示范性幼兒園幫扶弱園教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

王鄧英

摘 要：隨著學(xué)前教育制度改革的逐步深入，選擇并優(yōu)化示范性幼兒園幫扶弱園教師在職培訓(xùn)提高專業(yè)素養(yǎng)的有效方法，變得非常重要。詳細(xì)列舉了示范性幼兒園與弱園之間展開(kāi)參與式教學(xué)培訓(xùn)的基本途徑，指出參與式培訓(xùn)提高弱園教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：示范性幼兒園;專業(yè)成長(zhǎng);學(xué)前教育

學(xué)前教育問(wèn)題是我國(guó)國(guó)家教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。幼兒教育直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，其中教學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建是提升學(xué)前教育質(zhì)量的根本保障。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)學(xué)前教師的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)水平提出了明確要求。故而，選擇幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的有效路徑和方法顯得極為關(guān)鍵。參與式強(qiáng)弱園幫扶培訓(xùn)是目前教育界普遍應(yīng)用的一種進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)的有效方法。它以不同幼兒園的教師主動(dòng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)性合作教學(xué)為主，以教學(xué)內(nèi)容探究為核心，示范性幼兒園的培訓(xùn)教師與弱園的受訓(xùn)教師協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)的一種特殊的教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)形式，旨在讓弱園的教師在平等交流的環(huán)境中培育新的教育思想理念，獲得參與集體教學(xué)研討的良好機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升弱園受訓(xùn)教師改變課堂現(xiàn)狀的勇氣和能力。

一、示范性幼兒園幫扶弱園開(kāi)展參與式培訓(xùn)的主要方法

教學(xué)水平較差的幼兒園，其教學(xué)條件和硬件設(shè)施與示范性幼兒園幾乎沒(méi)有太大的差異，部分弱園的辦學(xué)條件甚至比示范性幼兒園的還要優(yōu)良[1]。學(xué)前教育水平的差距不在于硬件，而在于軟件，其中教師的專業(yè)教學(xué)能力是重中之重。政府教育主管機(jī)構(gòu)依托不同片區(qū)，構(gòu)建“強(qiáng)弱互動(dòng)、教研扶持”的教師交流培育機(jī)制，促進(jìn)示范園與片區(qū)內(nèi)弱園加強(qiáng)交流互助，舉辦各種各樣的參與式培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)弱園的教師逐步提升自身專業(yè)教學(xué)能力，具體培訓(xùn)方法如下。

1.示范園組織優(yōu)秀教師隊(duì)伍，定期開(kāi)展教學(xué)互助活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展觀摩性公開(kāi)教學(xué)、測(cè)評(píng)主題課程、座談問(wèn)答等活動(dòng)，傳授先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)思想、教學(xué)策略，促進(jìn)弱園學(xué)前教師課堂教學(xué)水平的不斷提升和教育思想的改變。

2.示范園組織學(xué)科帶頭人，針對(duì)弱園在實(shí)際教學(xué)中遭遇的各種問(wèn)題和困難，對(duì)弱園教師進(jìn)行有目的、分層次、分科目的教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)前教師的唱、寫(xiě)、跳、說(shuō)等基本教學(xué)能力進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

3.示范園還可派遣精英教師，定期深入被幫扶的弱園帶班教學(xué)，或進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)方法指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想觀念共享、教學(xué)方法共享、技能共享，高效提升弱園教師的教學(xué)水平。

4.被幫扶的弱園定期派遣多名待培育教師，到示范園進(jìn)行跟班鍛煉，感受示范園的教學(xué)環(huán)境氛圍，觀摩先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、示范園參與式幫扶培訓(xùn)促進(jìn)弱園教師專業(yè)發(fā)展的效果

學(xué)前教師專業(yè)水平的發(fā)展是指在重視學(xué)前教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提升和爭(zhēng)取合理資源支持的同時(shí)，注重基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升、教師的專業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)的提高[2]。教學(xué)主體的積極合作、分享和研討是學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力和主要內(nèi)容。學(xué)前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的參與性，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的學(xué)前教師教學(xué)訓(xùn)練中，普遍是由政府教育管理機(jī)構(gòu)的專業(yè)教研人員單方面地向教師灌輸教育理論，教師被動(dòng)接納相關(guān)內(nèi)容，這種培訓(xùn)方法忽視了學(xué)前教師開(kāi)展教學(xué)工作所必需的課堂實(shí)踐和個(gè)體教學(xué)思想，存在教學(xué)理論與課堂實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。

參與式幫扶培訓(xùn)著重強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教師培訓(xùn)思想，示范園的一切培訓(xùn)工作都會(huì)以被幫扶園的受訓(xùn)教師為中心開(kāi)展，一方面，這種方法更為尊重被幫扶弱園教師的個(gè)性和智力水平，促使他們主動(dòng)將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)參與，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性作用，讓他們?cè)趯I(yè)發(fā)展培訓(xùn)中體驗(yàn)到快樂(lè)與滿足[3]。另一方面，參與式培訓(xùn)以解決被幫扶弱園教師遇到的現(xiàn)實(shí)教學(xué)困難為基本內(nèi)容，以學(xué)前教學(xué)方法改革為主要方向，以先進(jìn)教學(xué)理論為思想指導(dǎo)，以持續(xù)提升弱園教師的問(wèn)題分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)實(shí)踐的能力為參與式幫扶培訓(xùn)的重點(diǎn)，從不同幼兒園的課堂教學(xué)情況出發(fā)，充分考慮被幫扶園的教學(xué)實(shí)踐條件，以對(duì)被幫扶弱園教學(xué)的實(shí)際狀況具有客觀精確的把握為基礎(chǔ)，幫助受訓(xùn)教師從多方面、多角度對(duì)難以預(yù)測(cè)的實(shí)際課堂教學(xué)問(wèn)題作出合理解答與及時(shí)應(yīng)對(duì)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以此促進(jìn)被幫扶園教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，這種培訓(xùn)可以有效地督促被培訓(xùn)教師向培訓(xùn)教師的角色轉(zhuǎn)化。因受自身辦學(xué)條件限制，被幫扶弱園擁有的園內(nèi)培訓(xùn)力量非常弱小，參與式培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)表明，這種培育方法可以有效地帶動(dòng)被幫扶園幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步，使得這些受培訓(xùn)教師成長(zhǎng)為所在幼兒園開(kāi)展園內(nèi)在職教學(xué)訓(xùn)練的培訓(xùn)主持者。這樣既節(jié)省了人力成本，又促進(jìn)了被幫扶幼兒園教師群體的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)構(gòu)建示范園與弱園學(xué)前教師培育共同體，使得被培訓(xùn)的教師熟練掌握了開(kāi)展學(xué)前教育所必要的專業(yè)教學(xué)技能，有效提高了弱園教師的基本工作能力，為被幫扶幼兒園培育出了一大批學(xué)前教育精英教師，確保了我國(guó)學(xué)前教育的品質(zhì)，提高了幼兒園整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了先后進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育的均衡進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬蘭.參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010（6）：12-16.

[2]孫忠勝.教師參與式培訓(xùn)行動(dòng)及實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2017（7）.

[3]王意如.教師職后培訓(xùn)的模式與效能[J].上海課程教學(xué)研究，2017（6）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2019年度一般課題《示范性幼兒園幫扶弱園教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1589。