曹曉英

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀一直是教學(xué)的核心內(nèi)容，良好的閱讀能力不僅可以提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字詞。但是綜合來(lái)說(shuō)，課本上的課文數(shù)量有限，很難滿足學(xué)生的閱讀要求?；诖耍處熡斜匾獙?duì)學(xué)生的群文閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，給出一些和群文閱讀相關(guān)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;對(duì)策

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，隨著教育改革步伐的推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)一步顯現(xiàn)，隨著這種重視的進(jìn)一步發(fā)展，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。何為群文閱讀？即教師和學(xué)生一起選擇相同的話題和文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀中找出共識(shí)。

一、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)重要性

群文閱讀的核心在于有關(guān)聯(lián)性的大量閱讀，教師需要在把握群文閱讀概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀不僅可以提高閱讀量，同時(shí)還可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字詞。群文閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一定閱讀后，學(xué)生的獨(dú)立思維能力也會(huì)有所提高。

二、群文閱讀的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力

通過(guò)碎片化群文閱讀閱讀，一方面學(xué)生可以擴(kuò)充自己的詞匯量，另一方面還可以幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生從閱讀中獲得新的體驗(yàn)和知識(shí)，從而激發(fā)其探索欲望。但是很多教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板，教師為了一時(shí)方便往往會(huì)要求學(xué)生閱讀一些超出自身理解范圍的文章，比如在學(xué)習(xí)白居易的古詩(shī)后，有些教師居然要求學(xué)生閱讀《長(zhǎng)恨歌》，絲毫沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)在的語(yǔ)文水平是否能支撐其閱讀《長(zhǎng)恨歌》，這樣將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）閱讀內(nèi)容和課文完全脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果

新課改大綱要求群文閱讀必須在一節(jié)課內(nèi)閱讀至少三篇以上的文章，而且還要求教師對(duì)這些文章進(jìn)行講解。有些教師也存在因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而只是讓學(xué)生按照教材推薦書目進(jìn)行閱讀，而并沒(méi)有檢查學(xué)生是否真正閱讀這些書籍的問(wèn)題，由于學(xué)生的選擇具有很強(qiáng)的隨意性，有些學(xué)生只會(huì)選擇一些自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生喜歡一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的課外讀物和電子小說(shuō)，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)要求。

三、小學(xué)階段學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略

（一）順應(yīng)學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)

群文閱讀方法作為一種長(zhǎng)期性的閱讀方法，對(duì)學(xué)生發(fā)展存在較強(qiáng)的、持續(xù)性的影響力，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力再制定群文閱讀方法，制定出一個(gè)規(guī)律性和周期性的閱讀計(jì)劃，嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。閱讀計(jì)劃分為三個(gè)部分：（1）以課本為核心，進(jìn)行輻射式閱讀;（2）循序漸進(jìn)提高閱讀文章數(shù)量，以一篇帶動(dòng)多篇;（3）周期性的閱讀，每周閱讀不同類型的文章。這三部分閱讀計(jì)劃都有各自的核心作用，第一部分以課本為核心的閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，因?yàn)檫@一部分的閱讀內(nèi)容多半和課文內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)閱讀學(xué)生可以更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容;第二部分閱讀計(jì)劃的目的在于提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，這一部分中所選擇的閱讀內(nèi)容大多篇幅精悍短小，在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力只能在短時(shí)間內(nèi)集中，因此短小的文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而第三部分的閱讀旨在拓寬閱讀范圍，將閱讀從課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，進(jìn)行第三階段的閱讀時(shí)，學(xué)生基本掌握了一定的閱讀技巧，其目的旨在加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣并形成能力。

（二）謹(jǐn)慎選取閱讀內(nèi)容，避免閱讀和教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)實(shí)地調(diào)查和對(duì)學(xué)生群文閱讀滿意度的調(diào)查分析，有些語(yǔ)文教師將群文閱讀和主題化閱讀混為一談，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)群文閱讀的真實(shí)目的，從而降低了閱讀效率?；诖?，教師首先要明確群文閱讀的含義，即挑選一個(gè)明確的議題進(jìn)行閱讀。此處值得注意的是，該議題和主題存在區(qū)別，其確定主體不是作者，而是學(xué)生和老師通過(guò)閱讀共同確立。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有較強(qiáng)應(yīng)用性，教師和學(xué)生都可以通過(guò)群文閱讀進(jìn)行受益，教師通過(guò)群文閱讀教學(xué)提高了自己的教學(xué)能力，而學(xué)生通過(guò)群文閱讀在短期內(nèi)提高了自己的閱讀能力和生字詞辨別能力。由此可見，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要?；诖耍處熞欢ㄒx擇多種教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也應(yīng)該提升學(xué)生的自主思考能力，讓群文閱讀發(fā)揮其真正作用，為小學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累大量的文章素材，進(jìn)而為提高其寫作能力打好基礎(chǔ)。

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