鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育突圍的策略

摘 要：農(nóng)村教育是我國基礎教育的組成部分，其中農(nóng)村小規(guī)模學校占有一定的比重。但是從21世紀開始“撤點并?！焙涂焖俪擎?zhèn)化以來，出現(xiàn)了城滿、鄉(xiāng)弱、村空的現(xiàn)象。目前，在落實國家一系列利好政策的同時，全社會仍要繼續(xù)努力，堅決不讓一個孩子掉隊，深入實際調查研究，關心和尊重鄉(xiāng)村教師，共同發(fā)力做好鄉(xiāng)村教育。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校;發(fā)展;策略

借助于信息技術和教育優(yōu)先的戰(zhàn)略決策，只要具備一定規(guī)模的學校，都不約而同地走上了良性發(fā)展的軌道，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城與大城市的差距越來越小，而形成鮮明對照的是，偏遠鄉(xiāng)村小規(guī)模學校卻遭遇了前所未有的困境——生源減少，班級授課制和傳統(tǒng)管理受到挑戰(zhàn)，人際關系和校園文化不適應，等等。為了挽救鄉(xiāng)村教育，國家進行了十多年的努力，采取了一系列措施，如推進農(nóng)村學?！案谋」こ獭?、出臺并落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等，前者改變了學校面貌，后者穩(wěn)定了教師隊伍，這一“硬件”工程和“軟件”工程的實施，為鄉(xiāng)村教育奠定了堅實的基礎和良性發(fā)展的基調。乘著《關于加強全省鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的實施方案》（甘政辦發(fā)〔2019〕30號）的東風，我們還需要從以下四個方面著手做好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的工作。

一、堅決不讓一個孩子掉隊

關心農(nóng)村教育，關注留守兒童，必須堅持兩個觀點：一個是有人的地方就應該有學校;一個是不能讓一個孩子掉隊。這是我們的價值觀，也是教育的全局戰(zhàn)略之一。

父母不在身邊的留守兒童，隔代的語言交流明顯不能滿足兒童的需要，而缺少同齡人的言語刺激，會直接影響兒童智力的良好發(fā)育。這就是說，缺少玩伴，不利于兒童的智力發(fā)育;缺少學伴，不可能成為最好的教育。因此，堅守農(nóng)村教育價值，既要保障小規(guī)模學校的合法存在和正常運營，也要關注兒童的教育和生活，要從以校為本向以人為本過渡。農(nóng)村的這種教育生態(tài)，對配備教育資源提出了更高的要求，一是有優(yōu)秀的“全科型”教師，以傳統(tǒng)的方式教學，保證高質量的課堂教學和綜合實踐活動;二是要有足夠多的言語交際。這里面又包括兩個方面：（1）同齡伙伴，不僅僅在課堂，更重要的是在課外和生活中的交往;（2）有足夠充分的圖書，學前期、低年段以繪本為主，中高年段以童話和兒童文學為主，讓兒童通過語言、文字，與故事中的人物對話，與古今中外的先賢哲人對話，作為教育內容和口頭語言不足的必要補充。

二、把深入調研貫穿始終

今后農(nóng)村的教育怎么搞？一要重視，就是要認識到農(nóng)村教育的復雜性、多樣性、特殊性，千萬不能掉以輕心，千萬不能用簡單的思維、簡單的辦法來對待和處理。二要多層次、多方位、持久地調研。既要把官方與民間的調研結合起來，又要把國家與地方的調研結合起來;既要聽匯報，又要察看實際情況;既要看貧困聯(lián)片地區(qū)，又要看發(fā)達地區(qū)的死角地帶;既要一次深入調研，又要多次跟蹤調研;既要調研教育系統(tǒng)內部的事，又要調研系統(tǒng)外部，如鄉(xiāng)村人口狀況，今后能為學校供給多少適齡兒童?？茖W而廣泛深入的調研，一定會為政策措施帶來充分的科學依據(jù)，促進農(nóng)村教育又好又快地發(fā)展。

三、關心和尊重鄉(xiāng)村教師

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施，加大了對困難地區(qū)的補貼，基本穩(wěn)住了鄉(xiāng)村教師。另外，相關部門要用服務的心態(tài)配備鄉(xiāng)村教師、管理鄉(xiāng)村教師，要以樸實的心態(tài)，多從事實的實然出發(fā)，少從價值的應然出發(fā)。真正關心和支持鄉(xiāng)村教師，還要走進鄉(xiāng)村學校，走近鄉(xiāng)村教師，觀察課堂，觀察學生活動，站在鄉(xiāng)村教師的角度思考問題、解決問題，多表揚，少批評;多鼓勵，少指責;多提建議，少提意見。關心和尊重鄉(xiāng)村教師，特別要關心他們的培訓進修，多安排他們參加常規(guī)的繼續(xù)教育，多安排他們到城鎮(zhèn)學校跟班學習，如果有機會，讓他們看看外面的世界，視野的開闊，眼界的擴大，說不定會給他們的專業(yè)成長帶來另外一個契機。

四、全社會共同發(fā)力做好鄉(xiāng)村教育

目前，教育研究機構、地方政府、教育行政部門和基層學校紛紛確立研究課題，研究的熱情很高，探索出了一系列解決偏遠鄉(xiāng)村教育，特別是小規(guī)模學校教育的辦法和模式。如支教帶教模式，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到偏遠農(nóng)村學校支教帶教;頂崗實習模式，師范院校的學生在偏遠地區(qū)學校實習，原崗位教師到高?；蚪處熍嘤栔行呐嘤?走教模式，區(qū)域內學生不動教師動，完成音、美、體等非核心課程的教學;寄宿制辦學模式，把附近幾個學校的學生集中起來，統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一生活、統(tǒng)一學習;集團化辦學模式，集中城鎮(zhèn)的名校、優(yōu)質校，分派捆綁一些偏遠薄弱校，作為其教學點管理、教學?？傊还苁亲灾餮邪l(fā)的，還是學習借鑒來的，只要實踐證明行之有效，我們就要不遺余力地執(zhí)行。

另外，解決偏遠農(nóng)村地區(qū)教育，特別是小規(guī)模學校教育的問題，結合“精準扶貧、精準脫貧”也不失為有效策略。甘肅是實施“精準扶貧、精準脫貧”最早的省份之一，學校的教師都有扶貧脫貧的任務。按照甘肅省“治貧先治愚，扶貧先扶智”的思路，教育行政部門、學校和教師應該發(fā)揮自己的特長，統(tǒng)籌搭配全縣城鎮(zhèn)優(yōu)質學校與偏遠薄弱學校，特別是困難重重的小規(guī)模學校，統(tǒng)籌幫扶任務和標準，探索實施路徑，拿出切實可行的措施，或蹲點掛職，或對口幫扶，或入校教學，或走訪調研，從幫扶學校、培訓教師入手，多做農(nóng)村教育“人”的工作，提高偏遠農(nóng)村學校的教學質量，辦好偏遠農(nóng)村地區(qū)老百姓滿意的教育就不會遙遙無期，而是指日可待。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學?！八男〗ㄔO”實踐研究》（GS[2019]GHB0997）的階段性成果。

作者簡介：戚海鵬，男，漢族，甘肅省定西市渭源縣人，本科， 中小學一級教師，研究方向：計算機科學與技術。