楊園園，黃秀峰

（右江民族醫(yī)學院，廣西 百色 533000）

人體解剖學是一門研究正常人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，教學任務(wù)是揭示人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，各器官、結(jié)構(gòu)間的位置與毗鄰關(guān)系和生長發(fā)育規(guī)律及其功能意義，為學生后續(xù)學習醫(yī)學基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學課程奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學模式下，人體解剖學教學側(cè)重理論知識傳授，忽視思政教育，不利于學生全面發(fā)展。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，要加強對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。將思政教育理念融入人體解剖學教學中，順應(yīng)醫(yī)學發(fā)展和教育教學改革趨勢，提高醫(yī)學生政治素質(zhì)。本文將思政教育融入人體解剖學教學，并對實施過程中存在的問題進行探討。

1 在人體解剖學教學中融入思政教育

1.1 人體解剖學課程教學與愛國主義教育相結(jié)合

在全面深化改革的關(guān)鍵時期，社會各方面的矛盾日益突出，各種社會思潮的泛濫，影響了大學生愛國主義情懷，愛國主義教育面臨巨大挑戰(zhàn)[1]。作為醫(yī)務(wù)工作者，一方面為自己的前途而奮斗，另一方面為祖國的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做貢獻。醫(yī)務(wù)工作者必須具備時代責任感和使命感，熱愛人民、祖國。對醫(yī)學生的愛國主義教育歷來都是一個重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學院校思政教育的第一步。在人體解剖學緒論教學中，列舉我國醫(yī)學家在解剖學領(lǐng)域所做貢獻的事例，融入愛國主義教育。如戰(zhàn)國時期我國第一部醫(yī)學著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》就已經(jīng)有尸體解剖方面的記載；近代以來，我國出現(xiàn)張巖、李繼碩、鐘世鎮(zhèn)等知名解剖學者。通過這些專家人物事跡的介紹，增強學生愛國熱情和民族自信，引導學生樹立責任意識，激勵學生努力實現(xiàn)夢想，以后為祖國、醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展奉獻一分力量。

1.2 人體解剖學課程教學與法治意識教育相結(jié)合

高等醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才的重任，當前很多醫(yī)學院校的法治意識教育工作存在許多問題，這不僅影響醫(yī)學生法治意識培養(yǎng)，還不利于其健康成長、全面發(fā)展，更不利于立德樹人教育目標的實現(xiàn)[2]。在人體解剖學課程教學中融入法治意識教育，讓醫(yī)學生懂法、知法、不犯法，培養(yǎng)法制意識及面臨重大抉擇時的法律底線意識。比如在講授生殖系統(tǒng)時，給學生講述產(chǎn)科醫(yī)生因為個人情感問題，故意切掉產(chǎn)婦雙側(cè)卵巢的事例，教育學生不要職業(yè)犯罪，要做遵紀守法、具有醫(yī)者仁心的好醫(yī)生；在向?qū)W生介紹腎移植時，可以向?qū)W生簡單講述器官移植及行醫(yī)過程中涉及的法律責任和義務(wù)，引導學生尊重患者的人格受尊重權(quán)、生命健康權(quán)、知情同意權(quán)與隱私權(quán)等權(quán)利，以后用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身醫(yī)療行為。

1.3 人體解剖學課程教學與職業(yè)責任感教育相結(jié)合

醫(yī)學生職業(yè)責任感的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到我國醫(yī)療政策的貫徹和落實，更關(guān)系到廣大人民群眾的身體健康。目前醫(yī)患沖突和醫(yī)療事故頻發(fā)，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)素養(yǎng)不高。因此，在人體解剖學教學中，教師應(yīng)注重學生職業(yè)責任感培養(yǎng)。例如，在實驗課上要求學生不破壞標本，在實驗結(jié)束后，要求學生將尸體標本恢復(fù)原樣方可離開；在介紹解剖內(nèi)容時，可以結(jié)合臨床事例對學生開展職業(yè)責任感教育；在講輸尿管和子宮動脈位置關(guān)系時，提及某醫(yī)院醫(yī)生在做子宮切除術(shù)時，錯誤地將輸尿管當作子宮動脈結(jié)扎，結(jié)果導致病人術(shù)中大出血、術(shù)后無小便；在講靜脈時，提及醫(yī)務(wù)人員不負責任而導致輸錯藥物，致使病人死亡等醫(yī)療事故。通過這些事例教育學生，學醫(yī)是嚴謹?shù)?，一定要認真細致，不然因為你的疏忽就有可能導致一條生命結(jié)束。要求學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度。通過以上事例開展教學，潛移默化地培養(yǎng)學生職業(yè)責任感。

1.4 人體解剖學課程教學與生命教育相結(jié)合

生命教育旨在幫助學生樹立正確的生命觀，捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的活力，豐富生命的內(nèi)涵，實現(xiàn)生命的價值。其中心思想在于愛惜和尊重他人與自己的生命，包含關(guān)注自身安全、珍愛自己生命等多重含義[3]。人體解剖學實驗教學中，學生主要觀察“大體老師”，教師要適時教育學生尊重生命、敬畏生命、善待生命，引導其認識到“大體老師”無私奉獻的精神，深刻體會奉獻的意義。在介紹心臟內(nèi)容時，引入一位年輕人心臟被刺中而死亡，其父母非常傷心的案例，教育學生珍惜生命、認真學習、報答父母。在人體解剖學教學中滲透生命教育，讓學生樹立敬畏生命、重視生命、維護生命的意識，培養(yǎng)學生仁愛之心，使其深刻體會到醫(yī)學職業(yè)救死扶傷的深刻內(nèi)涵，學會承擔醫(yī)學生的責任。

1.5 人體解剖學課程教學與辯證思維教育相結(jié)合

馬克思主義唯物主義哲學為醫(yī)學科學發(fā)展提供正確的世界觀和方法論指導，也是引領(lǐng)醫(yī)學專業(yè)課程教學的思想旗幟[4]。人體解剖學是所有醫(yī)學專業(yè)課程的基礎(chǔ)和奠基石，應(yīng)該成為開啟醫(yī)學與哲學融合教學改革的第一課堂。因此，在人體解剖學教學中，要利用辯證唯物主義觀點，將專業(yè)知識上升到哲學高度，幫助醫(yī)學生了解唯物論，使其自覺運用辯證法理解和掌握人體解剖學知識，構(gòu)建知識體系邏輯框架[5]。比如在講解緒論時，提及人體是一個不可分割的有機整體，人體的九大系統(tǒng)以及構(gòu)成系統(tǒng)的各器官、組織及細胞都是普遍聯(lián)系、不可分割的，它們之間既相互影響，又彼此獨立。任何一個孤立的系統(tǒng)、器官或組織，離開了人體這一整體，少了其他系統(tǒng)、器官、組織的配合，都不具備任何功能。強調(diào)人體的普遍聯(lián)系，避免孤立、片面地看待人體，有助于學生樹立人體內(nèi)部的整體聯(lián)系觀。在此基礎(chǔ)上，延伸人與自然、人與社會的普遍聯(lián)系，強調(diào)人與自然、人與社會的和諧共生共處。在人體解剖學教學中引入唯物辯證法，讓學生以辯證法觀點理解與掌握人體解剖學知識，培養(yǎng)正確的思維方式，提高分析及解決問題能力。

1.6 人體解剖學課程教學與培養(yǎng)創(chuàng)新意識相結(jié)合

2019年，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出，青年是整個社會最積極、最有生機的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。作為新時代力量，青年要不負人民期待，肩負起“天將降大任于斯人也”的時代使命，堅持創(chuàng)新[6]。人體解剖學從以前的只能用標本、掛圖進行教學，到現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和3D打印技術(shù)進行教學，體現(xiàn)了醫(yī)學創(chuàng)新發(fā)展成果。在人體解剖學教學中穿插科學技術(shù)發(fā)展成果，比如在講授關(guān)節(jié)學時，向?qū)W生介紹人造關(guān)節(jié)、假肢的研制以及機器人輔助手術(shù)等。創(chuàng)新是事物發(fā)展和人類進步的最大動力，醫(yī)學事業(yè)上還有許多待攻克的難題，需要具備科研創(chuàng)新能力的人才去探討，作為醫(yī)學生要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2 存在的問題及對策

2.1 提高教師對思政教育的認識

部分專業(yè)課教師對思政教育認識不足，存在過分注重專業(yè)知識傳授、忽視思政教育或者思政教育水平較低的現(xiàn)象。對此，可以實施以下措施：第一，教師以教研室為單位參與課程思政工作，各位教師列舉和教學內(nèi)容相關(guān)的思政元素，大家共同討論確定；第二，專業(yè)課教師通過聽思政課教師上課、網(wǎng)上自學、外出學習等多種途徑，努力學習黨和國家的相關(guān)政策法規(guī)；第三，學校定期組織以課程思政為主題的教學思想討論會，讓不同課程教師在交流中碰撞出思想火花；第四，學校邀請校內(nèi)外專家作課程思政專題報告，介紹課程思政發(fā)展形勢、思路、模式及經(jīng)驗。

2.2 深入挖掘課程蘊含的思政元素

以往在人體解剖學教學中，大部分教師會根據(jù)課程內(nèi)容融入部分思政教育內(nèi)容，但因沒有深入挖掘課程本身蘊含的思政元素，沒有與時俱進，導致課程思政建設(shè)滯后。教師應(yīng)該在強化課程思政意識的同時，將社會熱點、身邊事例、臨床案例與教學內(nèi)容有機結(jié)合，將思政元素有效融入教學。

2.3 以多種形式開展課程思政

有些教師喜歡以傳統(tǒng)的灌輸式教學方式開展課程思政，學生容易對課程思政失去興趣。應(yīng)該采取多種形式開展課程思政，在課堂教學中采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生參與課堂討論，或以其他方式吸引學生注意力，讓學生在潛移默化中接受思政教育，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政不僅可在課堂教學中實施，還可以其他多種形式開展，以實現(xiàn)全程、全方位育人。比如利用參考網(wǎng)站、微信公眾號等，讓學生課后自主拓展學習思政方面知識。將思政教育融入第二課堂活動和社會實踐活動，比如在世界骨髓捐獻者日，利用網(wǎng)絡(luò)開展骨髓捐獻宣傳活動，通過多種形式開展課程思政。

以上是我們對人體解剖學課程思政的初步探索，雖然取得了初步成效，但仍需不斷完善。作為專任教師，我們將繼續(xù)思考，不斷挖掘人體解剖學蘊含的思政元素，并將這些元素融入人體解剖學教學中，將思政教育與專業(yè)知識教育融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學人才。