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      追求高效課堂 實現(xiàn)和諧發(fā)展

      2020-12-29 12:04:56田鵬
      新課程·上旬 2020年29期
      關鍵詞:目標思維評價

      田鵬

      著名教育家蘇霍姆林斯基說過,“一個有經(jīng)驗的教師,他所注意和關心的中心問題就是課堂教學”。追求高效課堂是一個教師不斷研究的過程,更是一個實現(xiàn)師生和諧發(fā)展的過程。筆者就高效課堂的操作層面從兩個方面予以闡述。

      一、達成高效課堂的基本條件

      1.科學確定學習目標

      針對“高效課堂”所追求的價值取向,不斷進行課標學習,弄清所教學段的知識體系以及教學內(nèi)容、教學重難點等。只有掌握了新課標的底線要求,才能夠準確定位教材,靈活運用教材,科學確定學習目標。

      2.合理確定學習梯度

      根據(jù)學生認識水平和接受能力,處理好知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標三者之間的關系,使絕大部分的學生能夠當堂較好地達成能力訓練要求??傮w上說,要達成的學習目標要確定在略高或平行于學生發(fā)展區(qū)。處理好共性學習與個性學習的關系,既要達成既定的學習目標,又要體現(xiàn)學生個性化學習目標的解決。換言之,一定要處理好課前預設與課中生成的關系。

      3.優(yōu)化嚴密的課堂結構

      這里有兩層意思:第一層,課堂教學要有很強的層次感和節(jié)奏感,課堂結構要充分體現(xiàn)“教師主導,學生主體,訓練主線”的思想。第二層,課堂結構要豐富嚴密,要有師生、生生的多向互動。這種師生、生生思維互動的信息要強弱交替,尤其是重點內(nèi)容學習,其信息對學生的思維刺激程度最強烈。

      4.準確把握課堂容量

      課堂教學容量要以“科學適量”為原則。容量太小易浪費學習時間,容量過大易產(chǎn)生困倦心理。所以要盡量考慮學生的接受能力,盡可能采用現(xiàn)代化教學手段,讓學生在“吃好”的基礎上“吃飽”。

      二、達成高效課堂的必備要素

      1.營造良好的課堂教學氛圍是高效課堂的動力

      營造良好的課堂氛圍,給學生盡可能地提供一個和諧輕松的學習環(huán)境,盡可能地提供一個廣闊的思維空間,讓他們在不知不覺中完成學習任務。具體來說,和諧的課堂教學氛圍就是學生在教師有計劃、有梯度、有意識的引導、輔導、指導下,其學習思維有張有弛,其學習節(jié)奏不緊不慢,其學習行為安全有序,其學習信心不斷釋放。

      2.選用正確的評價方式是高效課堂的潤滑劑

      課堂教學中,正確的評價方式應該有“實時、真實”的特點。實時的評價就是要求老師隨著學習進度的推進,捕捉學生解決問題時的發(fā)言、思考、思路等信息閃光點,及時予以肯定,增強學生的學習自信心,激勵其學習行為和思維繼續(xù)往縱深發(fā)展。真實的評價就是教師不能過多地、輕易地、隨意地評價學生的某個學習行為或結果,不能對學生的錯誤行為或錯誤結果含糊其詞、模棱兩可。不真實的評價學生,不能對學生產(chǎn)生激勵作用,容易導致學生形成應付、搪塞的壞習慣。正確的評價方式應該是在保證實時真實的前提之下的鼓勵性評價,針對學生迸發(fā)出來的思維特點,表達出來的思想觀點,呈現(xiàn)出來的行為表現(xiàn),表明自己鮮明的觀點。

      3.設計精彩的導入是高效課堂的良好開端

      有人曾經(jīng)這樣說過,成功的教學不需要強制,而要竭盡全力激發(fā)學生的學習興趣。的確,濃厚的興趣是學生學習的動力和源泉,有了它,學生就可以主動地、熱情地汲取知識的能量來提升自己的能力,極大地提高教學效果。因此,教師要精心設計精彩的課堂導入,讓學生對即將學習的新知識產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿求知欲。

      4.精講精練是高效課堂的重點

      高效課堂教學中的精講精練就是要做到講練結合,反對以老師的講代替學生的思考,代替學生的練習。在學生對新知識和新內(nèi)容認知結構的構建過程中、在學生對解決問題基本策略形成提煉的過程中,都要多引導學生積極參與思考、表達,老師要及時有效地給予反饋與調(diào)控,提高問題講解的針對性和有效性,將繁瑣問題簡單化,抽象問題形象化,設計由簡到難的階梯形練習,讓學生在學習過程中得到感受、認同和內(nèi)化。

      5.精彩的學習過程是高效課堂的核心

      高效課堂不僅關注教師主導地位的發(fā)揮,更關注學生主體地位的落實。老師主導地位的發(fā)揮主要表現(xiàn)為學習過程中老師對學生的引導、指導的廣度和深度,而學生主體地位的落實主要看學生的學習狀態(tài)是不是能充分體現(xiàn)“自主性、探究性、合作性”這三個特征。首先,學生學習的自主性,要看學生的參與狀態(tài)、參與形式、參與時間及參與效果。其次,學生學習的合作性,要看學生是不是懷有積極的熱情,主動接受來自多向、多樣、多邊的信息聯(lián)系和反饋。最后,學生學習的探究性,要看學生是否敢于、善于質(zhì)疑,是否敢于從不同角度,用不同的方法分析問題和解決問題。因此,學生采用什么樣的學習方式用何種狀態(tài)投入學習過程中,直接影響學習的效率和效果,決定一節(jié)課的成敗得失。

      綜上所述,高效課堂的建構一方面來自老師有效的研修和課前的精心準備,來自老師課后的自我反思。更重要的是來自課中老師對課堂結構的調(diào)整,最佳教學途徑的探究,學生學習方式的優(yōu)化指導。從而讓課堂上的四十分鐘保證全體學生高效參與、高效思考,產(chǎn)生最大的效果。

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