姚 青，張 茜，羅明秀，李建寧，高玉婧，杜 星，燕曉雯，劉 歌，李 燕

（寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，寧夏 銀川 750004）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的必修課程，是從分子水平研究生物體內(nèi)化學(xué)組成、化學(xué)反應(yīng)以及生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的科學(xué)研究均離不開生物化學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用，因此要求醫(yī)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)和技能全面掌握。但是由于生物化學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象等原因[1]，使得學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的知識(shí)理解困難，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上影響了生物化學(xué)的教學(xué)效果[2]。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一直是生物化學(xué)教學(xué)中的研究課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)接受，加之大規(guī)模教學(xué)班的限制，師生互動(dòng)非常有限，即便教師采取了啟發(fā)式或提問式教學(xué)也只是帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問題，達(dá)不到特性化的教學(xué)[3]。而且傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的內(nèi)化是學(xué)生通過課后作業(yè)和復(fù)習(xí)等方式完成，但沒有相應(yīng)的資料和手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。

1.2 教師的創(chuàng)造性被限制

傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)限制了教師對(duì)新知識(shí)、新現(xiàn)象的講授，教師必須保證規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的傳授，既定的教學(xué)學(xué)時(shí)和大規(guī)模的教學(xué)班級(jí)均使教師沒有多余的時(shí)間對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新的積極性。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

生物化學(xué)的內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授只是讓學(xué)生聽懂了，但是由于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)的吸收和貫通，因此對(duì)于其是否真正掌握，缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)手段。另外，課后知識(shí)升華可以看作是課中知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)延續(xù)，是課中知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)補(bǔ)充和完善[4]。但是由于課后教學(xué)資料對(duì)課程內(nèi)容補(bǔ)充的不足，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而不能達(dá)到對(duì)知識(shí)充分的內(nèi)化和吸收。

2 數(shù)字化教學(xué)資源在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而且教學(xué)內(nèi)容較多，限制了課堂上學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，此外，醫(yī)學(xué)生的課業(yè)壓力較大，課程較多，也限制了學(xué)生課后與教師面對(duì)面的溝通。而數(shù)字化教學(xué)資源的使用給學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)上搭建了一座橋梁，可以讓學(xué)生課后與教師隨時(shí)進(jìn)行交流，在瀏覽資源時(shí)遇到問題可以及時(shí)得到解決，促進(jìn)了知識(shí)的快速理解和掌握。

2.2 優(yōu)化教師的教學(xué)方法和知識(shí)儲(chǔ)備

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法使學(xué)生對(duì)新知識(shí)快速理解和掌握，而數(shù)字化教學(xué)資源彌補(bǔ)了這一缺憾，能夠使教師在講授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，通過數(shù)字化教學(xué)資源增加前沿知識(shí)，而且更新比較便捷，這樣不僅豐富了教學(xué)手段，還激勵(lì)了教師搜集和整理新知識(shí)和新成就，促進(jìn)了教師教學(xué)能力及科研素質(zhì)的提升。

2.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為重要，數(shù)字化教學(xué)資源使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不必拘泥于課堂上教師講授的內(nèi)容，能夠便捷地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師推送的資料，從而豐富了學(xué)習(xí)模式，滿足了學(xué)生利用各種場合及碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

3 數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)方法

3.1 教學(xué)大綱的優(yōu)化

教學(xué)大綱是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)[5]。我們以《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》第九版教材為主，根據(jù)不同專業(yè)層次，確定各章學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)，并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，將各章知識(shí)點(diǎn)分為掌握、熟悉和了解3個(gè)層次，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 知識(shí)點(diǎn)課件制作

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作的課件是在線視頻制作的主線[6-7]。每節(jié)課的授課PPT應(yīng)盡量控制在10頁以內(nèi)，并盡可能多地運(yùn)用圖片和文字，對(duì)要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)要有特殊標(biāo)記（如小紅旗）。另外，在課件制作過程中，以動(dòng)畫的形式增加PPT的層次感，使畫面不至于一次全部展現(xiàn)過多內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。有內(nèi)容有層次的出入，可以屏蔽內(nèi)容的重復(fù)感[8]。在添加醫(yī)學(xué)案例時(shí)，利用小視頻增加課件的趣味性。課件在錄制視頻之前，課程組成員要進(jìn)行初審，提出修改建議，由主講教師和專業(yè)課件制作教師一同進(jìn)行修改。在審核后形成終版。

3.3 教學(xué)視頻的制作

目前線上課程的拍攝方式主要有錄屏式、課堂實(shí)錄式、演播室錄制式、場景實(shí)操模式等多種類型[9]。錄屏式是通過軟件將授課PPT文稿與教師講解聲頻同步，其制作過程相對(duì)簡單，制作成本較低，因此，我們的教學(xué)視頻大多選擇錄屏式制作。另外，視頻制作還要考慮時(shí)長，時(shí)間過長，會(huì)使學(xué)生疲倦，無法保持學(xué)習(xí)的專注力，因此從教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，在線課程視頻時(shí)長多在10 min左右。對(duì)于無法在短時(shí)間內(nèi)講解清楚的教學(xué)內(nèi)容，我們通過多個(gè)微視頻分別講解，最終完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合。在線課程視頻提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之前，課程組人員首先要初審，主要檢查有無錯(cuò)誤、缺失的教學(xué)內(nèi)容、字幕和視頻剪輯等相關(guān)問題，然后主講教師進(jìn)行修改，再審核后形成最終版本。

3.4 試題庫的建立

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過考試的結(jié)果分析可反饋教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面存在的問題，是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的必要手段[10-11]。我們以生物化學(xué)課程性質(zhì)和內(nèi)容確定試題，包括題目類型、題目數(shù)量、各章節(jié)所占比例等。以知識(shí)點(diǎn)為依托，保證重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容有相應(yīng)量的針對(duì)性的題目，并標(biāo)出難易程度（較難、中等、簡單）和認(rèn)知分類（記憶、理解、掌握）。題型包括A1型單項(xiàng)選擇題（最佳肯定型選擇題）、A2型單項(xiàng)選擇題（病歷摘要型最佳選擇題）、B型單項(xiàng)選擇題（配伍型選擇題）、多項(xiàng)選擇題等，并給出參考答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由具有正高職稱的資深專業(yè)教師組成審核小組，參考生物化學(xué)教學(xué)大綱及醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)考試大綱審核試題庫的質(zhì)量，最后根據(jù)我校混合式教學(xué)平臺(tái)軟件要求的格式錄入，生成題庫文件，以方便在題庫管理軟件中運(yùn)行，進(jìn)行后續(xù)試卷生成及相關(guān)信息的修訂等自動(dòng)化管理。

生物化學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段和方法是教育改革探索的必經(jīng)之路[12]。我們通過建立數(shù)字資源庫，在課上課下有效利用數(shù)字化資源教學(xué)，即以課上講授難點(diǎn)重點(diǎn)、在線小組討論交流、課下在線視頻資源指導(dǎo)復(fù)習(xí)、線上試題庫自主測試、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑互動(dòng)等一系列方式，將全新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)工具應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)問題的興趣，從而保證了生物化學(xué)整體的教學(xué)效果。