基于繪本閱讀的嬰幼兒藝術(shù)啟蒙

汪鈺潔

繪本，顧名思義，即“畫出來的書”。日本學(xué)者松居直用“文+畫=有插圖的書，文×畫=圖畫書”這一公式對繪本進行了生動形象的定義。[1]繪本中的文字和圖畫共同致力于同一主題的表達，不僅啟迪著嬰幼兒知識和智慧，同時也行使著美育的文化使命。

繪本最為人所稱道的是其極具藝術(shù)性的圖文。繪本中的圖畫用來表現(xiàn)空間、事物外觀、內(nèi)在情緒、基調(diào)氛圍、事件現(xiàn)場等。繪本中的圖畫不僅線條流暢、色彩絢麗，而且布局考究，創(chuàng)作設(shè)計注重嬰幼兒的身心特征，因此嬰幼兒可以從繪本圖畫中真切地感受到作者所要表達的情感。這些圖畫經(jīng)作者反復(fù)斟酌而設(shè)計，既有鮮明的風(fēng)格特征，也不乏精美獨到的細(xì)節(jié)，是一種具有獨創(chuàng)性的藝術(shù)品，對嬰幼兒的藝術(shù)啟蒙起到關(guān)鍵作用。

繪本的另一套表達系統(tǒng)則是文字，它可以概述性地說明時間、聲音、人物對話、邏輯關(guān)系等方面的內(nèi)容。由于繪本所服務(wù)的對象大多是嬰幼兒，出于對他們認(rèn)知特點的考慮，繪本中的文字內(nèi)容較少。但是這些簡短的文字卻極為精練，往往寥寥幾句便可勾勒出一個生動有趣的故事。除此之外，為契合嬰幼兒語言發(fā)展的特點，繪本創(chuàng)作者還會對文字內(nèi)容仔細(xì)推敲，再三錘煉，使得文字不僅具有押韻、口語化等特點，還活潑風(fēng)趣，便于嬰幼兒朗讀記憶。

基于繪本閱讀的嬰幼兒藝術(shù)啟蒙途徑

繪本的藝術(shù)價值，是通過繪本閱讀展現(xiàn)的。繪本閱讀是嬰幼兒憑借圖像、文字，或借助成人形象的讀、講來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程。[2]嬰幼兒既可以進行自主繪本閱讀，也可以聽成人朗讀繪本內(nèi)容，不論以何種方式進行，嬰幼兒都可以受到藝術(shù)啟蒙。

一是觀賞圖畫內(nèi)容。圖畫作為繪本重要的藝術(shù)要素，在嬰幼兒藝術(shù)啟蒙中具有得天獨厚的優(yōu)勢。圖畫通過線條、色彩、結(jié)構(gòu)布局等表達作者的審美訴求和審美感受，而這也恰恰是進行藝術(shù)啟蒙的切入點。

點和線條可以說是最基礎(chǔ)的藝術(shù)要素。點在畫面中的數(shù)量、大小、排列方式以及位置，都會影響畫面的布局和結(jié)構(gòu)，分散的點讓畫面安靜恬淡，密集的點則讓畫面顯得熱鬧隨意。線條在繪本的圖畫中主要起到勾勒物體形狀、烘托光影、表達情緒情感等作用。曲線柔和、直線冰冷，不同的線條都給人以不同的審美感受。它們的特征在《點和線》中得到了凸顯，繪本中的點和線并不是毫無感情的符號，它們帶著各種豐富的表情引領(lǐng)嬰幼兒進入到由點和線構(gòu)成的繽紛世界中，豐富著嬰幼兒的藝術(shù)想象力。此外，線條不僅可以在圖畫中顯示，還可被運用在繪本的裝幀設(shè)計中，“點點和多多”的系列圖書的紙張邊角都設(shè)計為曲線，除視覺刺激外，也通過感官認(rèn)知幫助嬰幼兒了解曲線特點。

色彩同樣是造型藝術(shù)的重要內(nèi)容，色彩所有的特質(zhì)，包括上色方式營造出的透明或不透明感、濃郁、單調(diào)、深淺、暖調(diào)或冷調(diào)等，都會影響象征含義。[3]繪本正是利用色彩的特質(zhì)，才使得圖畫的內(nèi)容表達更加完善。對于嬰幼兒來說，色彩的啟蒙主要是以認(rèn)識色彩為主，他們更喜歡像紅、黃、藍這樣能夠引起強烈視覺刺激的色彩，因此在挑選繪本進行閱讀時，具有大面積純色的繪本不失為一個好的選擇。李歐·李奧尼的《小藍和小黃》中大片單一色彩以不規(guī)則圓形呈現(xiàn)，并直接采取基本色彩疊加的方式，表現(xiàn)出了顏色混合的規(guī)律。此外，諸如《檸檬不是紅色的》《黑白卡》等繪本也突出了色彩的特征，對嬰幼兒的色彩啟蒙大有裨益。

繪本中還有不少由點、線、面等要素組成的形態(tài)。對0—3歲嬰幼兒進行藝術(shù)啟蒙時，可以引導(dǎo)嬰幼兒以掌握物體輪廓為主，即幼兒能夠區(qū)別相似物體外界輪廓，并能夠用輪廓線描繪出物體形態(tài)的外部界限。《好餓的毛毛蟲》中就塑造了許多物體形態(tài)，它們結(jié)構(gòu)簡單清晰，多以拼貼的方式呈現(xiàn)。除了畫面主要形象之外沒有任何多余的筆觸，這樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)不僅可以發(fā)展嬰幼兒的認(rèn)知水平，還可以讓嬰幼兒更加專注于主題，不被無關(guān)裝飾所干擾。

二是探析文字設(shè)計。文字是繪本的重要組成部分，不僅可以敘事、說明，同時也能夠起到視覺傳達的作用，雖然0—3歲的嬰幼兒尚未識字，但是在圖畫系統(tǒng)的輔助下，嬰幼兒仍能夠?qū)ξ淖直碚鬟M行觀賞，感受其藝術(shù)張力。

繪本中的文字雖不多，但是這些文字的字體、顏色、排版方式卻極富藝術(shù)內(nèi)涵。楷書方正，黑體端莊……各類字體都獨具藝術(shù)韻味，而繪本為契合嬰幼兒的身心特點，較多采用字形飽滿，筆畫圓潤的字體，這些字體的藝術(shù)性較強，兼?zhèn)湟鬃x性和觀賞性。松岡達英的《蹦！》圍繞“蹦”這一動詞進行描述，繪本中每一種動物的“蹦”字所對應(yīng)的線條、寫法均無重復(fù)，與動物非常相配，并且畫面中的“蹦”字活潑可愛，會隨著小動物“蹦”的動作向上“躍起”。這種“形象”的文字與小動物們的動作相得益彰，有利于嬰幼兒領(lǐng)會“蹦”字的內(nèi)涵。甚至在有的畫面中，“蹦”字在蹦的過程中被拆分開來，有利于嬰幼兒熟悉文字的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

除字體之外，文字的顏色也承擔(dān)著藝術(shù)情感表達的作用，安娜·尤迪卡《傷心的海洋》中，文字還被賦予了藝術(shù)內(nèi)涵，形容心情的文字隨著魚的顏色不斷發(fā)生著變化，與圖片內(nèi)容更為契合，也能夠幫助嬰幼兒了解其中的藝術(shù)關(guān)聯(lián)。此外，嬰幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗，也沒有閱讀文字的習(xí)慣，所以不少繪本會考慮到他們心理接受能力與對文字的感知能力，通過文字的排版，培養(yǎng)嬰幼兒對文字閱讀順序的感知能力。例如《點和線》中，部分文字并不是筆直排布的。當(dāng)點和線組成不同物體時，文字則會沿著物體的形態(tài)輪廓排布，這種文字的排版方式不僅具有一種別樣的藝術(shù)美感，也能夠讓嬰幼兒初步了解閱讀的順序。

三是聆聽語言韻律。嬰幼兒生理和心理上的特殊性直接決定了他們接受繪本的特殊性?！奥犢p”是嬰幼兒接受繪本的主要方式，即嬰幼兒一邊觀看繪本，一邊聽成人朗讀繪本內(nèi)容。中文是一種具有韻律感的語言，為了凸顯繪本文字的韻律感和畫面性，不少繪本的創(chuàng)作者都會使用疊字、重復(fù)等手法，讓嬰幼兒感到更為親切，有趣。這種“聽賞”的方式，不僅可以讓未識字的嬰幼兒欣賞到富有藝術(shù)感的畫面，也能夠通過成人的閱讀，感受到語言的藝術(shù)。

繪本的文字是具有節(jié)奏感的，一種表現(xiàn)在文字的標(biāo)點和斷句上。標(biāo)點和斷句可以提升繪本敘述節(jié)奏，讓繪本故事的節(jié)奏更為流暢。佐佐木洋子在《你好》中采用大量“名稱+你好”的句式，這種韻律和諧的對話形式，通過成人的閱讀，讓嬰幼兒可以更為直觀地感受到文字韻律。另一種則是文字本身的節(jié)奏。疊詞或者重復(fù)句式等手法的運用會讓繪本具有一種簡單、明晰的節(jié)奏感。例如《拔呀拔呀拔蘿卜》這一繪本中就多次重復(fù)“快來呀，快來幫忙拔蘿卜”“我們一起拔蘿卜”等句式，節(jié)奏明快，且讀起來也富有韻律感。此外，五味太郎創(chuàng)作的《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》中也有不少重復(fù)的句式，牙醫(yī)和鱷魚的心理活動如出一轍，描述文字完全重復(fù)，這些重復(fù)的語句加上不同的人物畫面，不僅形成了一種明快的節(jié)奏，也給人忍俊不禁之感。[4]

嬰幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

依托繪本，對嬰幼兒進行藝術(shù)啟蒙，主要是通過繪本閱讀來實現(xiàn)的。在繪本閱讀的過程中，既要發(fā)揮嬰幼兒的自主性，也要注重成人的引導(dǎo)作用。

一是精選繪本，注重藝術(shù)啟蒙內(nèi)容。在利用繪本閱讀進行藝術(shù)啟蒙時，應(yīng)當(dāng)選用一般意義上的優(yōu)秀繪本，雖然對于“優(yōu)秀”的繪本沒有一個明確的定義，但是綜合各個方面的內(nèi)容來看，優(yōu)秀繪本的畫面是有質(zhì)感的、文字是有內(nèi)容的。繪本的質(zhì)感主要體現(xiàn)在三個方面，首先，繪本插圖能夠呈現(xiàn)出事物的真實感和細(xì)節(jié)感，能夠幫助嬰幼兒感知出具有美感的線條組合、輪廓形狀以及造型結(jié)構(gòu)。其次，繪本色彩表達準(zhǔn)確，繪本能夠依據(jù)嬰幼兒的身體特點，對色彩進行選擇和搭配。最后，優(yōu)秀繪本也是具有“觸感”的，玩偶書、洗澡書、發(fā)聲書、立體書等不僅設(shè)計精良，而且具有質(zhì)感，嬰幼兒在閱讀中，視覺與觸覺都能夠得到調(diào)動。

優(yōu)秀繪本的文字也是富有內(nèi)容的。嬰幼兒是“看繪本的圖畫”，成人則是“看繪本的文字”，嬰幼兒在成人的陪伴下進行閱讀，所接收到的是視覺與聽覺的雙重刺激。因此，優(yōu)秀繪本的文字應(yīng)與圖畫相輔相成，和諧一致。文字也要與嬰幼兒的年齡特征保持一致。文字的外觀、排版以及表述方式要富有童趣，可以幫助嬰幼兒領(lǐng)略到文字韻律、文字造型等方面的美感。

二是閱讀陪伴，予以藝術(shù)啟蒙支持。嬰幼兒在進行繪本閱讀時，既可以在成人的幫助下進行“聽賞閱讀”，也可以通過自主讀圖，享受閱讀之美。嬰幼兒進行自主閱讀時，成人也可以從旁進行有效指導(dǎo)，成人可以有效采取“激發(fā)與提示”的策略，選擇合適時機，圍繞著繪本中的畫面、文字、故事情節(jié)等展開提問或?qū)υ挕５?，成人在進行指導(dǎo)時也要注意不能急著說教，也不能不斷地就繪本內(nèi)容進行提問和說明，應(yīng)當(dāng)把看圖、思考的空間留給孩子，讓他們有充分的時間觀賞繪本的圖畫和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的藝術(shù)元素，通過自己的發(fā)現(xiàn)和思考將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體會。

繪本是通過優(yōu)美的文字和圖畫進行表現(xiàn)的，成人也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到繪本閱讀中，當(dāng)成人將繪本的故事情節(jié)用富有表現(xiàn)力的聲音進行講述時，其中的情感與美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來。因此，成人在朗讀或講述繪本的過程中，既可以運用自身語音語調(diào)、表情動作，也可以選擇采取音樂伴奏等方式，對繪本內(nèi)容進行直觀、形象的展示，讓嬰幼兒通過成人的藝術(shù)加工，更加深刻地感知繪本的藝術(shù)。例如，佐佐木洋子的“噼里啪啦”系列繪本中，分別描繪了孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃點心等場景中所碰到的問題，成人在閱讀這一部分時可以用變換的語音、夸張的動作和表情進行示范引導(dǎo)，加強嬰幼兒的藝術(shù)感受。

三是拓展游戲，豐富藝術(shù)啟蒙形式。在大多數(shù)人的印象中，繪本就一本書，是用于閱讀的。其實不然，繪本不僅可以用于閱讀，還為嬰幼兒提供了許多游戲的渠道，讓藝術(shù)啟蒙更為多樣化。在通過繪本對嬰幼兒進行藝術(shù)啟蒙時，要善于發(fā)現(xiàn)繪本中的“游戲”，使得藝術(shù)啟蒙更加多樣化。

進行繪本閱讀時，成人可以帶領(lǐng)嬰幼兒按照繪本內(nèi)容游戲。0—3歲嬰幼兒的游戲以感覺運動游戲為主，嬰幼兒通過直接體驗和感知，可以獲得愉悅的體驗。繪本《抱抱》中，作者杰茲·阿波羅用“寶寶”“抱抱”“媽媽”三個重復(fù)的詞語勾勒出來一個溫馨的找媽媽的故事。在進行繪本閱讀時，成人可以和孩子玩“角色游戲”，當(dāng)繪本中出現(xiàn)“抱抱”的畫面時，嬰幼兒和成人可以模仿不同的角色，一邊說著“抱抱”，一邊做出擁抱的動作。通過這種方式不僅能夠增強親子間的情感交流，也能通過詞語的復(fù)述，讓嬰幼兒了解繪本文字的韻律之美，加深對詞語的理解。此外，還可以探索多樣化的游戲方式。我們不僅要選擇游戲性強的繪本邊玩邊讀，還要對游戲成分少的圖畫書進行深入挖掘，讓藝術(shù)啟蒙的過程更加富有趣味。繪本《小藍和小黃》中，作者通過顏色的疊加變化讓嬰幼兒認(rèn)識了原色和間色。在閱讀這一繪本時，成人可以依據(jù)繪本的內(nèi)容，提供水彩顏料或彩色橡皮泥，讓嬰幼兒自主進行色彩的搭配與融合，通過實踐，讓嬰幼兒更為直觀、深刻地感受到色彩的魅力。

總而言之，繪本的藝術(shù)創(chuàng)作遵循了美的法則，繪本中的文字系統(tǒng)和圖畫系統(tǒng)不僅以其特有的形式帶給讀者美的享受，同時也承載著多樣化的藝術(shù)啟蒙功能，并在繪本閱讀的過程中得以傳達。但是，是否能夠熟練地運用繪本，使其藝術(shù)啟蒙的功能最大化，還需要成人的探索與學(xué)習(xí)。

作者單位：湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻

[1]松居直. 我的圖畫書論[M]. 上海：上海人民美術(shù)出版社，2009：216.

[2]張慧麗. 中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J]. 圖書與情報，2011（2）：2-6+25.

[3]珍·杜南. 觀賞圖畫書中的圖畫[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2018：8.

[4]陳映潔. 藝術(shù)心理學(xué)視角下的兒童繪本形式研究[D]. 四川師范大學(xué)，2019.