邢悅

前兩天讀到一篇關(guān)于企業(yè)管理的優(yōu)秀文章，文章從企業(yè)的角度提出了“最優(yōu)秀的管理者，沒有追隨者，而是與大家一起奮斗”。我想，對于一所學(xué)校來說也是如此，優(yōu)秀的校長應(yīng)該全力以赴地賦能學(xué)校，與大家一起奮斗。

賦能，就是賦予能力和能量。校長賦能學(xué)校，學(xué)校賦能教師，教師賦能學(xué)生，賦能是雙向的，同時也是流動的。學(xué)校通過自上而下地賦予大家開放創(chuàng)新的思想、銳意進(jìn)取的動能、自主決策的權(quán)力、主動工作的態(tài)度，就可以達(dá)到學(xué)校與教師、與學(xué)生一起奔跑。

把硬核力量放到一線

“硬核”這一網(wǎng)絡(luò)流行詞語譯自英語“hardcore”，原指一種力量感強(qiáng)、節(jié)奏激烈的說唱音樂風(fēng)格，后來進(jìn)一步引申為“很厲害、很剛硬”等。我認(rèn)為，硬核力量代表著最優(yōu)秀的資源拼搏向上的狀態(tài)。

學(xué)校的硬核力量來源于站在三尺講臺上的一線教師。傳道、授業(yè)、解惑，溝通、調(diào)節(jié)、平衡，正是他們承擔(dān)起了新時代立德樹人的職責(zé)，架構(gòu)起了學(xué)校和家庭之間共育的橋梁，是一所學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校必須真正了解一線教師掌握的教學(xué)技能。因為一線教師直接面對學(xué)生，他們的素養(yǎng)和能力決定了學(xué)校的服務(wù)品質(zhì)，決定了學(xué)?！拔幕度氘a(chǎn)出”是否最優(yōu)化，決定著學(xué)校教科研是否高效，這是一所學(xué)校能否堅守教育教學(xué)生命線的關(guān)鍵所在。

基于此，我校在每學(xué)年的課程設(shè)置和學(xué)科教師統(tǒng)籌安排方面，都會充分考慮課程特點和教師專長，力爭做到讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，實現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)實效。

讓硬核力量發(fā)展壯大

如果說把最硬核力量放到一線是初步的賦能，那么讓硬核力量更加壯大則是賦能的又一境界。一個人或許走得快，但一群人可以走得遠(yuǎn)，一群德才兼?zhèn)涞母咚饺瞬畔嘤鰟t是學(xué)校、學(xué)生和家長乃至整個社會的幸運。

肯定教師的貢獻(xiàn)。賦能應(yīng)該借助每一個機(jī)會，表達(dá)對教師付出的尊重。比如學(xué)校量化考評、數(shù)據(jù)采集，往往針對的是顯性部分，隱性部分常常被忽略，而那些注重教學(xué)研究的教師，他們的付出是提高教學(xué)水平的保障，帶來的是潛移默化的教學(xué)效益，意義是非常深遠(yuǎn)的，學(xué)校一定要及時肯定他們的貢獻(xiàn)。每年的教師節(jié)，我們學(xué)校都會花心思慶祝，就是希望在這種儀式感營造的過程中表達(dá)學(xué)校對教師工作的肯定，也為我校每一位家長和孩子心中樹立尊師重教的良好氛圍打下一個堅實的基礎(chǔ)。

同時校長和教師之間的伙伴關(guān)系也影響著教師工作的積極性。作為伙伴，校長不僅要關(guān)心教師現(xiàn)在正在做什么、教師的感受和想法，還要關(guān)心教師的自我價值感和成就感。哪怕是一件看似微不足道的工作，校長都要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛給予關(guān)注。平時，只要是在學(xué)校工作，我都會和老師們在食堂共進(jìn)午餐。別看短短的半小時一餐飯時間，卻是老師們?nèi)粘７潘尚蓍e交流的主要機(jī)會，和老師們拉拉家常、聊聊生活，說說過去、談?wù)勎磥?。?dāng)校長表現(xiàn)出來的是不僅僅關(guān)心他們的工作任務(wù)本身，還關(guān)心其他方面的時候，他們就會信任校長，也就會對這個學(xué)校更加忠誠，付出的也必定會更多。

賦予工作新的內(nèi)涵。對于每一個教師來說，教學(xué)工作并不只是每天按部就班地上課、輔導(dǎo)、批作業(yè)、改卷子，更是給方向、給希望、給力量，這對于塑造一個人的品格和精神來說是極具價值的。舉個例子，從新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)至今，社會上許多工作都發(fā)生了變化，教師化身主播并不是簡單地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)了防疫責(zé)任。這項工作的最終目的也不僅僅在于防疫，更在于守護(hù)生命成長。放在大局中考慮，如果只突出教學(xué)工作的重要性，而不會賦予工作以創(chuàng)造性并盡力改進(jìn)工作，或者不能對危機(jī)作出積極反應(yīng)，那么，教育就不是完整的。

授權(quán)教師大膽改革。改革是國家發(fā)展的強(qiáng)大引擎。同樣，學(xué)校要更具文化競爭力，最好的辦法也是改革。賦能就是要激活每一位教師的主人翁意識，開闊每一位教師“種一片森林”的視野格局，使其人人參與學(xué)校管理，人人為學(xué)校代言。

在一個充滿改革精神的學(xué)校里，學(xué)校會傾聽一線教師的意見，然后授權(quán)他們?nèi)ジ?。授?quán)與改革是相輔相成、互相促進(jìn)的。在我剛擔(dān)任校長時，工作中給我最大的幫助是老師所做出的改變和努力。觀察一線教師的做法，傾聽一線教師的建議，讓教師不再覺得自己是教學(xué)改革的消極執(zhí)行者，而是直接建構(gòu)者和參與者。在改革之下，無論是利益上的回報，或者僅僅是精神上的認(rèn)同，都會讓他們感受到成功的喜悅。如大的方面包括人事調(diào)整、課程整合、學(xué)校的特色發(fā)展等，小的方面有推遲早上上學(xué)時間，這些做法和建議都是由一線教師提出，通過教職工代表大會研判，最終都成為學(xué)?？焖俪砷L的動力和依靠的。

激活個體，培養(yǎng)歸屬感。賦能本身并不是要影響個體的發(fā)展，賦能的核心是激活人。很多時候，校長不能夠很好地把人激活，很大原因是教師把賦能看成是一種管控、一種限制。而賦能實際上是在激發(fā)和幫助教師最大限度發(fā)揮自身潛能。比如：依托我校道德與法治優(yōu)秀教研團(tuán)隊，以“名師工程”為主渠道，以賽促研尋求發(fā)展，營造磁場創(chuàng)新學(xué)習(xí)，建立具有我校特色的梯級骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)教師隊伍多元化發(fā)展，逐漸輔助每位教師走向成功，促進(jìn)教師個人不斷自我完善、實現(xiàn)教育人的成就感。新冠肺炎疫情期間，團(tuán)隊以教材為藍(lán)本，積極發(fā)揮道德與法治這門課程的思政功能，在全校范圍內(nèi)開展“戰(zhàn)疫情，等春來”主題性研究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從良好生活習(xí)慣、自護(hù)管理能力、感恩、責(zé)任、職業(yè)認(rèn)同、生態(tài)環(huán)境、信息篩選、規(guī)則意識、生命意識九個角度看待疫情，在學(xué)生思考的同時教師也收獲了成長。

校長讓每一位教師看到學(xué)校發(fā)展愿景，看到未來，看到價值的方向，當(dāng)教師能看到更優(yōu)秀的東西的時候，就會處于一種優(yōu)秀的“場”，以更高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求來不斷提升自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，從而變得更優(yōu)秀。

賦能要“舉”全力、“聚”全力

眾人劃槳開大船，校長既是舵手，又是水手。成就一支有組織、有水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊，需要發(fā)揮每個人的長處，把每個教師放在最合適的位置上，整合發(fā)揮出團(tuán)隊每個成員的能力，提升團(tuán)隊的綜合績效；需要舉全校之力，凝聚成一股最強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，在教育的大海上乘風(fēng)破浪。而校長就是要賦能學(xué)校與大家一起奮斗。我這樣說，也會堅持這樣做下去。

（作者系太原市小店區(qū)長風(fēng)小學(xué)校校長）