2019年，本刊編輯部跨越全國(guó)23個(gè)省，遍訪42座城，專訪11位封面人物，對(duì)話385位好老師。其中，有具有大家風(fēng)范的教育專家，引領(lǐng)著教育者們前進(jìn)的方向；有打造了特色區(qū)域教育的名局長(zhǎng)，介紹了區(qū)域特色教育的搭建和推進(jìn)模式；有具有成功管理案例的名校長(zhǎng)，講述著那些可供復(fù)制的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力……而更多的，是那些平凡卻又優(yōu)秀的老師，每一位老師身上都有著不一樣的教育故事，每一個(gè)教育故事都透著不一樣的教育溫度。他們應(yīng)該被更多人看到，他們的教育故事應(yīng)該被更廣泛地傳播。

于是，2019年12月，在“好老師智庫(kù)”微信公眾號(hào)上，我們?yōu)槠椒驳黄接沟囊痪€教育者們發(fā)聲，把2020年4月號(hào)的封面人物欄目，給最可敬可愛(ài)的他/她，為此開(kāi)展了一場(chǎng)“送我心中最愛(ài)的好老師上封面”的活動(dòng)。瞬間，有近10W師生參與其中，留言爆棚，有感人的告白，有爽快的力挺，有溫情的回憶……

四月，我們?nèi)缙诙粒瑥幕顒?dòng)踴躍的參與者中選取了最具人氣的6位老師講述自己跌跌撞撞摸索的教育路，以及那些不為人知的教育故事。

Top6

袁成：思政課教師要自覺(jué)承擔(dān)好時(shí)代重任

讓學(xué)生在活動(dòng)中樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)，并能初步認(rèn)識(shí)他律與自律對(duì)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，最終落腳點(diǎn)為讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣?！?/p>

我，是一名來(lái)自四川省成都市的“80后”，小學(xué)二年級(jí)就夢(mèng)想成為“人民教師”的孩子，一直在努力奔跑追夢(mèng)。2008年大學(xué)畢業(yè)后就職于成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，擔(dān)任初中道德與法治教師和班主任，教育教學(xué)工作已快12年。這12年來(lái)，在學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)下、教育教學(xué)師傅無(wú)私指導(dǎo)下和個(gè)人不斷辛勤努力下，一路行走、一路感動(dòng)、一路收獲，在教育教學(xué)上探索創(chuàng)新，爭(zhēng)做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

著名教育家赫爾巴特說(shuō)：“教育應(yīng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行為，興趣既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)目的?！苯虒W(xué)內(nèi)容是否有趣，直接影響著一堂課的感情基調(diào)和學(xué)生參與度。因此，思政課如何讓每個(gè)學(xué)生感興趣并積極參與其中，成為了我的重要研究課題。2010年我開(kāi)始在初中道德與法治課教學(xué)中探索“一例到底”教學(xué)法。所謂“一例到底”教學(xué)法，是案例教學(xué)法和情境教學(xué)法有效結(jié)合呈現(xiàn)出的特殊教學(xué)形式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際需要，精選某一具體人物、事物、事件或者話題等為邏輯主線并貫穿課堂教學(xué)始終，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究活動(dòng)中感悟品德、內(nèi)化知識(shí)和積極踐行的一種有效教學(xué)方式。

2010年，我作為區(qū)骨干教師為全區(qū)教師做示范課，授課內(nèi)容為教科版《超越崇拜》，教材中包括三部分內(nèi)容且順序依次為：偶像兩面看、成功的背后和確立自我成就自我。我想改變以往的教學(xué)方式，打破教材思維框架，學(xué)習(xí)、思考與探索采用“一例到底”進(jìn)行，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研后決定以周立波為線索進(jìn)行“一例到底”，分為“走近立波（了解立波）”“評(píng)析立波（了解成功的背后，以及全面看立波）”“續(xù)寫(xiě)立波（展望未來(lái)的立波）”“超越立波（超越崇拜，超越自己）”四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，全方位地讓學(xué)生了解周立波，既看到周立波的成功及成功背后付出的努力，又讓學(xué)生看到明星也不是完美的，并且要超越表面的崇拜，更重要的是超越自己。在這樣的思政課堂中，思政老師用當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)人物作為主線進(jìn)行教學(xué)，貼近學(xué)生生活，師生、生生共同探究和交流，學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生真正成為了課堂的主角，教師成為了引領(lǐng)者。在這次教學(xué)探索中，我記憶非常深刻，一方面是重構(gòu)教材內(nèi)容，打破了固有的教材思路，有了更多的主動(dòng)研究意識(shí)；另一方面，查找資料花費(fèi)時(shí)間較久，那段時(shí)間幾乎每天都在關(guān)注周立波的消息。后來(lái)，學(xué)生反饋說(shuō)，其實(shí)，明星也是普通人，有優(yōu)點(diǎn)但也存在缺點(diǎn)，我們不能有光環(huán)效應(yīng)，要全面、一分為二看問(wèn)題。就這樣，學(xué)生寓教于學(xué)，更加喜歡思政課堂，也更喜歡我這個(gè)思政教師。

為了能更好研究“一例到底”教學(xué)法，我專注于其中，并帶動(dòng)其他老師共同研究。自2010年開(kāi)始研究，十年以來(lái)，我經(jīng)歷了教科版到統(tǒng)編版的改變，但我一直嘗試著在新課、復(fù)習(xí)課等類型的“一例到底”教學(xué)。比如：教科版初中《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第三單元“無(wú)序與有序”第八課《心中的規(guī)則》第一框，通過(guò)前期班級(jí)學(xué)生調(diào)研后，為更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆段饔斡洝罚詫O悟空為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“我來(lái)幫悟空”“我來(lái)說(shuō)悟空”“我來(lái)想悟空”和“我來(lái)評(píng)悟空”四個(gè)環(huán)節(jié)由表及里、由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)，并能初步認(rèn)識(shí)他律與自律對(duì)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，最終落腳點(diǎn)為讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，進(jìn)而做到心中有規(guī)則、心中有紀(jì)律、心中有法律，從而在他律中成長(zhǎng)、在自律中成熟。

Top5

劉震：物理·霧里·悟理

物理學(xué)科對(duì)思維、空間、數(shù)學(xué)等能力的要求是老師改變不了的，但我認(rèn)為學(xué)生即使不能完全學(xué)懂物理，也可以從中領(lǐng)悟一些道理，助力自己的生命成長(zhǎng)?！?jiǎng)⒄?/p>

“云里霧里，勿理物理”，剛畢業(yè)時(shí)帶的第一屆學(xué)生用這句話形容自己學(xué)習(xí)物理的心情。盡管作為一名物理老師，但我對(duì)學(xué)生學(xué)物理的心情深有體會(huì)，想當(dāng)年我也是一名物理“學(xué)渣”，之所以后來(lái)成為一名物理老師，只是因?yàn)樘顖?bào)志愿時(shí)勾選了“服從調(diào)劑”選項(xiàng)而被物理師范專業(yè)錄取。

我經(jīng)常會(huì)想，如果我是學(xué)生，我希望我的物理老師是什么樣的，什么樣的課堂更有趣呢？

物理學(xué)科對(duì)思維、空間、數(shù)學(xué)等能力的要求是老師改變不了的，但我認(rèn)為學(xué)生即使不能完全學(xué)懂物理，也可以從中領(lǐng)悟一些道理，助力自己的生命成長(zhǎng)。

作為一名年輕老師，我和學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相差無(wú)幾，這幫助我可以走到學(xué)生中去，常常結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

高一的學(xué)生都要學(xué)習(xí)受力分析，很多學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)“漏力”的情況，我根據(jù)力的性質(zhì)按受力分析順序給學(xué)生編了一段rap（說(shuō)唱）：“一重二彈三摩擦，彈力要分支壓拉”。學(xué)生在之后的受力分析就會(huì)按照“重力—彈力（支持力、壓力、拉力）—摩擦力—其他力”的順序，很少出現(xiàn)“漏力”的情況了。

在學(xué)習(xí)螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)估讀位數(shù)不夠或者漏讀半毫米刻度的情況，我就編了類似rap的口訣：“螺旋測(cè)微千分尺，讀到千分才能止；留心半毫米刻度，讀數(shù)不會(huì)有錯(cuò)誤?！焙芏鄬W(xué)生畢業(yè)幾年后回?？次?，還能脫口而出我教過(guò)他們的“口訣”。

在學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，學(xué)生理解了力的作用是相互的，我接著引發(fā)學(xué)生討論：“牛頓第三定律給了我們哪些啟示呢？”

有學(xué)生回答：“待人處事也是如此，你幫助他人，他人也會(huì)幫助你，你對(duì)他人微笑，他人也會(huì)回以微笑?！边€有學(xué)生說(shuō)：“地球?qū)θ擞幸?，那么人也?duì)地球有引力，所以大家都不要自卑，因?yàn)槟阏谖麄€(gè)地球呢！”“老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出越多，回報(bào)也會(huì)越多，此時(shí)不報(bào)，只是時(shí)候未到”，有學(xué)生補(bǔ)充回答。

在學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律的應(yīng)用時(shí)，由于要用到前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，有的學(xué)生前面的知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理的困難，我引導(dǎo)他們用動(dòng)力學(xué)中的“追及問(wèn)題”進(jìn)行思考：“如果你的基礎(chǔ)差，相當(dāng)于初速度比別人小，那么在時(shí)間相同的情況下如何追上別人？”學(xué)生們想了想，回答說(shuō)“要提高加速度”，我又繼續(xù)追問(wèn)：“如何提高加速度呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“由牛頓第二定律可知，要比別人更努力?！?/p>

諸如此類來(lái)自物理學(xué)科的感悟還有很多，物理老師們只要善于總結(jié)和觀察，總可以幫助那些學(xué)習(xí)物理感覺(jué)就像“云里霧里”的學(xué)生“悟”出一些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的道理。

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦談?wù)摻逃龝r(shí)說(shuō)道：“所謂教育，是忘卻了在學(xué)校學(xué)的全部?jī)?nèi)容之后剩下的本領(lǐng)?！倍鳛槲锢砝蠋?，我也始終希望學(xué)生可以在書(shū)本以外養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，物理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

學(xué)校有拔河比賽時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生們一起研究受力以及取勝秘訣；籃球賽前我?guī)е鴮W(xué)生們研究斜拋規(guī)律，研究投籃出手角度；開(kāi)發(fā)校本課程帶著一群喜歡動(dòng)手又對(duì)物理有興趣的學(xué)生們一起制作作品，“雞蛋撞地球”“測(cè)空氣阻力”“研究空氣顆粒度”“探索引力波”……

天文地理，大象螞蟻；四書(shū)五經(jīng)，蠟筆小新。做學(xué)生所期待的老師，讓課堂有所不同，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，親其師才能信其道！

Top4

曾良策：貼近時(shí)代，貼近學(xué)生

當(dāng)今是一個(gè)多極化的時(shí)代，價(jià)值觀和審美觀也是多元的，如果老師一味地“照本宣科”，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)內(nèi)容選擇上需要“投其所好”，貼近學(xué)生，方能事半功倍?！疾?/p>

唐朝“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者白居易在《與元九書(shū)》中說(shuō)：“始知文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”這雖是對(duì)文學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)也是很有借鑒意義的。我在語(yǔ)文教學(xué)中，努力讓教學(xué)內(nèi)容貼近時(shí)代，貼近學(xué)生實(shí)際，以利于更好地傳道授業(yè)。

當(dāng)今是一個(gè)多極化的時(shí)代，價(jià)值觀和審美觀也是多元的，如果老師一味地“照本宣科”，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)內(nèi)容選擇上需要“投其所好”，貼近學(xué)生，方能事半功倍。2017年12月21日，我應(yīng)邀為深圳市南山區(qū)全區(qū)高中語(yǔ)文教師上一堂作文公開(kāi)課，并開(kāi)設(shè)一次作文教學(xué)專題講座。我的作文課課題是《“任務(wù)指令性”作文表態(tài)說(shuō)理》，我選取了不久前的一條娛樂(lè)新聞作為作文課研討的內(nèi)容，作文題主體材料如下：

文娛紅星鹿晗于2017年10月8日中午發(fā)出一個(gè)微博：“大家好，給大家介紹一下，這是我女朋友@關(guān)曉彤”。關(guān)曉彤隨即做了回應(yīng)。這個(gè)信息在微博平臺(tái)上引起了有可能是迄今創(chuàng)紀(jì)錄的反響，到9日零時(shí)，鹿晗微博下的點(diǎn)贊高達(dá)447萬(wàn)，同時(shí)有數(shù)不清的人包括公號(hào)模仿鹿晗的“介紹體”說(shuō)話，這則新聞導(dǎo)致微博平臺(tái)一度癱瘓。你對(duì)材料內(nèi)容有怎樣的看法和思考……

當(dāng)我在作文課一開(kāi)始先后投影出鹿晗和關(guān)曉彤的照片，以及這條新聞時(shí)，整個(gè)報(bào)告廳幾百名學(xué)生一下興奮起來(lái)，思維也被激活了。于是我讓學(xué)生表達(dá)自己的“看法和思考”，不少學(xué)生能想到：鹿晗、關(guān)曉彤給的不是甜蜜暴擊，是娛樂(lè)至死的滑稽戲。顯然一邊倒地評(píng)價(jià)一個(gè)熱點(diǎn)事件也是不全面的，于是我稍加引導(dǎo)，學(xué)生們能認(rèn)識(shí)到：“鹿晗”現(xiàn)象恰恰反映了中國(guó)的和平與繁榮。再將鹿晗現(xiàn)象與柯俊等科學(xué)家去世無(wú)人關(guān)注相對(duì)比，自然得出“英雄枯骨無(wú)人問(wèn)，戲子家事天下知”的結(jié)論。學(xué)生在對(duì)貼近時(shí)代的消息的思考中，思維能力得到了一定的提升。

中學(xué)生正處于好幻想的時(shí)期，當(dāng)他們的一些想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，就只好借助偶像的崇拜來(lái)達(dá)到心理的平衡和補(bǔ)償。明星們多半是帥男靚女，也能給追星的學(xué)生一種審美愉悅和心理滿足感。教學(xué)時(shí)把握學(xué)生這種心理，適時(shí)引導(dǎo)，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

平時(shí)，我非常注意搜集整理與教學(xué)相關(guān)的時(shí)鮮素材，同時(shí)思考與教育教學(xué)的契合點(diǎn)。2019年4月2日，我為四川自貢全市的高三語(yǔ)文教師上了一堂《任務(wù)型作文之“走向深刻”》便選用了當(dāng)年年初的熱點(diǎn)事件——青年演員翟天臨“學(xué)霸人設(shè)”崩塌事件。2020年1月，我在廣西靈山縣送教的時(shí)候，便以當(dāng)下熱點(diǎn)人物李子柒的事件導(dǎo)入，然后以《李子柒列傳》為教學(xué)素材，緊扣高考考試大綱和高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，為幾百名高三學(xué)生講了一堂文言文復(fù)習(xí)課。

貼近學(xué)生，不能一味地討好學(xué)生。對(duì)于高中生來(lái)講，高考是不可逾越的鴻溝，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)的同時(shí)，必須學(xué)有所獲。教學(xué)貼近時(shí)代，緊扣時(shí)代脈搏，讓教育更有生命力和現(xiàn)實(shí)意義；教學(xué)貼近學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓語(yǔ)文課堂充滿朝氣和生機(jī)。

Top3

張潔：與生之道——傾聽(tīng)

傾聽(tīng)本身是一種教育，即使沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，我便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。——張潔

當(dāng)了這么多年的班主任，和學(xué)生相處，我總是抱著傾聽(tīng)的態(tài)度。很多教學(xué)的“串聯(lián)”和“反芻”都是建立在“傾聽(tīng)”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。傾聽(tīng)本身是一種教育，即使沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，我便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。

在課堂上我善于用傾聽(tīng)的有效“耳朵”，在學(xué)生“迷路”時(shí)，引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；在學(xué)生“畏懼”時(shí)，我用傾聽(tīng)鼓勵(lì)他不斷向上攀登；在學(xué)生迸出“火花”時(shí)，為他添把干柴……傾聽(tīng)就是我的雙手，我用這雙手去探尋學(xué)生心底的“大千世界”，我聽(tīng)到學(xué)生思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。

于是，我慢慢愛(ài)上與學(xué)生做這樣的幾件事：

愛(ài)上了“坦誠(chéng)相見(jiàn)”。坦誠(chéng)以待，是我和學(xué)生的約定，師生在人格上是平等的、坦誠(chéng)的。現(xiàn)在90后、00后男生基本上就是1米8身高，而我僅有1米55，每次我和他們交流，我先讓他們坐下來(lái)，坐下來(lái)跟我交談，再慢慢地聽(tīng)。這樣的師生交互活動(dòng)是民主的、不隱瞞的，在相處的氛圍上是和諧的、統(tǒng)一的。尤其是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，我更要讓他覺(jué)得老師會(huì)聽(tīng)他說(shuō)、會(huì)坦誠(chéng)相容、會(huì)互相接納，讓他把戒備心放下，從而從內(nèi)心真正地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，而不是“老師說(shuō)錯(cuò)就錯(cuò)”“老師說(shuō)罰就罰”。“蹲下身子”和他們一起去感受生活，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心，那么不管是在課堂上還是在班級(jí)中，一個(gè)個(gè)讓我驚喜的場(chǎng)面會(huì)不斷地出現(xiàn)。

愛(ài)上了“不懂課堂”。我認(rèn)為這個(gè)“不懂”不是特定的某些學(xué)生，而是就這個(gè)知識(shí)來(lái)講，可能有哪些學(xué)生會(huì)“不懂”，這也就是我備課時(shí)需要做的。讀懂學(xué)生，明確他們可能遇到的難點(diǎn)，然后比較有針對(duì)性地做些預(yù)設(shè)。在課前，備課要考慮哪些知識(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生“不懂”；在課堂，要營(yíng)造氛圍讓學(xué)生敢于說(shuō)出“不懂”。這些“不懂”，可能正是使課堂充滿生命活力的契機(jī)。說(shuō)“不懂”，至少說(shuō)明這個(gè)孩子在參與、在思考，想弄懂，有一種實(shí)事求是的勇氣，我覺(jué)得這個(gè)比學(xué)習(xí)好更重要。

愛(ài)上了“共同參與”。在現(xiàn)代課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生是一種資源，家長(zhǎng)也是一種資源。家、校、生的地位是平等的，共同處于教育的雙向互動(dòng)流變狀態(tài)中?！皡⑴c”是教學(xué)的靈魂，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從我和家長(zhǎng)改變?nèi)胧郑視?huì)采用家庭教育講座、心靈課堂等方式讓家長(zhǎng)一起構(gòu)建和諧平等的家、師、生關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以我和學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)是頻繁的，家長(zhǎng)知道學(xué)生在校的情況，理解我對(duì)學(xué)生采用的教學(xué)方法，并積極配合。學(xué)生與我的關(guān)系也很好，涉世未深的學(xué)生從我這里吸取經(jīng)驗(yàn)和學(xué)會(huì)做人的道理，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活上，碰到一些開(kāi)心和不開(kāi)心的事情，他們會(huì)來(lái)跟我說(shuō)：男女生的交往、和同性交往、學(xué)習(xí)的困惑、家庭的矛盾等，他們從內(nèi)心上把我當(dāng)作一個(gè)知心姐姐。

與生之道，師師不同，然追本溯源，乃“愛(ài)”已。由愛(ài)而聽(tīng)，由愛(ài)而親，心無(wú)掛礙，心無(wú)恐怖，終成師道。

Top2

殷振洋：敞開(kāi)襟懷，大方接受學(xué)生的愛(ài)

接受學(xué)生的愛(ài)，就是老師對(duì)學(xué)生的另外一種愛(ài)。道理很簡(jiǎn)單：學(xué)生溫暖老師的時(shí)候，溫暖的血液首先是會(huì)流經(jīng)自己，暖和自己的。愛(ài)一定是雙向的！——殷振洋

我還記得，我當(dāng)老師的第一年，盡職盡責(zé)，原則性卻過(guò)強(qiáng)，有時(shí)候缺了點(diǎn)人情味。

有一次我生病了，挺嚴(yán)重的，課拖了好幾天。等我來(lái)到教室時(shí)，我的學(xué)生孟月汐站起來(lái)，給我送上了幾盒裝飾非常精美的禮物，并說(shuō)“殷哥辛苦了！”

后來(lái)我了解到，這禮物是班上在乎我的學(xué)生每個(gè)人拼了10元錢買下的。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有接受學(xué)生的禮物，我還依稀記得，我義正辭嚴(yán)色厲內(nèi)荏地說(shuō)：“誰(shuí)讓你們買這些東西的？你們很有錢？”

頓了頓，我繼續(xù)說(shuō)道：“我知道你們一番好意，但錢都是爸爸媽媽掙的，我不想要你們?nèi)魏稳说亩Y物，我希望你們能夠安安分分地讀書(shū)，這就是對(duì)我最好的感謝?！?/p>

當(dāng)時(shí)氣氛很尷尬，我能感覺(jué)到教室空氣凝固了，極不疏透；孟月汐堆笑的臉，像霜凍一般，沒(méi)有了喜色。

但是，當(dāng)時(shí)固執(zhí)的我還沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題。我還正為我這種苦行僧似的原則而沾沾自喜。直到第二周改一個(gè)學(xué)生周記時(shí)，我讀到了這樣一段話：

殷哥，我覺(jué)得你應(yīng)該接受我們的禮物。你一直在為這個(gè)班付出，我們都看在眼里，記在心里……但愛(ài)應(yīng)該是雙向的；愛(ài)不僅僅在付出，也可以是接受；愛(ài)不僅是饋贈(zèng)的禮物，更是一種情感的交流……你還記得那一次嗎？你搭著我的肩膀，我們邊走邊聊。我從口袋里掏出了一塊巧克力，想給你吃，但你怎么都不要，我都撕出來(lái)送到你嘴邊了，你卻說(shuō)，“要減肥?！蹦阒绬?？我好想你因?yàn)槌粤宋业那煽肆Χ吲d。所以我認(rèn)為，你沒(méi)有接受我們的禮物，孟月汐肯定難過(guò)死了……

我看到這段話，不能說(shuō)是難受，但就像有一口悶鐘敲響了一樣，堵著響，悶得慌。我好想時(shí)光能夠回轉(zhuǎn)到她給我喂巧克力的那一刻，我會(huì)義無(wú)反顧的吃掉它。

作為老師，我們每天認(rèn)真的備課、上課、關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生……這樣夠了嗎？

確實(shí)不夠，就像我的學(xué)生給我提出來(lái)的一樣：當(dāng)學(xué)生想親近老師，想表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)的時(shí)候，老師就應(yīng)該熱情地接受，而不是冷漠地拒絕。都說(shuō)家是一個(gè)講感情而不是講道理的地方，那一個(gè)溫馨的班級(jí)何嘗又不是呢？

我后來(lái)經(jīng)常反思這個(gè)問(wèn)題：為什么研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)樂(lè)善好施，樂(lè)于助人，感恩知禮的人自己的內(nèi)心會(huì)是幸福的呢？答案一定是：想溫暖別人的人，一定是首先溫暖自己的人。

經(jīng)過(guò)那一次事件，我就開(kāi)始徹底敞開(kāi)了襟懷：晚上查寢的時(shí)候，學(xué)生塞給我一個(gè)蘋(píng)果，我就當(dāng)著學(xué)生的面咬一口，并且大贊口感不錯(cuò)。沒(méi)吃飯的時(shí)候，學(xué)生撕開(kāi)一包泡椒鳳爪，我就主動(dòng)走上前去和學(xué)生瓜分了，一起邊嚼邊聊。教師節(jié)的時(shí)候，學(xué)生送上一些小裝飾，我大大方方地接受，真誠(chéng)地表達(dá)謝意，馬上告訴他我會(huì)把它掛在哪兒。下課了，看著學(xué)生吃東西，我也湊上去香個(gè)嘴兒，不多吃，只為了開(kāi)放自己和學(xué)生拉近距離……

接受學(xué)生的愛(ài)，就是老師對(duì)學(xué)生的另外一種愛(ài)。道理很簡(jiǎn)單：學(xué)生溫暖老師的時(shí)候，溫暖的血液首先是會(huì)流經(jīng)自己，暖和自己的。愛(ài)一定是雙向的！

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李鴻：生活物理，行知合一

本刊記者|陳大慶

生活教育，讓學(xué)生感受物理之美?！铠?/p>

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，改變了我們生活原來(lái)的模樣。由于學(xué)校的延遲開(kāi)學(xué)，全國(guó)順勢(shì)刮起一股“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課風(fēng)潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在這個(gè)特殊的時(shí)期迎來(lái)集中爆發(fā)與檢驗(yàn)。老師們硬著頭皮變身“十八線主播”，改善硬件、花數(shù)倍的時(shí)間準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件、想方設(shè)法監(jiān)督學(xué)生……盡管如此，學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)互動(dòng)弱、視力受損等一系列高耗低效的問(wèn)題仍然困擾著屏幕兩端的老師和學(xué)生。此時(shí)，一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不僅被同行認(rèn)可、選擇和依賴，也成為緩解家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的有效良藥。

生活物理

“在線學(xué)習(xí)資源日閱讀量接近4萬(wàn)人次，累計(jì)閱讀量近150萬(wàn)人次”，“單篇學(xué)習(xí)資源最高閱讀量達(dá)到5.2萬(wàn)人次”，“學(xué)習(xí)用戶3萬(wàn)2千余人，遍布含34個(gè)省、自治區(qū)和直轄市”……據(jù)中新網(wǎng)報(bào)道，“生活物理”的微信公眾平臺(tái)在疫情期間成為了中學(xué)物理在線學(xué)習(xí)的“網(wǎng)紅”，它通過(guò)運(yùn)用大量生活化的素材和生活化的實(shí)驗(yàn)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行主題式、啟發(fā)式講解，課件制作整齊規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容合理布局，語(yǔ)言表達(dá)親切自然，讓學(xué)生們不僅學(xué)到知識(shí)，還能感受學(xué)習(xí)資源的藝術(shù)美感。

“生活物理”的運(yùn)營(yíng)正是由李鴻帶領(lǐng)下的重慶育才中學(xué)初中物理教研組負(fù)責(zé)。李鴻介紹，目前，公號(hào)上最為熱門的便是開(kāi)設(shè)的中考復(fù)習(xí)小專題，單篇學(xué)習(xí)資源的最高閱讀量5萬(wàn)余人次，不少即將中考的學(xué)生和家長(zhǎng)留言“謝謝特殊時(shí)期里您的無(wú)私共享，讓全國(guó)的學(xué)生學(xué)真本領(lǐng)，為祖國(guó)加油！”“資源豐富，實(shí)用性很強(qiáng)！”“期待更新，用你們強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量制作出更多精品課！”

好用，實(shí)用，精品，是其中的高頻詞。這是“生活物理”整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)和成果。據(jù)李鴻介紹，“生活物理”以陶行知先生的“生活教育”理念為引領(lǐng)，開(kāi)展了一系列教育教學(xué)實(shí)踐研究，并通過(guò)微信公眾號(hào)共享出來(lái)。2009年，基于當(dāng)時(shí)重慶市教育規(guī)劃辦《基于素質(zhì)教育中的生活教育模式探索》的課題，李鴻提出了“生活物理”的概念。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，回望“生活物理”發(fā)展的軌跡，李鴻說(shuō)當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)在于帶領(lǐng)教研組的同事從生活中取材，自制創(chuàng)新型教具，發(fā)揮大家的創(chuàng)造能力。

二十年前，李鴻還是一名職教中專技校的老師，常常在學(xué)校上專業(yè)技能課，帶隊(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)并穿梭于工廠的生產(chǎn)一線。敢于大膽實(shí)踐創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力一直便是他的強(qiáng)項(xiàng)。2000年，他通過(guò)面試、試講，從一名專業(yè)的職教教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)普教戰(zhàn)線上重慶育才中學(xué)的物理教師。面試試講的時(shí)候，“從生活中來(lái)”到“生活中去”的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)演示，使他得到了面試領(lǐng)導(dǎo)的青睞和一致認(rèn)可，“這個(gè)老師講的課挺有意思，我們的學(xué)生需要這樣生動(dòng)的課堂，我們學(xué)校需要這樣的老師?！?/p>

“我的長(zhǎng)處在于大膽實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教具的創(chuàng)新制作演示等方面。”職教中專技校6年的從教生涯，讓李鴻對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力深諳其道，行知合一的教學(xué)風(fēng)格與育才中學(xué)“生活教育”的理念不謀而合，很多教學(xué)中普通老師無(wú)法用實(shí)驗(yàn)操作講明的重難點(diǎn)，被他用自制創(chuàng)新教具找到破局之道。

在法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生條件之一“部分導(dǎo)體”切割磁感線的突破是傳統(tǒng)的難點(diǎn)，老師們基本上都沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)去探究這個(gè)條件，而是直接將結(jié)論告訴學(xué)生。李鴻自制了一個(gè)創(chuàng)新教具能突破這個(gè)難點(diǎn)：用很多南極S和北極N磁鐵做了兩塊大的平行板磁極，中間有很大一個(gè)區(qū)域都是勻強(qiáng)磁場(chǎng)，讓一個(gè)遙控電動(dòng)小車上面固定一個(gè)小線圈再接檢流計(jì)組成一個(gè)閉合回路放到勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，遙控啟動(dòng)小車讓它緩慢地做勻速運(yùn)動(dòng)，觀察檢流計(jì)，結(jié)果檢流計(jì)一點(diǎn)不擺動(dòng)，就證明整個(gè)線圈切割磁感線運(yùn)動(dòng)是不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的，從而突破“部分導(dǎo)體”這個(gè)難點(diǎn)。

“獲取知識(shí)的過(guò)程比知識(shí)點(diǎn)本身更重要。”李鴻用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生將知識(shí)難點(diǎn)逐一消解，很多學(xué)生在他的引導(dǎo)下，愛(ài)上物理學(xué)科，走進(jìn)物理科學(xué)的大門。在全國(guó)中學(xué)生數(shù)理化學(xué)科能力展示活動(dòng)中，他指導(dǎo)學(xué)生韋順宇同學(xué)、賀蕭瑞同學(xué)分獲2013年、2014年全國(guó)“金牌”，李定遠(yuǎn)同學(xué)獲得全國(guó)“銅牌”，學(xué)生唐杰辰、龐義松、蔣欣岑、冉皓元等15名同學(xué)獲重慶市科技小論文比賽一等獎(jiǎng)。他自制的創(chuàng)新教具《家庭電路多功能演示線路板》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，現(xiàn)代家庭電路演示儀、力學(xué)多功能演示儀、機(jī)械演示儀等10件獲重慶市一等獎(jiǎng)。

2018年，來(lái)自河南新鄉(xiāng)的中學(xué)物理教師劉新選通過(guò)“生活物理”聯(lián)系到李鴻，邀請(qǐng)他作為自己在西南大學(xué)名師領(lǐng)航培養(yǎng)工程項(xiàng)目里的實(shí)踐導(dǎo)師?！袄罾蠋熢谏钗锢矸矫娴难芯亢吞剿鲗?duì)我們來(lái)講是一種特別的啟發(fā)，有助于彌補(bǔ)我們往后物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索。”劉新選本身已經(jīng)是河南省“千人計(jì)劃”、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”的教學(xué)名師，他在中學(xué)物理教學(xué)方面擁有很多科研成果，相比于如何做題拿高分，李鴻“生活物理”的理念和實(shí)踐吸引了他。2019年12月，李鴻受邀前往劉新選所在的河南師范大學(xué)附屬中學(xué)為近400名中學(xué)物理教師授課并做了交流講座，在高考大省，“生活物理”為忙于應(yīng)試搶分的同行們帶去了別樣的教育樣本。

映照薪火

2019年3月，李鴻指導(dǎo)學(xué)生蔣欣岑制作的創(chuàng)新教具作品“紅外線無(wú)皮鼓”在13屆重慶市青年教師技能大賽獲特等獎(jiǎng)。“無(wú)皮鼓”也被收入學(xué)校的“創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室”。這間實(shí)驗(yàn)室里共計(jì)收入200余件學(xué)生的科技小制作、小發(fā)明以及個(gè)性化的物理作業(yè)作品，這間物理的“名人堂”成了其他市內(nèi)外學(xué)校來(lái)重慶育才中學(xué)教學(xué)調(diào)研的必去之處，也是“生活物理”的一張名片。

生活化的物理作業(yè)體系是“生活物理”的又一重要內(nèi)容。李鴻介紹，他們的個(gè)性化家庭作業(yè)一改常規(guī)的計(jì)算、刷題的固有作業(yè)模式，通過(guò)課外小制作、科技小論文、物理科技小報(bào)等各種形式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化吸收，感受物理的魅力。比如學(xué)到浮力的時(shí)候，便動(dòng)員學(xué)生通過(guò)“為父母泡一壺茶”觀察茶葉在這過(guò)程中遵循的浮力知識(shí)；學(xué)到熱學(xué)的知識(shí)時(shí)，就“為父母做一道菜”，并寫(xiě)好全過(guò)程的觀察日記。

生活化的作業(yè)不僅創(chuàng)新和豐富了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也為學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通交流制造了機(jī)會(huì)。一位學(xué)生家長(zhǎng)在認(rèn)真品嘗過(guò)孩子的“熱學(xué)作業(yè)”后，給出評(píng)語(yǔ)：該作業(yè)色香味俱全，美中不足的是味道偏淡，為該同學(xué)成功學(xué)會(huì)番茄炒雞蛋點(diǎn)贊，真香！生活化的物理作業(yè)不僅讓學(xué)生和課后作業(yè)“握手言和”，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生“感恩父母、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的生活教育理念的教育，不少家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)贊。

為了持續(xù)調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生們對(duì)物理課的興趣，學(xué)校還設(shè)有一些常態(tài)化的科技競(jìng)賽、創(chuàng)新制作評(píng)選活動(dòng)等等。學(xué)生在專注制作自己的小制作、小發(fā)明的時(shí)候，學(xué)會(huì)了善于動(dòng)腦和動(dòng)手，性格、習(xí)慣、物理核心素養(yǎng)也逐漸產(chǎn)生潛移默化的改變。學(xué)生樂(lè)樂(lè)原來(lái)常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)靠后而自卑且內(nèi)向，改變發(fā)生在一次實(shí)驗(yàn)制作評(píng)選上。在一個(gè)以探究大氣壓強(qiáng)為主題的“覆杯實(shí)驗(yàn)”制作活動(dòng)中，她的小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，實(shí)驗(yàn)效果顯著，獲得了評(píng)委老師的一致好評(píng)，最后被評(píng)為一等獎(jiǎng)。“上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的那一刻，她激動(dòng)得眼淚都快下來(lái)了。”教研組的老師李建說(shuō)。從那以后，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活中她都變得積極了。樂(lè)樂(lè)的例子讓李建觸動(dòng)特別大，他切身體會(huì)到老師的一次肯定改變了一個(gè)孩子的心性。

同樣感觸很深的是李鴻，他說(shuō)，自己能夠成為一名物理教師，也是源于中學(xué)時(shí)代一位老師的影響。1987年，李鴻從一所農(nóng)村學(xué)校考入省重點(diǎn)涪陵五中。盡管他曾經(jīng)是學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，但是進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)難度增加，成績(jī)跟不上，自信心受挫。加上自己來(lái)自農(nóng)村，感覺(jué)與城里孩子存在著格格不入的差距，自卑成了籠罩少年李鴻的一團(tuán)烏云。

自卑伴隨著的是自我封閉，即使在學(xué)習(xí)上遇到困難，他也不敢向老師或者同學(xué)開(kāi)口求助，總是一個(gè)人“笨拙”地下苦功。他堅(jiān)信刻苦努力是唯一的辦法。改變發(fā)生在分科之后，他遇到了物理老師張桂華。她外表嚴(yán)肅，上課卻是風(fēng)趣幽默，總是能將晦澀難懂的物理知識(shí)通過(guò)生活化的例子為學(xué)生講明白，常常逗得大家哈哈大笑，這讓愁云密布的李鴻逐漸喜歡上了物理。課下，張桂華發(fā)現(xiàn)李鴻不太愛(ài)講話，總是一個(gè)人“埋頭苦讀”，她便耐心地開(kāi)導(dǎo)他，手把手地從讀題、審題、構(gòu)建物理模型去教他，漸漸地，李鴻的物理成績(jī)有了明顯提高，更為重要的改變是他逐漸變得開(kāi)朗和自信。高考的時(shí)候，100分的物理考試，李鴻考了98分。

“張老師是我中學(xué)時(shí)期最感謝的人，也正是因?yàn)樗乙策x擇成為一名物理教師?！崩铠櫿f(shuō)，對(duì)張桂華老師，自己是打心里地崇拜，是她為自己種下了夢(mèng)想的種子。

榜樣的力量薪火相傳。張桂華老師曾經(jīng)教會(huì)他的，后來(lái)他照映到了更多的人。學(xué)生邱小紅每年都會(huì)來(lái)給李鴻拜年，十幾年來(lái)，他們之間不僅僅是師生關(guān)系，更像是親人。邱小紅是他2008級(jí)班上的學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦努力，也是班上的班長(zhǎng)，是李鴻的得力助手。變故發(fā)生在初二的時(shí)候，邱小紅的父親因病逝世，家里沒(méi)有了主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，生活只能靠母親送報(bào)紙勉強(qiáng)維持，就連學(xué)費(fèi)都成了問(wèn)題。班主任李鴻了解到情況以后，便負(fù)擔(dān)了她的學(xué)費(fèi)，直到大學(xué)畢業(yè)。為了防止她學(xué)習(xí)受影響，李鴻一直鼓勵(lì)和陪伴她樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、刻苦用功，扮演著父親一樣的角色。中考的時(shí)候，她物理滿分，取得了總分717分的優(yōu)異成績(jī)?，F(xiàn)在，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的邱小紅已經(jīng)成家立業(yè)，成了李鴻心里的“女兒一樣的驕傲”。

團(tuán)隊(duì)力量

2017年9月，李鴻在育才中學(xué)初中物理教研組的基礎(chǔ)之上，成立了名師工作室，80 后和 90 后的年輕“陶子”成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的骨干，凝聚團(tuán)隊(duì)力量、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)成為他職業(yè)生涯的一個(gè)新階段。

在談及青年教師的培養(yǎng)上，李鴻對(duì)工作室的年輕教師的要求是：一年會(huì)教，三年教好，六年成為骨干。李鴻介紹說(shuō)，他鼓勵(lì)青年教師要融入團(tuán)隊(duì)，借助工作室提供的平臺(tái)機(jī)會(huì)，多走出去引進(jìn)來(lái)、多學(xué)習(xí)交流、多鍛煉，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

備課組長(zhǎng)李建成為其中的典型。在李鴻的印象中，八年前，剛參加工作的李建還是個(gè)性格內(nèi)向的大男孩兒，第一次上公開(kāi)課時(shí)，李鴻從教學(xué)環(huán)節(jié)處理、師生互動(dòng)、教具制作、課件打磨、課堂展示等環(huán)節(jié)做了細(xì)致的指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，這堂面向重慶市骨干教師的公開(kāi)課上得非常成功，大大增強(qiáng)了他的自信心。后來(lái)，通過(guò)工作室的平臺(tái)，李建逐漸走出校園開(kāi)講座、做交流，開(kāi)始成長(zhǎng)為教研組的青年骨干，接替李鴻成為年級(jí)物理備課組長(zhǎng)。做事認(rèn)真踏實(shí)，任勞任怨，肯下功夫是李鴻對(duì)他的評(píng)價(jià)?！吧钗锢怼钡奈⑿殴娞?hào)保持日更，內(nèi)容詳實(shí)規(guī)范，就連粉絲在后臺(tái)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，都得到了詳盡的回復(fù)，李建在背后做了很多具體的工作。

“個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的?！边@是李鴻對(duì)外講座交流時(shí)最常說(shuō)的一句話。作為物理教研員，他深受市教科院周智良副所長(zhǎng)的影響、引領(lǐng)和指導(dǎo)，使他真正懂得了“如何去融入團(tuán)隊(duì)，如何去引領(lǐng)和帶好團(tuán)隊(duì)”的真正內(nèi)涵。他對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的老師有“三四五”要求，三重：重情商、重專業(yè)成長(zhǎng)、重科研；四會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；五度：知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度、教師魅力親和度、師生互動(dòng)交流度、創(chuàng)新智慧生成度。

“這‘三四五是從影響我專業(yè)成長(zhǎng)的老師身上傳承總結(jié)下來(lái)的，也希望能夠幫助更多的兄弟姐妹成長(zhǎng)。”李鴻記得當(dāng)初剛到育才中學(xué)的時(shí)候，自己對(duì)于中學(xué)教學(xué)的課堂把握還不夠規(guī)范和精準(zhǔn)，是指導(dǎo)老師阮享彬從課堂導(dǎo)入到各個(gè)環(huán)節(jié)的自然銜接，從教師的親和度到師生互動(dòng)度，從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成到自我智慧生成等多方面對(duì)他進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范的指導(dǎo)。后來(lái)，阮享彬老師調(diào)任重慶市教科院市物理教研員，李鴻還多次請(qǐng)他回校給新進(jìn)青年教師做講座。

課堂是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要窗口，李鴻鼓勵(lì)學(xué)員走出去參加賽課，在比賽中磨礪和成長(zhǎng)。近年來(lái)，李鴻作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)工作室多名青年教師在全國(guó)和市級(jí)比賽中拔得頭籌，指導(dǎo)青年教師羅志強(qiáng)、李建、郭章淵先后在重慶市第12、13、14屆物理青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)青年教師楊莉、陳青參加“行知杯”獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)青年教師楊群、唐家瓊在重慶市九龍坡區(qū)“九龍杯”物理青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽獲一等獎(jiǎng)。

“每一堂精彩的參賽課后面也凝聚著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧?！崩铠櫿f(shuō)，只要是工作室的老師出去參加賽課都能拿一等獎(jiǎng)，他的底氣和自信來(lái)源于每一位老師出去正式比賽之前，教研組及工作室所有成員都會(huì)在一起聽(tīng)課、提建議、不斷打磨，前前后后加起來(lái)至少演練六七次。他對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)充滿信心。

在李鴻看來(lái)，一堂課是否能稱之為優(yōu)質(zhì)課必須看其是否符合“五度”標(biāo)準(zhǔn)，“創(chuàng)新智慧生成度”是其中的關(guān)鍵?！皠?chuàng)新智慧生成度”指的是一堂課結(jié)束之后，學(xué)生們能否根據(jù)課堂所學(xué)而生成自己的獨(dú)特智慧，“學(xué)生根據(jù)課堂上的知識(shí)，思維發(fā)散開(kāi)去，能夠生成一些屬于自己的獨(dú)特想法，這是不可預(yù)知的，也是令人期待的?！崩铠櫿f(shuō)，學(xué)生的某些想法往往還能啟發(fā)老師，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的魅力。

除了賽課方面取得的優(yōu)異成績(jī)，李鴻帶頭加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，他的多篇論文在全國(guó)和市級(jí)評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。教研組及工作室的研究人員積極編寫(xiě)專著、自制創(chuàng)新教具、撰寫(xiě)科研論文，自制創(chuàng)新教具獲全國(guó)和重慶市一等獎(jiǎng)42項(xiàng)，并申請(qǐng)獲得國(guó)家級(jí)專利4項(xiàng)，在《中學(xué)物理》《物理教學(xué)探討》《素質(zhì)教育》《課堂內(nèi)外·教師版》等物理核心期刊及教學(xué)雜志發(fā)表論文25篇，近15篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)論文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，近40篇論文獲得重慶市中學(xué)物理教育教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

二十六年的教學(xué)生涯，從職業(yè)教育到普通教育，從工廠生產(chǎn)技能一線到基礎(chǔ)教育的課堂，李鴻認(rèn)為，“慧從靜處生，能從動(dòng)中來(lái)”，物理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，考出好成績(jī)，更要借助生活教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德育人，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)回歸物理本真，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新的精神。

大道至簡(jiǎn)，正如重慶育才中學(xué)創(chuàng)校老校長(zhǎng)陶行知先生所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！倍忿D(zhuǎn)星移，八十余年后，“陶子”李鴻仍然“捧著一顆心來(lái)，不帶半顆草去”，踐行和追求著老校長(zhǎng)樸素的生活教育理想。

人物專訪

本刊記者：結(jié)合“生活物理”團(tuán)隊(duì)的事例，您對(duì)青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)有哪些建議？

李鴻：團(tuán)隊(duì)意識(shí)是首要的。重情商、會(huì)做人、會(huì)合作都是強(qiáng)調(diào)老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)青年老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。我們教研組的老師出去參賽基本上都是拿的一等獎(jiǎng)，除了老師自身的努力以外，也有一部分歸功于團(tuán)隊(duì)的智慧。其次，老師要愿意做、樂(lè)意做，這樣才能融入團(tuán)隊(duì)?！吧钗锢怼钡墓娞?hào)之所以能夠不斷擴(kuò)大影響力，創(chuàng)造了數(shù)百篇精品原創(chuàng)內(nèi)容，這離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人的主動(dòng)作為。對(duì)于青年老師來(lái)講，只有在不斷做事的過(guò)程中，能力才能得到鍛煉和增長(zhǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)方面，比如說(shuō)做課題研究，老師要選中一個(gè)自己感興趣的課題，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作還是理論研究，扎根下去深入研究。老師要注意在平日教學(xué)過(guò)程中，圍繞課題有意識(shí)地收集和整理素材，做扎實(shí)課題研究的材料支撐。

另外，作為老師，我們的所有追求都要基于學(xué)生的需要。親其師，才能信其道。只有讓學(xué)生喜歡上老師之后，他才可能對(duì)老師的課堂、對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，興趣能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更好，更開(kāi)心，走得更遠(yuǎn)，飛得更高！