提升高職英語(yǔ)教學(xué)策略之我見(jiàn)

劉亞娟

【摘要】在不斷倡導(dǎo)課程改革的背景下，探索提升高職英語(yǔ)教學(xué)策略，努力使自己成為“幸福”的老師。主要的策略有：一是以先進(jìn)教學(xué)理論為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn);二是創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)氛圍;三是不斷進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，分別于課前、課中和課后進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ);改革策略

部分高職院校為初中起點(diǎn)，不少學(xué)生都是因?yàn)橹锌际Ю?，未能夠考上比較好的普通高中，不得已而來(lái)就讀高職的。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)不高，良好的學(xué)習(xí)品格尚未形成，意志力差，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍不好。作為一名高職英語(yǔ)老師，筆者始終在思考和探索提升教學(xué)水平的策略，由此總結(jié)了三個(gè)方面的關(guān)鍵措施。

一、以先進(jìn)教學(xué)理論為導(dǎo)向

（一）學(xué)生中心論

根據(jù)加德納的多元智力理論，我們教師要有積極樂(lè)觀的學(xué)生觀和因材施教的教學(xué)觀。職校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，加上沒(méi)有大的升學(xué)壓力，單就講解課文、分析句型和語(yǔ)法，然后再讓學(xué)生背單詞和課文，這種傳統(tǒng)的“教師中心論”的方法，已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。可以采用現(xiàn)代教育中的“學(xué)生中心論”，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，合作去學(xué)。例如，在第三冊(cè)第四單元When you receive a complaint的Real Life Skills教學(xué)中，老師并無(wú)直接授課講解，而是充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，搜索各種資料，啟動(dòng)頭腦風(fēng)暴提出各種解決方案，最終以小組角色扮演的方式呈現(xiàn)，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組外互評(píng)、本人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，投票選出最合適的解決方案。整個(gè)過(guò)程都在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，又能使他們?cè)谡故局刑嵘殘?chǎng)語(yǔ)言溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力以及小組探究能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量和說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，文秋芳教授在2014年10月將其命名為POA，并詳細(xì)介紹了應(yīng)當(dāng)如何將此方法運(yùn)用于教學(xué)。教學(xué)流程分為三個(gè)階段，驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。這三個(gè)階段必須都以教師為中介[1]。例如，在第三冊(cè)第三單元May I help you？的總體設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，以后會(huì)從事相關(guān)的工作，因此筆者以W商場(chǎng)招聘實(shí)習(xí)生為大情境，設(shè)置虛擬HR介紹實(shí)習(xí)生資格要求，讓學(xué)生明白本次課程的任務(wù)和目標(biāo)。為了達(dá)到這些要求，設(shè)置兩個(gè)子任務(wù)，即懂得問(wèn)正確的問(wèn)題，明白消費(fèi)者的需求和善于觀察，滿足消費(fèi)者的需求。在此任務(wù)完成環(huán)節(jié)中，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。課后，小組就如何在商店提供高質(zhì)量服務(wù)進(jìn)行角色扮演，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，小組成員和教師共同打分，完成延時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)POA教學(xué)法，學(xué)生更有動(dòng)力和興趣投入學(xué)習(xí)中，積極完成任務(wù)，促進(jìn)輸出，取得更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)氛圍

（一）廣開(kāi)發(fā)言言路

英文課上，最怕的就是學(xué)生沉默、被動(dòng)地接受知識(shí)。為了防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要一直鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，特別是在上課的討論環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都不要打擊任何一位學(xué)生。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，注意哪些學(xué)生想要積極踴躍回答問(wèn)題，哪些學(xué)生不會(huì)或者不想回答。課堂提問(wèn)的難度也要因人而異，不能打擊學(xué)生的積極性，要對(duì)學(xué)生給予充分的肯定。比如，在第三冊(cè)第三單元May I help you？ 的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生們積極描述他們所受到的good service和bad service，但是英語(yǔ)表達(dá)能力還有待提升，因此就需要一步步引導(dǎo)他們更好地回答這個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)，“Good or bad service？ where did you receive it？ Why did you feel good or bad？ What do you learn from it？”對(duì)于學(xué)生每次的回答，都要給予一定的肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)說(shuō)下去，同時(shí)給他們灌輸正確的服務(wù)觀。

（二）融專(zhuān)業(yè)理念于課堂教學(xué)中

職校學(xué)生大多是未考上理想的高中，不得已才來(lái)職校學(xué)習(xí)，他們常常認(rèn)為學(xué)不學(xué)文化課沒(méi)有多大關(guān)系，大都存在重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象。因此要上好文化課，必須要時(shí)刻將專(zhuān)業(yè)理念融于文化課課堂教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教授語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，學(xué)生們很難理解和記住其用法，題海戰(zhàn)術(shù)都效果不大，因此，可以讓學(xué)生繪制該語(yǔ)法知識(shí)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)輸出，形象直觀地呈現(xiàn)自己的理解，并加入自己擅長(zhǎng)的繪畫(huà)和電腦操作，以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生有效地掌握了這部分的語(yǔ)法。鑒于高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)并無(wú)興趣，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)好就行，課堂上可以多創(chuàng)立與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的真實(shí)情景，讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)。

三、不斷進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)

（一）課前反思

課前反思是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要自我反思，如設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)到這樣的目標(biāo)？核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)？方案的制定是否符合科學(xué)的教育理論？學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備能順利跟上課程嗎？學(xué)生們會(huì)有怎樣的疑問(wèn)提出，如何更高效率地解決？對(duì)這些疑問(wèn)的反思，會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)效果有很大的幫助。然而課前反思并不是呆板地坐在辦公桌前思考，可以通過(guò)以下的方法進(jìn)行展開(kāi)。

1.研讀教材。課前，要仔細(xì)地研讀教材，形成自己的思路，才能清楚了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)。有一個(gè)單元是Sports，需要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此可以從學(xué)生的視角出發(fā)，把學(xué)生們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育明星都在課前調(diào)查清楚。知道學(xué)生們喜歡的是Kobe和James，就可以和學(xué)生們一起討論這些名人的成就和努力，并給他們做更詳細(xì)的介紹，促使學(xué)生們感興趣地議論和認(rèn)真聽(tīng)課。最后，用游戲的形式檢測(cè)并加深學(xué)生們對(duì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的了解，學(xué)生們都積極踴躍，課堂氛圍非常好，課上的重難點(diǎn)得到解決，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。作為老師，也收獲滿滿的成就感。

2.聽(tīng)同行課，取其精華。三人行，必有我?guī)熝?。可以多?tīng)其他老師的課，從中吸收對(duì)自己課堂有利的因素。借鑒他人并不是完全照搬照抄，否則就沒(méi)有自己的上課特色。考慮到學(xué)生們的特殊性，可以參考別的老師優(yōu)秀的教學(xué)方法來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。一次公開(kāi)課上，一位英語(yǔ)老師在鞏固部分設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，將班級(jí)分為四小組，再提供四幅圖片，讓小組代表隨機(jī)挑選，繼而回答相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，取得分值。這是一種集學(xué)習(xí)和運(yùn)氣于一體的新形式，同學(xué)們都積極踴躍地?fù)尨?，題目難度各異，意味著Lucky boy可能不用回答很難的問(wèn)題，卻能取得高分。這種將運(yùn)氣融入游戲環(huán)節(jié)的形式，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，提高課堂教學(xué)效果。

（二）課中反思

課中反思也極為重要，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，敏銳地察覺(jué)學(xué)生們是否適應(yīng)該教學(xué)方法，師生或生生互動(dòng)是否有效，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高上課效率。例如，在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)朗讀對(duì)話的時(shí)候，其他同學(xué)都是無(wú)所事事的狀態(tài)，針對(duì)這種情況要立即調(diào)整教學(xué)方案，可以分男女組一起朗讀，并設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣全班的氣氛就會(huì)熱烈起來(lái)，所有學(xué)生都能參與其中。

（三）課后反思

課后反思講究及時(shí)的原則，即在上完課后，要立即思考這節(jié)課哪些方面講解得比較好，有哪些不足，哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較不理想，再進(jìn)行完善。有針對(duì)性地對(duì)待接受能力不同的學(xué)生，反思哪些學(xué)生需要特殊照顧和鼓勵(lì)，并找到其中的原因。做好每節(jié)課的反思記錄，并適時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2015（5） 547-557.