陶旭娟

摘 要：富有童趣的教材主題圖給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，也給教學(xué)提供了有效資源和素材。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主題圖的效果并不理想，出現(xiàn)了重形式不重實(shí)效、走套路缺乏新意等問題，針對(duì)這些問題，提出了針對(duì)性的解決策略，以期切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;主題圖;有效應(yīng)用

教材主題圖主要是反映數(shù)學(xué)課中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及要解決的數(shù)學(xué)問題，其表現(xiàn)形式是創(chuàng)設(shè)一種生活情境，圖文并茂，色彩鮮明，既有知識(shí)又有思想，更蘊(yùn)含有情感;與生活相連，包含有故事情節(jié)、人物等。富有童趣的主題圖給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，也給教學(xué)提供了有效的資源和素材。但是在數(shù)學(xué)中運(yùn)用主題圖的效果并不理想。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖存在的問題

1.對(duì)運(yùn)用主題圖意識(shí)不強(qiáng)

從實(shí)際教學(xué)中可以看到，有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，認(rèn)為學(xué)生就是要從課堂接受教師的講解，從而掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而主題圖的運(yùn)用不能作為教學(xué)的重點(diǎn)。也有教師認(rèn)為主題圖是情境相融、圖文并茂的圖畫，容易造成學(xué)生分神，會(huì)將更多的精力用在圖畫的欣賞中，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。因此教師認(rèn)為學(xué)生注意力被主題圖吸引，自然無暇對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，與此同時(shí)，學(xué)生還需要一定的空間、時(shí)間探索和分析主題圖，課堂時(shí)間有限，為避免拖堂，教師會(huì)忽視應(yīng)用主題圖。

2.問題引領(lǐng)煩瑣，目標(biāo)難以達(dá)成

在一些數(shù)學(xué)課堂中，教師在出示教材主題圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于教師的問題煩瑣而沒有直接進(jìn)入主題，看似是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并一個(gè)問題連著一個(gè)問題地引導(dǎo)，實(shí)則這些問題沒有切中要害，顧左右而言他，寶貴的時(shí)間白白被浪費(fèi)。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，一個(gè)勁地將思維放在解答那些淺顯問題之中，并沒有按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺入深的規(guī)律慢慢地加以思考分析和探究，教學(xué)上應(yīng)用主題圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

3.就圖說圖，缺乏新意

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師應(yīng)用主題圖時(shí)，按部就班地按照一些老套的模式進(jìn)行，讓學(xué)生觀察主題圖了解信息，試著找出數(shù)學(xué)問題，思考解決數(shù)學(xué)問題，然后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，這一固定模式，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還有的教師在沒有讀懂教材的情況下，隨意更換主題圖，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間比較狹窄。

二、教材主題圖有效應(yīng)用的策略

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)下教師在應(yīng)用主題圖中所出現(xiàn)的一些問題，如何采取有效的策略？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

1.增強(qiáng)主題圖應(yīng)用意識(shí)，充分理解圖中內(nèi)涵

教師首先要不斷增強(qiáng)教材主題圖的應(yīng)用意識(shí)，前期充分解讀主題圖，并且引領(lǐng)學(xué)生理解主題圖中的內(nèi)涵。教師要避免看圖說圖，處理過于簡(jiǎn)單化，使學(xué)生并沒有真正理解主題圖上所包含的內(nèi)涵。教師不僅需要挖透主題圖，而且要在對(duì)主題圖進(jìn)行深入探索之后，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。對(duì)主題圖中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工與設(shè)計(jì)，從原來簡(jiǎn)單的觀察圖示到抽象算式，再到深化意義這一步驟，變?yōu)樽寣W(xué)生從活動(dòng)中感知及觀察表述，以及操作表述相融合，在強(qiáng)化表象之中，引導(dǎo)學(xué)生通過操作活動(dòng)來猜測(cè)想象，進(jìn)而進(jìn)入抽象算式的過程中，讓學(xué)生通過建立符號(hào)的意識(shí)，在操作活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的意義，最后再讓學(xué)生“回爐”實(shí)踐，與生活實(shí)際問題相連，并利用所學(xué)解決問題。這樣的一種教學(xué)步驟以及靈活方式，讓主題圖中的數(shù)學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)豐富，切實(shí)讓學(xué)生通過實(shí)踐操作與思考探究，真正將生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，學(xué)生不僅能進(jìn)行解釋，還能學(xué)會(huì)應(yīng)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，有助于建構(gòu)知識(shí)體系

借助數(shù)學(xué)主題圖，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不斷地引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察以及操作技能，在感性認(rèn)識(shí)中逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的形成過程。通過動(dòng)態(tài)展示主題圖，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)”的數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景以更好地利用這一主題圖，促使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)100。如先動(dòng)態(tài)出示20個(gè)玻璃球，引導(dǎo)學(xué)生估一估，數(shù)一數(shù)。接著一下子出示80個(gè)玻璃球，學(xué)生直觀感受到這些玻璃球要比20個(gè)多得多，繼續(xù)讓學(xué)生估一估，大概多少個(gè)。然后教師將20個(gè)歸在一起，讓學(xué)生再估一估，并說說自己是怎么估的。為加深學(xué)生的真實(shí)感知，教師讓學(xué)生自己抓一把，估計(jì)這一把的數(shù)字是多少……由此，教師借助主題圖，讓學(xué)生體驗(yàn)操作感知，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，同時(shí)也充分感受估算在生活中的意義。

3.把握時(shí)機(jī)應(yīng)用主題圖，充分展示其價(jià)值和內(nèi)涵

教學(xué)中主題圖的應(yīng)用，并非刻意地展示，而是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況把握主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，充分展示其價(jià)值和內(nèi)涵。如，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)學(xué)方法，有的教師特意將在課堂結(jié)尾部分呈現(xiàn)主題圖，教師通過精準(zhǔn)的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。也就是說，教師把原本在前面就要展現(xiàn)的主題圖作為課終的拓展延伸內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮了主題圖的教學(xué)意義和作用。引領(lǐng)學(xué)生層層深入，一步步進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)，在他們理解鞏固應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主題圖，則需要結(jié)合實(shí)際靈活使用，深入發(fā)掘主題圖的功能，使其真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)技能的有效載體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞文福.談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮主題圖的作用：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（11）.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱：《小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的有效應(yīng)用研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH503。