韓圓圓

摘 要：地理概念教學(xué)是地理教學(xué)的組成部分，地理概念能否被正確理解和掌握，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的理解和運(yùn)用，有效的地理概念教學(xué)方法可以提高地理課堂的效率。初中地理教學(xué)中有些概念學(xué)術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。就地理概念教學(xué)方法進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式去認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;概念教學(xué);方法

地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分，是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括和總結(jié)。有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“每件事都有一百種做法”[1]，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)出多種有效的教學(xué)方法。因此，地理概念教學(xué)要通過(guò)多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣和積極性，將晦澀難懂的抽象概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生簡(jiǎn)單易懂的生活現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

一、直接陳述法

直接陳述法采取從規(guī)則到實(shí)例的演繹方法，先給概念下定義，然后舉例闡述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。教師要采取多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生提煉概念的本質(zhì)屬性并幫助學(xué)生理解概念的定義，當(dāng)學(xué)生對(duì)此概念了解不多或者根本不了解時(shí)可以使用直接陳述法。以“島嶼”概念教學(xué)為例，主要通過(guò)文字?jǐn)⑹?，指出關(guān)鍵屬性—舉例子和非例子—指圖游戲—練習(xí)—總結(jié)反饋的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，將抽象的概念在圖像中選擇相關(guān)的語(yǔ)言描述出來(lái)，并且用游戲的方法將文字和地圖相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得新知。

二、對(duì)比分析法

對(duì)比分析法是地理教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，比較適用于相似或相反的概念。這類概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生容易混淆，通過(guò)對(duì)比可分析這些概念的異同點(diǎn)，防止學(xué)生概念混淆、張冠李戴。[2]在初中地理中，這類概念較多，比如：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、天氣與氣候、大陸、半島與島嶼等。我們要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這類相似的地理概念，這樣才能防止概念混淆，加深理解。

以“天氣與氣候”概念教學(xué)為例，我采用表格的方式對(duì)比，簡(jiǎn)潔明了地展示概念的區(qū)別與聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)屬性。

三、生活現(xiàn)象法

地理教學(xué)中有很多概念都來(lái)源于生產(chǎn)生活，在概念教學(xué)中應(yīng)充分利用地理來(lái)源于生活，從生活中走進(jìn)地理，讓地理服務(wù)于生活，追求生活化的地理。

以“季風(fēng)”概念教學(xué)為例，通過(guò)提問(wèn)的形式：夏季我們這里一般刮南風(fēng)還是北風(fēng)？冬季呢？讓學(xué)生把親眼看到的風(fēng)向說(shuō)出來(lái)，然后師生共同總結(jié)這種風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化的風(fēng)就叫季風(fēng)。這樣學(xué)生不僅記住了當(dāng)?shù)囟竟纹憋L(fēng)，夏季刮偏南風(fēng)這一自然現(xiàn)象，也深入理解了季風(fēng)這一概念。

四、舉例打比方法

初中學(xué)生在生活中難以接觸到的一些地理概念，空洞的說(shuō)教很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)于這一地理概念，在教學(xué)中教師可以采取舉例子打比方的方式，這樣不僅能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，而且在整個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

以“自然資源”概念教學(xué)為例，舉例讓學(xué)生判斷小麥、雷電、陽(yáng)光等是否屬于自然資源。小麥不具有“自然屬性”，雷電目前不具備“資源價(jià)值”，它們都不是自然資源，而陽(yáng)光則具備這兩個(gè)關(guān)鍵屬性，屬于自然資源。通過(guò)以上的分析強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“自然屬性”和“資源價(jià)值”的認(rèn)知，為進(jìn)一步理解和記憶奠定了基礎(chǔ)。

五、實(shí)地觀察法

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，這種規(guī)律同樣適用于地理概念教學(xué)。[3]實(shí)地觀察是地理概念學(xué)習(xí)的有效方法，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，直觀了解相關(guān)地理概念。例如在講植被時(shí)，帶學(xué)生直觀感受校園里的落葉闊葉林;在講山脊和山谷時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的黑鐵山，直觀觀察山脊和山谷。經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察，學(xué)生印象深刻，并能在短時(shí)間內(nèi)掌握這些概念的本質(zhì)屬性。

六、歸類整理法

在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們積累了愈來(lái)愈多的地理概念，時(shí)間一長(zhǎng)就容易出現(xiàn)混淆、模糊等現(xiàn)象。所以我們要加強(qiáng)對(duì)概念的歸類整理，區(qū)別易混淆的概念。比如：地形與地勢(shì)、土地利用類型與農(nóng)業(yè)部門(mén)、氣候類型與氣候特征、水資源與水能資源等、四大工業(yè)基地和三大高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。在地理教學(xué)中，我們可以在一幅局部地圖中分析某地的地形、地勢(shì)、氣候類型、土地利用類型和農(nóng)業(yè)部門(mén)等，加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知，也體現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

總之，在初中地理概念教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用上述教學(xué)方法，讓學(xué)生理解概念的區(qū)別和聯(lián)系，將所學(xué)的地理概念在頭腦中融合吸收，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)之間的聯(lián)系與應(yīng)用。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文彬.如何教學(xué)地理概念[J].地理教育，2013（2）：35-36.

[2]鄒凱東.高中地理概念教學(xué)研究分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：35-36.

[3]張紹周.如何進(jìn)行地理概念教學(xué)[J].地理教育，2010（6）：22-23.