ICS教學(xué)模式在信息技術(shù)理論課中的實(shí)踐探究

楊海娟 鄧志梅

摘 要：隨著教育信息化步伐的不斷加快，采用有效的課堂教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。針對初中信息技術(shù)理論課教學(xué)中存在的問題，通過使用ICS課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，旨在提高初中信息技術(shù)理論課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：ICS;教學(xué)模式;信息技術(shù);理論課

一、初中信息技術(shù)理論課現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)思維影響，在絕大部分人眼里，信息技術(shù)課等同于計(jì)算機(jī)課，認(rèn)為信息技術(shù)課就是進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。因此部分教師只重視學(xué)生的操作實(shí)踐，而忽視了理論知識的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，信息技術(shù)課除了計(jì)算機(jī)操作外，還包括很多理論性很強(qiáng)的內(nèi)容。實(shí)際上只有在理解、掌握信息技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的操作技能才能得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的信息素養(yǎng)才能逐步提高。

理論課和操作課都很重要，但是有些理論課本身枯燥無味，加上有的概念很難理解，對于學(xué)生而言，上理論課時的興趣較低，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)抵制情緒，對老師不聞不問。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對實(shí)踐操作部分很感興趣，但是對于信息技術(shù)課程中的理論知識，學(xué)生感覺如同雞肋，食之無味。然而，信息技術(shù)課程中的理論課對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)起到很重要的作用。[1]

有數(shù)據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生喜歡信息技術(shù)操作課，這說明學(xué)生對純理論性的課程不感興趣。不感興趣的主要原因是教師的課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。很多信息技術(shù)教師在講授信息技術(shù)理論課往往采用“滿堂灌”，或通過穿插一些視頻給學(xué)生觀看的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生整節(jié)課都只能被動“聽”，被動地接受，而不能主動參與，導(dǎo)致興致缺乏。在這種超級傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生掌握知識的過程是痛苦的，何談身心愉悅地提升自身信息素養(yǎng)。

二、ICS課堂教學(xué)模式

ICS課堂教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)（Independent learning）、合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning）和分享學(xué)習(xí)（Share learning）來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)（Independent learning）是新課程的首要目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)（Independent learning）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning）是以小組作為評價(jià)的基本單位，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，利用各種動態(tài)因素，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。分享學(xué)習(xí)（Share learning）是讓學(xué)生展示和分享自己的學(xué)習(xí)成果，欣賞和評價(jià)同學(xué)的作品，進(jìn)一步完善自己的作品，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在初中信息技術(shù)理論課中運(yùn)用ICS課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)以聽為主的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)換為自主、合作與分享的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，鍛煉合作學(xué)習(xí)與交流能力，使學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力得到不斷發(fā)展，提升其信息素養(yǎng)。

三、ICS課堂模式應(yīng)用于信息技術(shù)理論課

要檢驗(yàn)一種課堂教學(xué)模式是否有效，最好的辦法就是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?！冻踝RVR》是一節(jié)信息技術(shù)理論課，它是在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的背景下讓學(xué)生認(rèn)識VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)）、了解VR，把VR帶入學(xué)生的生活。

（一）傳統(tǒng)模式教學(xué)的實(shí)踐與效果

針對本節(jié)課的內(nèi)容，使用“視頻導(dǎo)入—講解概念及相關(guān)內(nèi)容—觀看應(yīng)用視頻”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生剛開始表現(xiàn)出對新興技術(shù)的興趣，但隨著概念講解的深入，學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不集中，甚至有學(xué)生開始低頭做其他學(xué)科作業(yè)，到最后播放應(yīng)用視頻也不能引起其注意。這樣一節(jié)課，學(xué)生或許懵懵懂懂地知道了VR這個詞，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）ICS課堂教學(xué)模式實(shí)踐與效果

這節(jié)課采用ICS課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)則可以讓學(xué)生“活”起來，讓課堂“活”起來。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力。使用ICS課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.創(chuàng)設(shè)情景劇導(dǎo)入

師：話說，有一天，語文老師布置了一篇作文：請以“海底世界”為主題，展開想象，寫一篇800字以上的作文。于是有了以下一幕：

（A同學(xué)垂頭喪氣地從教室外走進(jìn)來）

B同學(xué)：×××，你怎么啦？垂頭喪氣的。

A同學(xué)：唉……老師讓我們展開想象，寫一篇關(guān)于海底世界的作文。你說，憑我這丁點(diǎn)的想象能力……唉。（頭更低了）

B同學(xué)：你百度一下就可以啦！

A同學(xué)：百度上的內(nèi)容老師早就看過啦！

B同學(xué)：嗯，這樣?。∥医杞o你一件“法器”，能帶你潛入海底，暢游海底兩萬里！

A同學(xué)：真的？

B同學(xué)：噔噔噔（拿出VR眼鏡），來，你帶上體驗(yàn)看看。

A同學(xué)：哇，我真的好像到海底了耶，好多魚啊，呀（驚嚇的表情），鯊魚來了（躲避），咦，那些會發(fā)光的是什么魚？哇，哇，還有一個蛙人在潛水，（學(xué)生摘下VR眼鏡）好神奇哦，這是什么法器？那么厲害，為什么可以讓我好像真的在海底一樣？

B同學(xué)：哈哈，它有一個很高大上的名字叫：VR眼鏡。

A同學(xué)：VR是什么？

B同學(xué)：額……這個我還真不知道，我們請教老師吧！

VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)）是伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的一門能帶給人“沉浸感”的新技術(shù)，它最大的特點(diǎn)是能夠讓人“身臨其境”。通過直接創(chuàng)設(shè)這樣的小情境，讓學(xué)生在愉快的情境中，初步認(rèn)識VR “神器”——VR眼鏡，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇心。

2.自主學(xué)習(xí)（Independent learning）了解VR

俗話說：“興趣是最好的老師?！比肆?xí)得某個知識或某項(xiàng)技能，最有效的方法就是激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓其愿意學(xué)，主動學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生好奇心，帶著好奇心的學(xué)生就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以期通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識來滿足自己的好奇心。提前給學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案圖文結(jié)合，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、探究案組成，學(xué)習(xí)資料包括VR概念、VR眼鏡、交互設(shè)備、應(yīng)用實(shí)例。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容有了初步認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。單一的“看”，并不足以吸引學(xué)生。在“看”后，再輔以“看+聽”的有趣微視頻，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為有效。

3.合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning），走進(jìn)VR

在初中信息技術(shù)理論課中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning）模式，已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[2]因此根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下兩個遞進(jìn)關(guān)系的合作環(huán)節(jié)。

（1）自制并體驗(yàn)VR眼鏡

VR是把客觀上存在的或不存在的東西，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在用戶眼前生成一個虛擬的環(huán)境，借助特殊的輸入輸出設(shè)備，使人感到像真實(shí)存在的一種技術(shù)。怎樣可以讓學(xué)生從真正意義上理解這樣的概念，顯然，單純的講沒有任何效果。唯有讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，自己感知。在Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）這一環(huán)節(jié)，通過給每個小組準(zhǔn)備制作簡易VR眼鏡的材料，每個小組的學(xué)生互相合作，動手制作VR眼鏡，然后使用合作成果進(jìn)行VR體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在不知不覺中突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，還在潛移默化中增強(qiáng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。

（2）探究VR在各個領(lǐng)域的應(yīng)用

在動手實(shí)踐，親自制作VR眼鏡并體驗(yàn)后，學(xué)生對VR技術(shù)已有深入的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位對VR技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行探究，可謂是水到渠成。在這個小環(huán)節(jié)里，因?yàn)槊總€學(xué)生都已體驗(yàn)，所以思維開闊，每個人的思維方式不一樣，思考的結(jié)果也會各種各樣，每個組員發(fā)表自己的意見時，思維與思維碰撞就擦出了火花。

合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning）不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組動手操作、討論，互相合作中，小組之間的合作、競爭激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使得每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，煥發(fā)課堂生命力。

（三）分享學(xué)習(xí)（Share learning），展示成果

學(xué)生在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning），對本小組的探究任務(wù)已胸有成竹，而體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最好的方式，就是把知識傳授給他人或馬上應(yīng)用，因此在分享學(xué)習(xí)（Share learning）這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生對本小組合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning）的成果進(jìn)行展示、解說、分享。

在分享學(xué)習(xí)（Share learning）中，由組長進(jìn)行分配任務(wù)，組內(nèi)所有組員都有展示解說任務(wù)，這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Independent learning）和合作學(xué)習(xí)（Cooperation learning）成果，更重要的是可以幫助學(xué)生樹立自信，讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，認(rèn)識到“我能行”，感受成功的喜悅。

（四）課堂總結(jié)

由學(xué)科代表總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況，對本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方進(jìn)行點(diǎn)評。下圖為本節(jié)課的總體框架。

四、小結(jié)

將ICS課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)理論課與傳統(tǒng)教學(xué)前后對比，教學(xué)效果有顯著差別。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂毫無生機(jī)，學(xué)生昏昏入睡;ICS課堂教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂的主人，主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生神采飛揚(yáng)，教學(xué)效果不言而喻。

ICS課堂教學(xué)模式作為把交互性、自主性、合作性和分享性有效地融合在一起，形成一套完整的適合一線教師使用的課堂教學(xué)模式，能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，無疑是傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充與拓展。

初中信息技術(shù)課不同于別的課程，它是一門理論與實(shí)踐并重的課程，而理論課又是學(xué)生的短板，教師的突破難點(diǎn)。ICS課堂教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)的理論知識，維持對信息技術(shù)的興趣，還可以讓學(xué)生通過該模式學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。更重要的是在這過程中，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會了解決問題的方法，提升了自身的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，袁瑞.中學(xué)信息技術(shù)理論課教學(xué)方法探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（6）.

[2]鄭良美.初中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式評價(jià)指標(biāo)與方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）.

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃課題“基于交互式微課的ICS教學(xué)模式應(yīng)用研究——以初中信息技術(shù)為例”（課題編號：2017YQJK220）的研究成果。