簡易原創(chuàng)低幼繪本的創(chuàng)意設計與制作

張克順

美國著名的閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中引用美國詩人史斯克蘭·吉利蘭（Strickland Gillilan）在《閱讀的媽媽》詩里的原話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——因為我有一位讀書給我聽的媽媽?！币蕾嗽趮寢尩膽驯Ю?，和媽媽一起翻閱圖畫書，聽媽媽講述感人的故事，哼唱動聽的歌謠，是很多孩子童年時代難以忘懷的美好記憶。這看似平凡而普通的育養(yǎng)行為，是多少人成長歷程中不可或缺的精神財富和發(fā)展源動力。

幼兒繪本是啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和行為，發(fā)展幼兒語言和審美能力等多元智能發(fā)展的重要媒介，也是嬰幼兒由圖像閱讀過渡到文字閱讀過程中的理想材料。由鮮艷明亮的色彩、簡潔明快的形象、精練簡短的文字構成的低幼繪本，是0—3歲嬰幼兒家長進行親子閱讀、托幼機構進行嬰幼兒照護、早期行為習慣引導的重要輔助資源。

低幼繪本的創(chuàng)作要考慮嬰幼兒的閱讀需要。無論是平面表現(xiàn)形式還是立體表現(xiàn)形式，低幼讀物多以圖畫為主，或為無字圖書，或輔以必要的精練簡短的文字，普遍具有較強的互動性、游戲性及故事性特點。低幼讀物有時還會融入各種聲音、不同材質等元素，以便豐富嬰幼兒的閱讀體驗，通過調(diào)動嬰幼兒眼、耳、口、手、四肢、軀干等整體感官系統(tǒng)，促進嬰幼兒觀察、感知、體驗、概括、表現(xiàn)等一系列思維活動的發(fā)展。

作為低幼繪本閱讀的支持者和引領者是嬰幼兒教師和家長，在嬰幼兒育養(yǎng)和照護過程中，如果能夠根據(jù)0—3歲嬰幼兒生長發(fā)育、感知覺及早期閱讀行為的發(fā)展情況，結合嬰幼兒日常生活經(jīng)驗、行為習慣、個性特征及身心發(fā)展需要，進行簡單、適宜的原創(chuàng)低幼繪本表現(xiàn)形式及形象的創(chuàng)意設計，有針對性地引導嬰幼兒通過聽覺、視覺、味覺、觸覺等多種感官感知繪本傳達信息，激發(fā)嬰幼兒早期圖文閱讀潛能、滿足嬰幼兒對周邊事物的好奇心與求知欲，是促進嬰幼兒個性化發(fā)展的有效途徑。幼兒教師或者有著一技之長的家長，親自動手設計制作適于低齡幼兒參與互動的簡易原創(chuàng)繪本，通常要經(jīng)過選定閱讀對象、確定繪本主題、腳本撰寫、創(chuàng)意形象（或情境）、版式設計、繪本手繪與制作等步驟。

低幼繪本閱讀對象的選定

不同年齡階段嬰幼兒的生理發(fā)展及認知特點，決定了其閱讀行為存在鮮明的差異性。在創(chuàng)意設計嬰幼兒繪本之前應選定閱讀對象，認真研究嬰幼兒在不同年齡段發(fā)展的基本特征，分析地域自然條件、家庭教育環(huán)境、文化傳統(tǒng)等因素影響下的嬰幼兒對繪本閱讀的實際需求。嬰幼兒通過與幼兒教師、同伴或家長進行繪本互動的游戲，形成對嬰幼兒進行有效的閱讀興趣培養(yǎng)和行為習慣養(yǎng)成的引導。

低幼繪本表現(xiàn)主題的確定

低幼繪本的表現(xiàn)主題具有顯著的年齡特征，是單純、淺顯地傳遞低齡幼兒生活經(jīng)驗、情感體驗、興趣關注、再現(xiàn)表達的重要體現(xiàn)，對低幼繪本故事的發(fā)展方向起著決定性的作用。低幼繪本表現(xiàn)主題的確定，離不開低齡幼兒的日常生活經(jīng)驗、對周圍事物及身處環(huán)境的興趣與觀察體驗。因此，需要從低齡幼兒生活的家庭、托育環(huán)境中尋找適宜的、幼兒興趣點關注度較高、易于引發(fā)情感共鳴的內(nèi)容作為嬰幼兒繪本表現(xiàn)的候選資源，并依據(jù)不同時期嬰幼兒生理和心理發(fā)展特點和成長規(guī)律的需要，確定嬰幼兒繪本將要表現(xiàn)的主題。

低幼繪本腳本的撰寫

腳本是低幼繪本創(chuàng)作的基礎性底稿和依據(jù)，通常以文本或文圖結合的形式呈現(xiàn)。低幼繪本腳本的撰寫，應基于低齡幼兒生活實際，密切聯(lián)系嬰幼兒的認知水平與情感體驗特點，對低齡幼兒喜聞樂見的兒歌、童話故事等幼兒文學作品等內(nèi)容進行改編、再創(chuàng)作，也可以結合低齡幼兒日常生活、游戲活動、行為習慣、情境感悟等經(jīng)驗或能力發(fā)展需要進行原創(chuàng)繪本故事腳本的寫作，腳本文字需要有鮮明的形象性，以便繪本圖畫創(chuàng)作者選用適宜的工具材料及制作工藝進行繪本的畫面表現(xiàn)。文字內(nèi)容可以選擇使用低齡幼兒感興趣的各類形象生動的單音字、象聲詞、疊音詞或簡練易懂的短語、使其文字表述方式能夠適應低齡幼兒語言認知能力發(fā)展規(guī)律、激發(fā)低齡幼兒的閱讀興趣、參與低幼繪本早期閱讀及繪本游戲活動互動，并能夠引發(fā)幼兒教師、家長等低幼繪本閱讀引導者或親子閱讀對象的解讀、表述、再創(chuàng)作、再拓展的熱情。

低幼繪本故事形象的創(chuàng)意

低幼繪本故事形象或情境的選擇、創(chuàng)意和設計，對繪本故事主題的呈現(xiàn)及情節(jié)的發(fā)展具有非常關鍵的作用。由于嬰幼兒對周圍事物和環(huán)境的認知與理解比較淺顯，簡潔明快、直觀生動、巧妙有趣、情節(jié)單純的低幼繪本形象更能夠引發(fā)嬰幼兒的興趣與關注。幼兒教師或家長在低幼繪本故事形象的創(chuàng)意實踐過程中，也可以嘗試融入地域性特色資源，充分利用好低齡幼兒身邊及日常生活中較為熟悉的自然環(huán)境、鄉(xiāng)土材料、家庭及社區(qū)等本土文化元素，在創(chuàng)意設計繪本故事形象或情節(jié)發(fā)展情境過程中，通過擬人、夸張、想象、象征等表現(xiàn)手法，使繪本故事的個體形象及情節(jié)發(fā)展更加適應低齡幼兒形象思維的特點。

低幼繪本版式編排的設計

低幼繪本版式編排與設計，也是能否引發(fā)低齡幼兒對繪本產(chǎn)生閱讀興趣及專注程度非常重要的因素。低幼繪本版式的編排需要對開本的大小及形式、封面封底、繪本內(nèi)頁等版面元素進行統(tǒng)籌安排和設計。為適應低齡幼兒早期閱讀方式和游戲活動規(guī)律，保障嬰幼兒使用安全，低幼繪本的開本（即幅面規(guī)格）不宜過大，外形邊角不宜過于方正。通常采用圓角處理的三十二開本、六十四開本，或以平面、立體的異形（或卡通外形）造型方式呈現(xiàn)，具有較強的兒童化、情趣性特征。低幼繪本的封面、環(huán)襯及封底的設計，在滿足保護內(nèi)頁和裝飾作用的基本功能之外，更加注重與繪本內(nèi)容的關聯(lián)性，往往以更加精彩的畫面、優(yōu)美的造型、巧妙的布局、精彩的故事情境吸引低齡幼兒的閱讀興趣，繼而深入探索內(nèi)頁呈現(xiàn)得更加引人入勝的繪本故事。在版式形式的設計上除了平面繪本版面外，還可以以洞洞書、拉拉書、折頁書等版面編排形式，融繪本圖書與幼兒玩具、游戲活動為一體，增強低幼繪本可賞讀、可娛樂、可玩耍、可探索的多種趣味性功能，從多種渠道刺激和促進低齡幼兒的早期閱讀行為和習慣的養(yǎng)成。

低幼繪本的手繪及制作

幼兒教師及家長掌握的低幼繪本制作方式主要有平面繪本和立體繪本兩種，可以根據(jù)自身專業(yè)技能、手工技藝優(yōu)勢以及工具材料的特點，通過手繪或手工制作工藝完成。低齡幼兒生理及心理發(fā)展特點決定著低幼繪本閱讀方式和行為的規(guī)律，嬰幼兒不僅會通過眼睛觀察、閱讀繪本，還會通過口、鼻、舌、耳、手、臂、腳等各種身體器官體驗、感受來自低幼繪本的繪本故事內(nèi)容、畫面情境、材質肌理等元素帶來的新奇魅力。因此，低幼繪本制作的材料選擇、工藝制作手段、呈現(xiàn)藝術效果等，應充分刺激、調(diào)動和滿足低齡幼兒對繪本傳遞信息的探索需要，還要與表現(xiàn)內(nèi)容的題材、風格保持一致。

如中國傳統(tǒng)文化題材低幼繪本《歡樂中國年》的創(chuàng)意設計，選擇嬰幼兒較為熟悉中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)作為繪本創(chuàng)作主題，融入傳統(tǒng)地方民居、節(jié)慶習俗、民間游戲玩具等地域性文化元素，繪本視覺造型的創(chuàng)意設計借鑒剪紙、皮影等民間傳統(tǒng)技藝及審美色彩情趣，營造了簡約明快、熱烈喜慶的傳統(tǒng)節(jié)慶氛圍，巧妙利用口語化的陳述、擬聲、觸摸等互動式、多感官的繪本閱讀體驗活動，在0—3歲嬰幼兒繪本閱讀過程中厚植傳統(tǒng)文化基因。

表現(xiàn)當代幼兒日常生活題材的低幼繪本《我的衣服》的創(chuàng)意設計，借鑒了現(xiàn)代設計與平面構成原理，以鮮艷純凈的色彩配置、簡約概括的視覺造型設計，配以巧妙新奇、誘發(fā)探索的版式創(chuàng)意，營造適應新時代嬰幼兒繪本閱讀的氛圍與審美情趣，激發(fā)0—3歲嬰幼兒閱讀興趣、促進嬰幼兒早期閱讀方式由圖畫閱讀向圖文閱讀過渡。

簡易原創(chuàng)低幼繪本的創(chuàng)意設計與制作，在傳統(tǒng)繪本手繪、手工等制作技藝基礎上，還可以將音頻等元素植入繪本形象，制作可傾聽、可賞玩、可觸摸、可娛樂的新型立體實物繪本，配合親子或早期閱讀引領者科學合理地有效介入，引發(fā)幼兒多感官、多途徑感受原創(chuàng)低幼繪本故事情境帶來的個性化情感體驗。

低齡幼兒的早期閱讀需要家長和教師科學合理地進行引導，低幼繪本的創(chuàng)意設計與制作應更多關注嬰幼兒生理及心理發(fā)展的基本特征、勤于觀察分析低齡幼兒育養(yǎng)過程、日常生活及游戲活動中顯現(xiàn)的問題，善于收集、篩選、歸納嬰幼兒發(fā)展所需教育內(nèi)容與材料，有目的、有計劃、有針對性地對相關資源進行改編或創(chuàng)作，創(chuàng)意設計制作適于本地域或養(yǎng)育照護低齡幼兒需要的原創(chuàng)低幼繪本，才能使幼兒在身心發(fā)展及成長的道路上受益，也才會適應新時代嬰幼兒個性化發(fā)展的需要。

低幼原創(chuàng)繪本《共同戰(zhàn)疫》創(chuàng)意設計制作

低幼繪本《共同戰(zhàn)疫》的分鏡腳本設計。鏡頭一：小朋友們，病毒來了！這種病毒形類似皇冠，喜歡寄生在野生動物的身上。鏡頭二：病毒會使人生病，當出現(xiàn)不明原因的發(fā)燒、咳嗽時，要及時去醫(yī)院。鏡頭三：我們小朋友們出門一定要戴好口罩哦。鏡頭四：醫(yī)生叔叔提示小朋友們：勤洗手、戴口罩、多吃蔬菜、少出門、不出門。鏡頭五：勤洗手是非常有效的防護措施，洗手時間要15秒以上哦。鏡頭六：醫(yī)院里的醫(yī)生伯伯、護士阿姨不怕辛苦的與病毒作斗爭。想一想自己可以做些什么呢？

附：低幼繪本《共同戰(zhàn)疫》的制作過程

作者單位：聊城幼兒師范學校

參考文獻

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