吳冠文

摘 要：立足于小學(xué)階段學(xué)生的教育實(shí)踐情況，首先分析了當(dāng)前錯(cuò)誤家教中常見的突出問題，其次立足這些問題提出了具體可行的有效應(yīng)對(duì)策略，旨在改善家庭教育的質(zhì)量，形成家校教育的合力，共同對(duì)小學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的教育與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤家教;突出問題;有效對(duì)策

家庭是孩子出生的港灣，是孩子成長(zhǎng)的避風(fēng)港，父母對(duì)孩子的影響更是潤(rùn)物細(xì)無聲般的點(diǎn)滴滲透，從這一層意義展開來講，父母給予的家庭教育對(duì)孩子來講至關(guān)重要，會(huì)在很大程度上影響孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。作為一名小學(xué)班主任，我在自身的班級(jí)管理實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地同學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通與聯(lián)系，在這一過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家庭教育中存在諸多突出的問題，大大影響了家庭教育的效率與質(zhì)量，對(duì)此，我也從自身教育的專業(yè)角度出發(fā)，提出了具體可行的應(yīng)對(duì)與改善策略，以下，僅將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法簡(jiǎn)單總結(jié)、陳述如下。

一、錯(cuò)誤家教中常見的突出問題

縱觀當(dāng)前實(shí)踐，家庭教育中存在的突出問題主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“說教式”教育盛行

在當(dāng)前的家庭教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)習(xí)慣對(duì)孩子進(jìn)行“說教式”教育，這個(gè)不能做，那個(gè)做不了，應(yīng)該怎么做，怎么做才對(duì)……家長(zhǎng)認(rèn)為自己的苦口婆心是為了孩子好，卻殊不知孩子視家長(zhǎng)的教育為“叨叨”“唐僧念經(jīng)”，很多時(shí)候都是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。很顯然，這種“說教式”教育并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)與教育效果，還很容易致使孩子們產(chǎn)生排斥與逆反心理，“越不讓我做，我偏要做”。

（二）隔代教育背后的溺愛

隔代教育也是當(dāng)前教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。隨著社會(huì)壓力的日益加大，很多父母忙于工作沒有充足的時(shí)間與精力照顧孩子，這個(gè)時(shí)候家中的老人便在很大程度上擔(dān)負(fù)起了教育孩子的重?fù)?dān)。老人對(duì)孩子往往是關(guān)愛的，甚至很多時(shí)候都是溺愛，孩子要什么，老人就會(huì)滿足什么，孩子想要做什么，老人就會(huì)想方設(shè)法幫助孩子達(dá)成。這種溺愛的隔代式教育很顯然不能帶給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，也無益于他們的健康進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（三）大包大攬式教育的弊端

當(dāng)前家庭中的孩子大都是家中的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其可謂是“含在嘴里怕壞了，捧在手心怕摔了”，也正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)習(xí)慣于事無巨細(xì)地為孩子們安排好一切。小到第二天需要穿的衣服、需要整理的書包、吃的飯菜，大到應(yīng)該跟誰(shuí)交朋友、怎么完成學(xué)習(xí)作業(yè)，等等，家長(zhǎng)都提前為孩子做好了計(jì)劃。這種大包大攬式的家庭教育很容易導(dǎo)致培養(yǎng)的孩子缺乏基本的自我生活能力，并不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。

二、改善家庭教育質(zhì)量的有效對(duì)策——家校聯(lián)合

面對(duì)家庭教育中存在的突出問題，我認(rèn)為小學(xué)班主任有必要在日常的班級(jí)管理實(shí)踐中建立起與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，利用自身的專業(yè)教育素養(yǎng)向家長(zhǎng)傳遞正確的家庭教育理念。

例如，我所帶的班上有名學(xué)生做事拖拖拉拉，為了不讓他被教師批評(píng)，家長(zhǎng)每天晚上都要多番催促其做作業(yè)，甚至還會(huì)自己代替孩子寫作業(yè)。在了解到這一情況之后，我同家長(zhǎng)進(jìn)行了一番溝通與交流，告訴他們家庭教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子形成良好的習(xí)慣為主，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外，針對(duì)這一名學(xué)生身上已經(jīng)形成的不良習(xí)慣，我還同家長(zhǎng)約定好了一種方法，那就是“放任他做事拖拉”。根據(jù)我們的約定，家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中拖拉的行為再也不多番催促了，而是給予他充足的時(shí)間。吃飯時(shí)這名學(xué)生拖拖拉拉，別人都吃完飯好長(zhǎng)時(shí)間了他還在吃，家長(zhǎng)也不著急，只是告訴他什么時(shí)候吃完飯什么時(shí)候離開;聽到父母沒有催促自己，這名學(xué)生起初還非常驚喜，慢慢悠悠地吃完了飯;寫作業(yè)的時(shí)候家長(zhǎng)也只是囑咐，好好寫，寫到什么時(shí)候都可以，這名學(xué)生再次感到了驚喜，慢騰騰地寫著自己的作業(yè)，不知不覺中到了晚上十點(diǎn)了，這名學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己沒有看最喜歡看的課外書，沒有時(shí)間看一會(huì)兒動(dòng)畫片，沒有刷牙也沒有洗臉，什么都還沒有進(jìn)行，從放學(xué)回到家就只是吃了個(gè)飯完成了作業(yè)，他這才恍然大悟原來拖拖拉拉做事情并不是那么好，會(huì)嚴(yán)重占用自己做其他事情的時(shí)間。如此，這名學(xué)生很快就改正了自己做事拖拉的壞習(xí)慣。我與家長(zhǎng)所采取的方法也頗見成效。這便充分表明了小學(xué)班主任建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，向家長(zhǎng)傳遞正確教育理念對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生更好進(jìn)步與發(fā)展的可行性與重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

錯(cuò)誤的家庭教育將會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生諸多負(fù)面的影響，對(duì)孩子日后一生的發(fā)展也并無益處。小學(xué)班主任有著較為專業(yè)的素養(yǎng)及其素質(zhì)，我們有必要面向不同家庭中存在的突出問題予以家長(zhǎng)有效的引導(dǎo)與幫助，使得他們掌握更加科學(xué)的家庭教育理念，以便更有針對(duì)性地對(duì)孩子們進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的家庭教育。只有我們學(xué)校教育與家庭教育兩者相結(jié)合，小學(xué)生才能獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宏森.家庭教育中的智慧愛[J].少年兒童研究，2018（1）：29-32.

注：本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：《失誤家教的典型個(gè)案與指導(dǎo)方法研究——以農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”為例》的階段性研究成果。