任務(wù)教學(xué)法在中高職銜接英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李海軍

在如今我國國際化水平不斷提升的背景下，英語作為一門國際性語言逐漸在社會上實(shí)現(xiàn)了普及與推廣，而英語教育也逐漸成為國際化教育體系中的重要組成部分。任務(wù)教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教育理念，能夠在英語教育活動中通過參與、體驗(yàn)、活動、交流的形式來實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，并且在任務(wù)的驅(qū)動下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在目前的中高職銜接性英語閱讀教育中，需要通過任務(wù)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生英語閱讀的銜接性教育，以此來全面促進(jìn)中高職學(xué)生英語閱讀水平的提高。

任務(wù)教學(xué)法對于英語閱讀教學(xué)中的積極意義

任務(wù)教學(xué)法是一種通過教師引導(dǎo)學(xué)生來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。在任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用下的教學(xué)活動中，教師基于原有的教學(xué)項(xiàng)目以及課程安排來設(shè)置相應(yīng)的具有可操作性的任務(wù)，并且在教育活動中通過學(xué)生對任務(wù)的相互溝通、理解、應(yīng)用與解決來全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力的提升。在這種教學(xué)活動中，教師能夠以學(xué)生為課堂活動的主體，將學(xué)生個(gè)人能力的提升作為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而在一定的情景活動中加強(qiáng)師生互動，共同提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

有利于提高英語閱讀課堂的實(shí)效性。將任務(wù)教學(xué)法充分應(yīng)用于英語閱讀活動的教學(xué)中，能夠在英語閱讀活動中以任務(wù)為驅(qū)動，即通過具體的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這種形式能夠在課堂活動中改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，從而在課堂活動中通過趣味性的任務(wù)以及課堂活動來幫助中高職的學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的專注度，形成學(xué)習(xí)的動力，并且學(xué)生也能夠在課堂活動的選擇性注意中實(shí)現(xiàn)選擇性理解與記憶，從而提高英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

有利于保障銜接性教育的順暢性。我國的中高職教育目前主要采用的是“2+3”五年制的教育模式。在這個(gè)教育過程中，學(xué)生在接受了基礎(chǔ)的中職專業(yè)基礎(chǔ)教育之后，能夠?yàn)楦呗毥逃蛳铝己玫幕A(chǔ)，也就為中高職的銜接性教育提供保障。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法能夠?qū)⒃谥懈呗毜你暯有越逃校ㄟ^相關(guān)聯(lián)的任務(wù)以及主題活動增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)中高職的過渡性教育，以此來保證英語閱讀課程在銜接性教育中的順暢性。

中高職銜接過程中英語閱讀教學(xué)面臨的困境

目前中高職主要采用的是基礎(chǔ)性教育與專業(yè)技能性教育相結(jié)合的模式來開展課程教學(xué)，需要著重于學(xué)生的基本技能訓(xùn)練、崗位能力培養(yǎng)以及職業(yè)認(rèn)知教育等方面的培養(yǎng)。而英語作為一門公共基礎(chǔ)性課程，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣有一定欠缺，這就使得在英語閱讀教育中，面臨著學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及中高職英語銜接不暢的問題。

一是學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差異大。中職與高職教育的生源主要是初高中的畢業(yè)生，學(xué)生往往來自不同的教育體系與生活環(huán)境，所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力都存在一定程度上的差異。而在現(xiàn)如今的初高中學(xué)生中，學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)并未完全處于一種協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)，會因?yàn)閭€(gè)人的偏好而產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。特別是英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)閭€(gè)體的差異使得學(xué)生的閱讀能力、理解能力都有所不同，這就給中高職英語閱讀課程的教學(xué)增加了諸多難度，且在中高職教育的過程中，如何采用一種循序漸進(jìn)的形式來開展英語閱讀教育，成為中高職英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。

二是英語閱讀積極性不高。在目前中職和高職學(xué)生的英語教育中，對于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于專業(yè)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生基于自身的興趣與愛好選擇適合自身未來發(fā)展的專業(yè)類型，但是英語課程作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使得基礎(chǔ)的單詞、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力與理解能力有一定欠缺。而英語專業(yè)課程的教師也主要是采用傳統(tǒng)的單詞講解、短語闡釋、句子階段的形式開展英語閱讀教學(xué)，而學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)有差異，對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏主動性，容易影響學(xué)生英語閱讀教學(xué)效果的有效性。

三是中高職英語銜接不暢。在目前中高職的貫穿式教育體系中，中等職業(yè)教育中的英語是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，教師能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學(xué)活動作為主要的課程教學(xué)活動來開展相應(yīng)的教學(xué)，并且在課程內(nèi)容的講解中，能夠?qū)τ诨A(chǔ)的單詞、短語、句型以及語法等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解。但是在高等職業(yè)教育中，英語在學(xué)生的課程教育體系中所占的比重逐漸減少，并且學(xué)生由于其個(gè)體興趣愛好因素的影響，學(xué)生的個(gè)體意識與自我意識逐漸增強(qiáng)，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，當(dāng)然也不愿意將英語閱讀活動持續(xù)穩(wěn)定開展下去。這就使得目前的中高職英語閱讀教學(xué)活動存在銜接不暢通的問題，影響了學(xué)生英語閱讀水平的長效發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)法在中高職銜接英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

隨著目前新時(shí)代教育水平的不斷提高，學(xué)生的思維意識與之前相比產(chǎn)生了較大的變化，學(xué)生的自主性與靈活性逐漸提高。這就需要教師在目前的中高職英語教育活動中，通過教學(xué)方法上的創(chuàng)新來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力與理解能力。

一是導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動實(shí)現(xiàn)教學(xué)。在中高職的英語閱讀教學(xué)活動中，需要教師針對班級內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異來對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，從而以任務(wù)為驅(qū)動來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程教學(xué)。首先，需要教師明確課堂教學(xué)活動的目標(biāo)，不僅包括學(xué)生需要掌握基本的單詞、詞匯等知識性目標(biāo)，還需要確立學(xué)生在課堂閱讀任務(wù)中的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、交流活動能力等能力目標(biāo)，從而在目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)英語閱讀活動的順利開展。其次，需要教師基于不同的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動流程，例如，將閱讀活動轉(zhuǎn)化為英語辯論賽、英文朗誦比賽等，這些都需要將英語閱讀活動的整個(gè)流程進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，從而在具體的操作流程中帶動學(xué)生更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動英語閱讀活動教學(xué)，鼓勵學(xué)生“在做中學(xué)”。

二是開展趣味活動，攻克英語閱讀難點(diǎn)障礙。任務(wù)教學(xué)法需要通過多種多樣的任務(wù)活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語言交流活動中實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就需要教師在相關(guān)的課程活動中將實(shí)踐探究活動充分融進(jìn)英語課堂教學(xué)中，例如，舉辦演講比賽、再現(xiàn)影視片段、進(jìn)行小品表演等趣味性活動，通過英語語言的作品再現(xiàn)來加深學(xué)生的記憶深度，并且學(xué)生在所塑造角色的揣摩中，能夠通過探究人物的性格來實(shí)現(xiàn)英語段落的閱讀與理解。另外，教師也能夠通過這種趣味性的活動，將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯融入其中，將重點(diǎn)的內(nèi)容作為閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主去探究重點(diǎn)詞匯，使得學(xué)生在實(shí)踐探究中更好地攻克英語閱讀難點(diǎn)與障礙。

三是借助網(wǎng)絡(luò)資源，幫助掌握關(guān)鍵閱讀技巧。任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，需要教師在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的整合。一方面，需要教師對于網(wǎng)上的視頻、音頻資料等內(nèi)容進(jìn)行整合，從而在資料的整合中選擇優(yōu)質(zhì)的信息化資源在課堂中進(jìn)行展示，更好地給予學(xué)生視聽上的感官沖擊，在資料呈現(xiàn)的過程中，教師能夠基于視頻資料來提出相應(yīng)的問題與任務(wù)，從而在任務(wù)的導(dǎo)向中提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。另一方面，需要教師在課程教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)化的資源來保證學(xué)生注意力的集中，更好地開展相應(yīng)的課堂閱讀任務(wù)，并且在對任務(wù)的解讀中教師需要對關(guān)鍵的閱讀技巧進(jìn)行充分解讀，以此來促進(jìn)中高職學(xué)生英語閱讀能力的提高。

四是完成檢查回顧，舉一反三提高教學(xué)效果。在進(jìn)行了相應(yīng)的課堂教學(xué)之后，需要教師對學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，例如，學(xué)生的閱讀段落理解情況、學(xué)生的詞匯掌握情況等，教師在教學(xué)活動中可以通過即時(shí)性檢測的形式來進(jìn)行檢查，把握學(xué)生的英語閱讀情況。比如，教師可以通過抽查的形式進(jìn)行課堂檢查，這種形式能夠直觀地了解學(xué)生對于閱讀的掌握情況。同時(shí)，教師之間進(jìn)行教學(xué)交流和反饋，使得他們能夠基于中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)檢查與回顧，以便在教學(xué)活動中更好地通過舉一反三的形式保證中高職教育中的銜接性教育效果。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法作為一種開發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的教育方法，在教學(xué)活動中以任務(wù)為驅(qū)動，通過對學(xué)生的目標(biāo)性引導(dǎo)來幫助學(xué)生提高專業(yè)能力，能夠更好地融入目前中高職英語閱讀的銜接性教育中。這就要求我國中高職院校在英語閱讀教育中，通過導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行實(shí)踐探究、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及課后檢查回顧這一系列的流程來實(shí)現(xiàn)中高職的英語閱讀教育，全面提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量與效果，從而為國家培養(yǎng)擁有良好英語能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院