多媒體教學背景下基于問題情境創(chuàng)設(shè)的高中地理教學實踐策略

馬玲燕

【關(guān)鍵詞】問題情境 高中 地理教學

1. 前言

高中地理知識繁瑣復雜，很多知識綜合性強。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣性采取填鴨式教學法，將知識直接灌輸給學生，造成很多學生雖然記住了所學知識但卻不理解其內(nèi)涵，所以也不會運用地理知識分析實際問題，學生的學習狀況普遍不理想，甚至對地理這門學科產(chǎn)生排斥心理。實踐證明，問題情境創(chuàng)設(shè)教學法的運用，能夠讓學生真正參與到教學活動之中，有利于師生的充分互動，這對提升學生綜合素質(zhì)以及地理教學水平有重要意義。

2. 問題情境創(chuàng)設(shè)教學的內(nèi)涵

問題情境主要是指教師在課堂上利用一定的條件，結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，通過問題激活學生的思維，讓學生聯(lián)系書本知識以及自身的生活經(jīng)驗去思考、分析，然后找到問題的答案，在這個過程中有效地學習地理知識的方式方法。這是一種符合新課程教學改革要求，能夠?qū)W生主體地位凸顯出來的教學手段[1]。在問題情境的驅(qū)動下，學生主動思考、分析，真正參與到教學活動之中，與教師進行互動，從而有效吸收知識。

3. 高中地理教學問題

3.1 地理學科課時較少

在高中生學習的學科復雜程度與升學壓力的雙重影響下，高中課程安排時間大部分集中在主科上。課堂時間主要分給語數(shù)外這三門主要學科，地理作為綜合學科之一的位置被逐漸邊緣化，課時分配少，一周有兩到三節(jié)課，時間較短，不利于地理教學的順利開展。

3.2 學生態(tài)度不積極

受到高考的重壓，高中學生每天的學習時間被拉長，承受著越來越大的學習壓力，大部分學生在學習中會承擔著非常大的心理包袱，造成學習時并不是依靠自身的主動性，而是依賴機械化的學習。失去興趣的學習并不高效，學生在學習地理知識時，抱著努力學習肯定可以獲得高分的心態(tài)，并非是自己真正感興趣而進行學習，此種心理直接對學生學習地理的效率產(chǎn)生影響。此外，大部分學生不重視地理學科，以為只要死記硬背即可，忽視了地理學科提出的對邏輯思維、空間感和知識儲備的要求，大部分學生會在地理課中學習語、數(shù)、外三門課的知識點，不重視地理課，直接對教師教學產(chǎn)生影響。

3.3 教學方法過于死板

傳統(tǒng)的地理教學方法表現(xiàn)在教師在課堂教學當中過于重視積累理論知識，不重視拓展知識，將應(yīng)付考試作為教學目標的課堂將會讓學生成為應(yīng)試教育下的學習工具。高中教師教學始終采用填鴨式的教學方法，過分引導學生，學生被動學習地理知識，削弱了學生的學習興趣。高中地理教師在為學生介紹地理知識點時，過于重視為學生講解當前教材當中已經(jīng)存在的內(nèi)容，未能拓展地理知識，造成學生刻板地學習教材當中的知識，導致學生失去學習地理的興趣，無法培養(yǎng)出獨立的思考習慣，更不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4. 利用問題情境創(chuàng)設(shè)教學法展開地理教學活動的有效措施

4.1 利用媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

地理本身包含廣闊的空間、無限的時間，正因為如此，要想讓學生清楚地認識到自然界中各種地理現(xiàn)象及其過程，有一定難度。尤其是一些難以用肉眼觀察的、空間尺度較大的地理現(xiàn)象，如地質(zhì)循環(huán)、洋流、水循環(huán)等知識點。為了有效展開教學活動，教師在教學過程中應(yīng)合理地運用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)地理情境，并將問題融入其中，將難以理解的、抽象的地理規(guī)律和地理現(xiàn)象等呈現(xiàn)出來，讓學生獲得生動的、直觀的感性認識，有效地理解地理情境中的有關(guān)規(guī)律和現(xiàn)象等，從而突破教學重難點[2]。

例如，在給學生講解“洋流”這個知識點時，教師可以利用多媒體將大洋環(huán)流模擬動畫的視頻給學生呈現(xiàn)出來，讓學生獲得直觀的視覺感受，如同身臨其境。在這個基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出問題，如：“能否根據(jù)視頻內(nèi)容，對洋流的性質(zhì)和成因進行判斷？”“對南北半球大洋環(huán)流基本模式進行歸納”等。為了進一步激發(fā)學生參與動機，教師在提出問題后，可以讓學生展開小組交流。在這個基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學生的答案進行分析、總結(jié)，給予合理的點評，讓學生在真正參與的過程中完成對地理知識的獲取。

4.2 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境陶行知先生曾經(jīng)說過，教育若是離開了生活，就不是活的教育，很難發(fā)揮實效性。而地理與生活本身就有著密切聯(lián)系，生活中處處都能觀察到地理現(xiàn)象、運用到地理知識。在問題情境創(chuàng)設(shè)教學理念下，教師可以聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)地理情境，然后將問題融入其中，讓學生在問題的驅(qū)動下探索地理知識，從而實現(xiàn)對地理知識的理解與掌握，突破教學重難點。

例如，在講解“工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)區(qū)域”相關(guān)知識的時候，教師可以聯(lián)系本市（A 市）的工業(yè)發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)地理情境，然后再提出問題。如：“A 市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素有哪些？”“A 市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)對A 市社會經(jīng)濟發(fā)展有哪些影響？”“A 市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)知名企業(yè)的集聚成因有哪些？”“A市經(jīng)濟開放區(qū)在發(fā)展過程中會產(chǎn)生污染問題，這些污染問題的整治對策有哪些？”帶著這些問題，學生對本市的工業(yè)區(qū)域以及相關(guān)內(nèi)容進行研究，在這個過程中深入研究本節(jié)課的內(nèi)容，將實際生活與地理知識然融為一體。

4.3 借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

開展地理實驗，是地理教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。新課標也明確提出，在地理教學中，教師要指導學生學會合作或獨立地進行地理調(diào)查、地理實驗、地理觀測。教師可以以此為契機，借助地理實驗合理創(chuàng)設(shè)地理情境，然后再根據(jù)具體的情境提出相關(guān)問題，在較短時間內(nèi)讓學生獲得知識，并且鍛煉學生實踐能力[3]。

例如，在講解“季風”有關(guān)知識的時候，為了讓學生能夠理解并掌握“季風的成因”這個抽象的知識點，使學生獲得感性認識，教師可以立足實際，利用地理實驗給學生創(chuàng)設(shè)教學情境：將教室的門窗關(guān)閉，然后將兩根衛(wèi)生香點燃，在衛(wèi)生香等距離的左右兩側(cè)，分別放上一盆冰塊和一只高功率的電爐，讓學生觀察衛(wèi)生香煙的方向。接著，教師移動冰塊和衛(wèi)生香的位置，繼續(xù)觀察煙的方向。學生發(fā)現(xiàn)，不論如何移動電爐和冰塊的位置，衛(wèi)生香的煙都朝著電爐的一側(cè)。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生對季風形成的原因進行探究。

5. 結(jié)論

問題情境創(chuàng)設(shè)教學法的運用，為學生創(chuàng)造了參與教學活動的機會與平臺，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，問題情境創(chuàng)設(shè)教學法的運用，能夠有效活躍學生的思維、豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣。筆者在教學中基于生本教育原則，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的、有趣味的各種問題情境，然后鼓勵學生自主思考、分析，探尋問題的答案，取得良好的效果，學生在課堂上的積極性以及地理成績均有不同程度的改善。希望筆者分享的這些教學經(jīng)驗，能為廣大地理教師實施問題情境創(chuàng)設(shè)教學法提供理論參考。