)展教育可行的一種教學(xué)模式。

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