陳慧

摘 要：幼兒園學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是對(duì)幼兒思想進(jìn)行啟蒙的重要階段。但是從目前來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)的展開(kāi)尚且存在一些不足，這勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)造成一定影響，并且這種影響往往是持續(xù)性的。因此，對(duì)現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行探索研究非常有必要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;問(wèn)題;對(duì)策

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教育教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

目前來(lái)看，雖然我國(guó)幼兒園教育模式在不斷改革創(chuàng)新，但是很大一部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不適合今天的教育環(huán)境，因此很難起到理想的效果。由于幼兒階段的孩子思想以及人格還不完善，受慣性思維的支配，因?qū)π迈r事物充滿好奇心，并且這種好奇比較短暫。教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒也很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中的狀態(tài)，因此對(duì)這一階段的孩子應(yīng)用填鴨式教學(xué)方式很難引起其學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)理論性較強(qiáng)，缺乏新意。

（二）家庭教育與校園教育無(wú)法妥善銜接

幼兒對(duì)未知事物有較強(qiáng)的好奇心，并且接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，對(duì)于事物的分辨能力較差，容易受到主觀意識(shí)的影響。從現(xiàn)階段我國(guó)幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境來(lái)看，主要是在家庭以及教育機(jī)構(gòu)中完成幼兒階段的教育。但是不可否認(rèn)的是，家庭教育理念與校園教育理念經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法銜接的情況，嚴(yán)重的甚至還會(huì)發(fā)生沖突，這也就直接導(dǎo)致教育理念存在相互矛盾的情況，使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種迷茫的心理。

二、我國(guó)幼兒學(xué)前教育中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策探析

（一）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)階段的教育大環(huán)境存在一定差異，因此，要注意對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育模式進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新，這樣才能夠更好地滿足現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)家庭與校園之間的相互協(xié)作，做到教育理念的高度統(tǒng)一，從而使學(xué)前教育活動(dòng)可以有效起到促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的作用。

學(xué)前階段的幼兒智力發(fā)育速度較快，是培養(yǎng)幼兒人格以及思想體系的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以靈活有趣作為基礎(chǔ)前提，這樣可以更好地吸引幼兒注意力，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，很多幼兒都對(duì)斑斕的色彩較為感興趣，無(wú)論是雨后的彩虹還是鮮艷的花朵，都很容易引起幼兒的注意力，并且博得幼兒的好感。教師在展開(kāi)教育活動(dòng)的時(shí)候可以利用幼兒的這一性格特點(diǎn)以及審美特點(diǎn)來(lái)對(duì)色彩進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，可以讓幼兒通過(guò)觀察色彩的方式記住各種水果的名稱;還可以讓幼兒通過(guò)對(duì)色彩的深刻印象來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)積木模型的搭建。這樣一來(lái)可以使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)更加出色，同時(shí)也在一定程度上提升了幼兒的記憶能力，有助于培養(yǎng)幼兒的自信心。

（二）對(duì)學(xué)前教育方法進(jìn)行豐富

學(xué)前教育的根本目的是為了促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，從而使得幼兒的思維體系更加完善，同時(shí)也使得幼兒養(yǎng)成更加良好的思維習(xí)慣，有利于幼兒手腦并用解決實(shí)際問(wèn)題。教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的豐富性，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而起到促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)的作用。

例如，教師應(yīng)該注意對(duì)幼兒的觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，這是建立幼兒與外界事物連接橋梁的關(guān)鍵，可以使幼兒的視野得到有效開(kāi)闊。教師可以嘗試展開(kāi)“每天描述一個(gè)人”的小活動(dòng)，讓幼兒利用每天上學(xué)、放學(xué)以及在家的時(shí)間觀察身邊的人，可以是自己的小伙伴，也可以是自己的父母或者其他親人，讓幼兒通過(guò)小日記的方式來(lái)闡述自己所觀察人物的突出特點(diǎn)，抓住印象最為深刻的特征，記住兩到三條，這樣可以使幼兒養(yǎng)成關(guān)心身邊事物的好習(xí)慣，從而使得幼兒的觀察能力得到培養(yǎng)。幼兒的觀察能力強(qiáng)弱也會(huì)在很大程度上影響幼兒的智力發(fā)育以及思維習(xí)慣。再如，教師應(yīng)該注意對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的方式在不同的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流?？梢詾橛變簞?chuàng)設(shè)《白雪公主和七個(gè)小矮人》《拇指姑娘》等經(jīng)典的童話情境，當(dāng)教師向幼兒講述完故事的大體內(nèi)容之后，要讓幼兒自行挑選角色，然后融入情境當(dāng)中，利用情境中人物的口吻來(lái)與其他角色進(jìn)行交流，這樣可以使幼兒語(yǔ)言交流的主動(dòng)意識(shí)得到有效培養(yǎng)，也使得幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用變得更加多樣化，可以適應(yīng)不同的情景場(chǎng)合，語(yǔ)言能力的提升會(huì)直接促進(jìn)幼兒思維體系的拓展。當(dāng)幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用以及交流過(guò)程中獲得樂(lè)趣之后，其語(yǔ)言運(yùn)用興趣勢(shì)必會(huì)得到很大的提升。

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，對(duì)于學(xué)前教育的重視程度正在不斷提升。在展開(kāi)學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，從而使得幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也使得學(xué)前教育教學(xué)的效果更加理想。教師應(yīng)該進(jìn)一步端正對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育理念的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境，從而使幼兒真正成為學(xué)前教育的受益者，這樣也使得幼兒有更加光明的未來(lái)。

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