陳少平 張金萍 劉楠楠

全面提升來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、影響力、吸引力的重要舉措。在“一帶一路”倡議驅(qū)動(dòng)下，既要對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，也要堅(jiān)持中國(guó)特色，擴(kuò)大我國(guó)在世界高等教育中的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)?！读魧W(xué)中國(guó)計(jì)劃》明確要求，“建立與我國(guó)國(guó)際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來(lái)華留學(xué)工作與服務(wù)體系；造就出一大批來(lái)華留學(xué)教育的高水平師資；形成來(lái)華留學(xué)教育特色鮮明的大學(xué)和高水平學(xué)科群；培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生”。這不僅對(duì)我國(guó)高校留學(xué)生教育的規(guī)模、層次、水平與效果設(shè)定了發(fā)展的目標(biāo)，更對(duì)我國(guó)高校的留學(xué)生教育服務(wù)工作提出了更高的要求。

目前，山西省來(lái)華留學(xué)生達(dá)到1500人，其中80%以上都來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，將其培養(yǎng)成為認(rèn)同中國(guó)文化、熟悉中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的工程類技術(shù)和管理人才是當(dāng)前來(lái)華留學(xué)教育的主要任務(wù)。如何加深來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解，提升其專業(yè)能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)其“講好中國(guó)故事”的意愿和能力，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，而且來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生，理工科類專業(yè)的超過70%，出國(guó)前有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)經(jīng)歷的學(xué)生不足30%。研究表明，經(jīng)過一年預(yù)科學(xué)習(xí)，其漢語(yǔ)水平也很難達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后出現(xiàn)“聽不懂”和“學(xué)不會(huì)”等問題，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。

一、“一帶一路”視域下探索來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式的必要性

當(dāng)前，來(lái)華留學(xué)生教育在培養(yǎng)模式上面臨以下問題與挑戰(zhàn)。

1.發(fā)展來(lái)華留學(xué)教育的頂層設(shè)計(jì)泛化。當(dāng)前，我國(guó)來(lái)華留學(xué)教育在規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)學(xué)金等方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，與“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益密切，但多樣化的人才培養(yǎng)與“五通”建設(shè)需求尚未形成有效對(duì)接。在思想意識(shí)形態(tài)上對(duì)發(fā)展來(lái)華留學(xué)教育的理念不確定、不統(tǒng)一，使得留學(xué)生教育在規(guī)模、質(zhì)量與效益上的發(fā)展失之偏頗。高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，面向沿線國(guó)家需求統(tǒng)籌謀劃，全面提升來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與需求不匹配?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家和地區(qū)對(duì)人才需求提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高校人才培養(yǎng)模式需要與建設(shè)需求相結(jié)合，也要與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng)。人才培養(yǎng)方面存在的突出問題是高校在制定來(lái)華留學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，未能兼顧國(guó)家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，忽視了學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系與留學(xué)生群體特征，導(dǎo)致畢業(yè)人才的素質(zhì)能力與社會(huì)或行業(yè)發(fā)展需求不相匹配。

3.人才培養(yǎng)的保障制度不完善。來(lái)華留學(xué)生教育涉及到學(xué)生、課程、教師、管理等方面。目前，由于各學(xué)校在課程開發(fā)、平臺(tái)搭建、生源質(zhì)量、出口把關(guān)等方面的保障制度參差不齊，部分教師在多元文化教學(xué)理念以及跨文化交流與教學(xué)能力方面亟待提升，學(xué)校對(duì)教育管理體制、機(jī)制、模式改革等方面不夠重視，導(dǎo)致參與留學(xué)生教育教學(xué)與管理的各部門缺乏行動(dòng)規(guī)范與指南。

4.教育服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系亟需構(gòu)建。隨著來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的增加和層次的提升，教育服務(wù)質(zhì)量逐漸成為提升我國(guó)高等教育國(guó)際聲譽(yù)和吸引優(yōu)質(zhì)生源的重要指標(biāo)。教育服務(wù)質(zhì)量尤其是高層次的教育服務(wù)質(zhì)量在很大程度上對(duì)地方高校來(lái)華留學(xué)生具有很大吸引力，而科學(xué)評(píng)價(jià)教育服務(wù)質(zhì)量則是高層次留學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量的重要保障，對(duì)來(lái)華留學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要影響。

二、太原理工大學(xué)建設(shè)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)體系

太原理工大學(xué)自1985年始招收國(guó)際學(xué)生，經(jīng)過三十余載的探索與實(shí)踐，在學(xué)生國(guó)別、層次、類別等方面積攢了豐富經(jīng)驗(yàn)，已逐步形成了立足自身優(yōu)勢(shì)、重視提質(zhì)增效、追求內(nèi)涵發(fā)展的留學(xué)生培養(yǎng)模式。

1.制定了“漢語(yǔ)類+文化類+專業(yè)類”的課程體系。學(xué)校制定了培養(yǎng)“具有人文情懷、國(guó)際視野和工程素養(yǎng)的新工科背景下的國(guó)際化人才”的目標(biāo)，建立了“漢語(yǔ)類+文化類+專業(yè)類”三類課程模塊的課程體系，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)提高漢語(yǔ)交際能力和學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解。

2.搭建工程教育專業(yè)認(rèn)證和來(lái)華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證教育平臺(tái)。學(xué)校2017年開始招收培養(yǎng)全英文授課項(xiàng)目研究生，2018年通過了教育部高等學(xué)校來(lái)華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證，2020年啟動(dòng)了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和全英文授課來(lái)華留學(xué)本科生項(xiàng)目。目前，共有18個(gè)專業(yè)通過國(guó)際工程教育認(rèn)證，在國(guó)際化進(jìn)程中又向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

3.打造了“一帶一路”沿線國(guó)家能源工程類來(lái)華留學(xué)教育基地。學(xué)校立足于“一流學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高層次的來(lái)華留學(xué)人才。通過貫通“預(yù)科—本科—碩士—博士”四個(gè)學(xué)歷層次，將人文素養(yǎng)教育、多元文化教育與專業(yè)工程教育合為一體，打造了“一帶一路”沿線國(guó)家能源工程類來(lái)華留學(xué)教育基地。

三、全面探究新的來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式

1.研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)。太原理工大學(xué)以四個(gè)“新工科”專業(yè)為依托，以“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)過程為研究對(duì)象，面向“一帶一路”沿線國(guó)家的社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求，基于學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色學(xué)科，探索來(lái)華留學(xué)生工程人才培養(yǎng)模式。依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，確立“一帶一路”建設(shè)背景下來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展做好頂層設(shè)計(jì)?；谔├盏摹敖?jīng)典課程方式”，建立“語(yǔ)言+文化+知識(shí)+技能”相互嵌套的人才培養(yǎng)課程體系，確保留學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量與“一帶一路”沿線國(guó)家的社會(huì)發(fā)展需求相匹配。引入形成性評(píng)估理念，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和教育服務(wù)質(zhì)量體系，形成良好的教學(xué)效果反饋和閉環(huán)控制機(jī)制。

2.培養(yǎng)模式主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。形成“源于能源、專注能源、服務(wù)能源”的創(chuàng)新型的來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)格局?；谏轿魇v史文化豐厚底蘊(yùn)及一流學(xué)科群建設(shè)優(yōu)勢(shì)，形成了以能源類學(xué)科教育為特色、以多元文化教育為依托、融合人文素養(yǎng)教育的來(lái)華留學(xué)生高等工程教育基地，形成“源于能源、專注能源、服務(wù)能源”的創(chuàng)新型的來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)格局，在推動(dòng)山西來(lái)華留學(xué)教育振興崛起的進(jìn)程中發(fā)揮排頭兵作用。

形成“專業(yè)知識(shí)和漢語(yǔ)水平交替攀升”的來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)具有“知華、友華”的人文素養(yǎng)、滿足行業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)、具有跨文化交際能力的國(guó)際素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)三要素，以“一帶一路”沿線國(guó)家、優(yōu)勢(shì)學(xué)科群、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色為人才培養(yǎng)三面向，通過專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能交替攀升實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)“來(lái)華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證”和“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的共享共贏。來(lái)華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和工程教育專業(yè)認(rèn)證的共同點(diǎn)在于建立健全培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系，切實(shí)提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，二者在學(xué)生群體、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求上互通有無(wú)、共享共贏。在育人過程中踐行成果導(dǎo)向教育理念，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生國(guó)際化適應(yīng)能力和工程素養(yǎng)的同步提升。

（作者單位：太原理工大學(xué)）