小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的多樣化策略思考

夏偉

【摘要】小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教育關(guān)系到以后各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)語(yǔ)文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，能夠用來(lái)反復(fù)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練的時(shí)間并不多，這就需要教師在教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)的效率。文章立足識(shí)字教學(xué)問(wèn)題，首先分析了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力的重要性，指出教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。然后結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)分析了小學(xué)識(shí)字教育中的游戲教育、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)、閱讀教學(xué)等方法對(duì)漢字教育的影響和作用，并建議使用這些方法來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;識(shí)字教學(xué);低段;語(yǔ)文

一、游戲活動(dòng)中的識(shí)字教育

小學(xué)低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，所以難以安靜下來(lái)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)漢字。那么，教師不妨在識(shí)字教育中增加一些比較有趣的游戲活動(dòng)，讓小學(xué)低段的學(xué)生能夠產(chǎn)生趣味感。游戲活動(dòng)有很多種，在小學(xué)生漢字的識(shí)字教學(xué)中，教師一般會(huì)采用“找朋友”“畫圖畫”等方式來(lái)開展識(shí)字游戲。

在小學(xué)低段的語(yǔ)文漢字識(shí)字教育中，教師可以通過(guò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字來(lái)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)新的漢字，讓他們找一找這些漢字的相似之處，比如“明”與“朋”，“天”與“元”，“時(shí)”與“村”等。教師在教學(xué)中，可以采用找不同的游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字的不同。一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)接觸“明”這個(gè)漢字，通過(guò)“日月明”的兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)漢字“明”，然后又通過(guò)“明”的拆解發(fā)現(xiàn)“明”與“朋”的區(qū)別。在拆解游戲中，小學(xué)生就會(huì)記住這兩個(gè)漢字的區(qū)別。“天”與“元”在外形上相似，但是也存在很大不同，教師要引導(dǎo)孩子去找不同，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天”有“人”，“元”有“兒”這部分的差異?！皶r(shí)”與“村”主要是在偏旁上存在不同，實(shí)際上漢字學(xué)習(xí)中還有很多部分相似的字，需要教師進(jìn)行歸納和整理，從而能夠讓孩子們較好地區(qū)分這些漢字。比如通過(guò)圖畫將漢字歸納出關(guān)系圖，這樣的活動(dòng)融入了美術(shù)繪畫，由于小學(xué)低段的學(xué)生大部分喜歡畫畫，所以就會(huì)產(chǎn)生極大的實(shí)踐興趣，通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)也就能夠增強(qiáng)小學(xué)生的漢字記憶能力。

在漢字教學(xué)中增加游戲活動(dòng)符合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，所以很多學(xué)生愿意參與到這樣的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)比較適合漢字學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不再枯燥。小學(xué)生的識(shí)字興趣提升了，也就能夠讓教學(xué)的效果得到提升。小學(xué)低段的識(shí)字教育需要反復(fù)地進(jìn)行，如果不豐富教學(xué)形式，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥，所以教師必須要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，而游戲活動(dòng)本來(lái)就是多種多樣的，教師完全可以借助形式多樣的游戲活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓低段學(xué)生的好奇心得到滿足。

二、現(xiàn)代技術(shù)手段下的識(shí)字教育

現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育的影響是有目共睹的，教師也在教學(xué)中采用了比較多的現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)開展教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。在漢字的認(rèn)識(shí)方面，教師采用的現(xiàn)代技術(shù)手段也比較多。比如在教學(xué)中，一些教師通過(guò)動(dòng)畫、多媒體課件來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)，掌握漢字的讀音和組詞等。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的，這樣就能夠帶給小學(xué)生很多新奇的體驗(yàn)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)漢字部首的時(shí)候，教師可以制作一些多媒體課件，將“提土旁”“提手旁”“言字旁”等擬人化，做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物形象，然后再一個(gè)個(gè)將和這些偏旁相配的漢字部分組合起來(lái)。教師可以通過(guò)鼠標(biāo)的操作來(lái)完成配對(duì)互動(dòng)。這樣，漢字的組成就成了一個(gè)有趣的動(dòng)畫游戲活動(dòng)。教師可以讓小學(xué)生到電子白板上操作，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的趣味性，一方面還能夠加深小學(xué)生對(duì)這些漢字的印象。他們留下深刻的印象之后再次遇見這些漢字就能夠形成條件反射，自然而然地就能讀出相關(guān)的文字。

當(dāng)然，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用能夠吸引小學(xué)生的注意。在小學(xué)生的漢字教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微視頻。有些微視頻中介紹了漢字書寫規(guī)則，講述了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還進(jìn)行了組詞造句。幾乎每篇課文都有配套微視頻，教師下載這些視頻之后進(jìn)行相應(yīng)的演示，學(xué)生就能夠?qū)@些內(nèi)容產(chǎn)生直觀而深刻的印象。

現(xiàn)代技術(shù)在教育中的運(yùn)用帶來(lái)了很大的便利性，在漢字的教學(xué)中使用現(xiàn)代技術(shù)，能夠帶來(lái)豐富多彩的教育活動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。當(dāng)然，在教育活動(dòng)中僅僅依靠下載網(wǎng)絡(luò)資源是不夠的，還需要教師能夠自己動(dòng)手去制作教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)會(huì)剪輯，編輯出比較合適的漢字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行特色化的改編;或者教師自己錄制微視頻，制作課件，將各種識(shí)字教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

三、閱讀教學(xué)法中的識(shí)字教育

小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不牢，他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)不足，會(huì)寫的生字也不多，也不夠了解那些筆畫復(fù)雜的漢字的書寫規(guī)則。部分漢字有特殊的寫法和筆順，還有很多的形聲字、形近字、多音字等，這些內(nèi)容混在一起，教師在教學(xué)中也難以面面俱到。所以，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常因?yàn)樽R(shí)字不多而出現(xiàn)了限制。那么，老師和家長(zhǎng)就要想辦法拓展小學(xué)生的視野，讓他們能夠潛移默化地掌握比較多的漢字。閱讀就是一個(gè)漢字學(xué)習(xí)和積累的好辦法。

在小學(xué)低段的閱讀活動(dòng)中，一般分為教師指導(dǎo)下的閱讀、家長(zhǎng)指導(dǎo)下的閱讀以及學(xué)生的自主閱讀，這些形式都能夠?qū)πW(xué)生的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。小學(xué)生的閱讀活動(dòng)以教師指導(dǎo)下的閱讀為主，但是形式相對(duì)單一，主要是教師在課堂上就某個(gè)故事內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，常見于各種閱讀練習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)了《吃水不忘挖井人》這篇課文之后，教師又帶著孩子們一起閱讀了毛主席的詩(shī)詞《沁園春·雪》?！氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象 ，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”在這個(gè)詩(shī)句中學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的生字，像“封、惟、莽、滔、蠟、素、裹、妖、嬈”等漢字在教材中出現(xiàn)得較少，生活中運(yùn)用得可能也不多。但是在這次閱讀中就能夠讓小學(xué)生慢慢地認(rèn)識(shí)這些字，然后在多次反復(fù)的接觸中形成比較全面的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)的拓展會(huì)幫助學(xué)生積淀更多的知識(shí)，然后形成比較好的學(xué)習(xí)效果。

除了教師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的引導(dǎo)也是比較關(guān)鍵的，家長(zhǎng)帶著孩子一起閱讀能讓孩子掌握更多的漢字，比如在讀《白雪公主》時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多新漢字，但是，單靠小學(xué)生一個(gè)人是難以比較全面地完成整個(gè)閱讀的，家長(zhǎng)可以帶著孩子一起讀，讓他們?cè)谧x的時(shí)候?qū)σ恍┍容^難的漢字形成印象，然后轉(zhuǎn)化成自己的漢字運(yùn)用能力，用新認(rèn)識(shí)的漢字來(lái)組詞、造句、寫話等。當(dāng)然，教師還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，當(dāng)閱讀中遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字的時(shí)候可以查字典，以便在上下語(yǔ)境中更好地掌握這些漢字。這能夠讓學(xué)生形成自主閱讀的能力，自然也就能夠獲得較好的教育效果。

總之，在小學(xué)低段的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，從各個(gè)方面尋找新的教學(xué)策略，鼓勵(lì)小學(xué)生從多角度積累漢字、運(yùn)用漢字，形成較強(qiáng)的漢字識(shí)別能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課堂上采用游戲化的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)中有效利用現(xiàn)代技術(shù)，加上閱讀活動(dòng)的補(bǔ)充等，由此來(lái)提升小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

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